董強(qiáng)軍

【摘要】在新高考大綱公布以來(lái)，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解，教師都需要根據(jù)大綱標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理有效的研究，這樣才能把數(shù)學(xué)文化推向新的領(lǐng)域。在對(duì)比和分析數(shù)學(xué)文化的高考試題的過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)的題型進(jìn)行合理的研究，這樣才能扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，對(duì)于存在的問(wèn)題和未來(lái)的相關(guān)研究提出不同的教學(xué)思考和建議，所以教師在面對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的時(shí)候，都需要將其引入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)資源，這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化題的解題能力。

【關(guān)鍵詞】高考數(shù)學(xué);文化題;知識(shí)點(diǎn)分布;數(shù)量變化;分值變化

面對(duì)不同的教學(xué)體系的改革，教師都應(yīng)該積極地掌握不同的教學(xué)方式，這樣才能合理有效地行使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在面對(duì)不同題目類型的時(shí)候，都可以保持清晰的頭腦，幫助學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合格的探究和分析，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容去解題的過(guò)程中，可以呈現(xiàn)出不同的解題思路，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，也能讓學(xué)生在面對(duì)文化題目的時(shí)候都可以主動(dòng)地進(jìn)行思考，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問(wèn)題也需要從不同的考試題目中進(jìn)行合理的探討，這樣才能不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化題目的解題思維。

一、數(shù)學(xué)文化試題知識(shí)點(diǎn)分布

通過(guò)分析相關(guān)的數(shù)學(xué)文化試題知識(shí)點(diǎn)的分布，教師可以在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，合理有效地引入其分布特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生掌握不同的題目類型，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不能把握知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，且高中階段知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)難度都是非常高的，所以教師在面對(duì)不同的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容不一的情況，都需要讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)文化題的知識(shí)點(diǎn)分布，這樣才能幫助學(xué)生提高自己的解題能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“函數(shù)與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，幫助學(xué)生合理探討不同的理論問(wèn)題，學(xué)生才能明白函數(shù)和方程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及差別，這樣才能讓學(xué)生都可以合理地理解和分析數(shù)學(xué)文化題的知識(shí)內(nèi)容的分布，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，所以教師需要提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化題目的重視程度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。

二、數(shù)學(xué)文化題目數(shù)量變化趨勢(shì)

通過(guò)讓學(xué)生合理有效了解數(shù)學(xué)文化題目的類型以及數(shù)量，教師才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、探討，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下積極主動(dòng)地拓寬自己的解題學(xué)習(xí)思路，通過(guò)列出不同的數(shù)據(jù)以及表格的形式，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)文化題目的數(shù)量變化趨勢(shì)是在逐漸增加的，這樣才能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視。所以教師在開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要引入不同的教學(xué)信息資源，這樣才能切實(shí)有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)不同的空間幾何體的圖形結(jié)構(gòu)教學(xué)，都可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行具體有效的展示，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)面感受變得更加的豐富，也能提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，所以教師在讓學(xué)生對(duì)于不同文化題目的數(shù)量變化趨勢(shì)進(jìn)行了解的時(shí)候，都可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表達(dá)，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地突出自己對(duì)于文化題目的思考。

三、數(shù)學(xué)文化分值變化趨勢(shì)

教師在面對(duì)不同數(shù)學(xué)文化分值的變化趨勢(shì)的時(shí)候，也需要將變化趨勢(shì)以不同的曲線圖的形式向?qū)W生進(jìn)行合理的展示，而且通過(guò)智能化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，也能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)文化的分值是在逐漸提升的，這樣就會(huì)引起學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)題目文化的解題重視程度，而且也能讓學(xué)生合理地理解和分析知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也能讓學(xué)生在考試的過(guò)程中，對(duì)于不同的數(shù)學(xué)文化題目類型都可以進(jìn)行合理的解答。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)直線的交點(diǎn)坐標(biāo)以及距離公式的過(guò)程中，教師需要先讓學(xué)生對(duì)概念知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，減輕學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的難度，教師在將知識(shí)點(diǎn)融入到文化題目的講解中的時(shí)候，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到合理有效的發(fā)散，所以在新高考的教學(xué)背景下教師都需要幫助學(xué)生合理思考不同的理論問(wèn)題，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和分析，也能讓學(xué)生合理探討理論知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)引用。

總而言之，從學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中出發(fā)，教師才能對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理的反饋，為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)文化題目的重要性，能讓學(xué)生從不同題目類型的思考中積極主動(dòng)地拓寬自己的學(xué)習(xí)解題思路。

參考文獻(xiàn)：

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