盧灼芬

一、教學(xué)內(nèi)容分析

繪本The Fox and the Stork選自外語教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲三葉草分級讀物》第七級。本讀物為故事類繪本，講述的是狐貍與白鶴是一對好朋友，但狐貍喜歡捉弄白鶴，它請白鶴喝湯但又故意把湯裝在碟子里，讓嘴巴又尖又長的白鶴喝不到。后來白鶴也以同樣的方式對待狐貍，最后狐貍意識到自己的錯誤。故事寓意深刻，類似狐貍和白鶴的行為也可能會出現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，非常具有教育意義。繪本插圖生動，學(xué)生在觀察狐貍和白鶴表情變化的過程中推斷故事的發(fā)展，既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，又能拓展他們的思維空間，從而提高他們的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。

二、教學(xué)對象分析

本課的教學(xué)對象為六年級學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，性格活潑、思維活躍。他們喜歡閱讀一些有趣、通俗易懂又貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的故事。經(jīng)過五年的英語學(xué)習(xí)，他們形成了較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且積累了一定的自然拼讀技能，能運(yùn)用自然拼讀法拼讀新單詞。學(xué)生之前也學(xué)習(xí)過一般過去時(shí)態(tài)，對故事中涉及的動詞過去式有了知識的儲備。此外，學(xué)生已初步掌握閱讀技巧，有一定的讀寫技能，能通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在互幫互學(xué)中解決問題。對于高年級的學(xué)生，教師可作適當(dāng)引導(dǎo)或布置任務(wù)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間安靜地、獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）語言能力目標(biāo)

1. 知識與技能目標(biāo)：（1）能掌握詞匯：fox，stork，pot，trick，beak;（2）能根據(jù)插圖，聯(lián)系上下文去理解繪本故事;（3）能在故事創(chuàng)設(shè)新情景的情況下，口頭分享第三天狐貍與白鶴的故事。

2. 語用目標(biāo)：（1）能用已有語言對繪本的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測;（2）能根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事內(nèi)容復(fù)述出來。

（二）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

1. 能用phonics拼讀新單詞;

2. 能在原故事繪本的基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行續(xù)寫，提升語言運(yùn)用能力;

3. 通過本課的小組研學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生在小組中探討問題，分析問題和解決問題的能力。

（三）思維品質(zhì)目標(biāo)

能對故事發(fā)展進(jìn)行猜測，拓展思維空間，提升思維能力。

（四）文化品格目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生要善待他人，與人友好相處，不能對別人刻薄。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 教學(xué)重點(diǎn)：能理解故事內(nèi)容，并根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事內(nèi)容復(fù)述出來;

2. 教學(xué)難點(diǎn)：能在故事新情景的創(chuàng)設(shè)下，口頭分享第三天狐貍與白鶴的故事。

五、教學(xué)理念及策略

本節(jié)課在番禺區(qū)研學(xué)后教3.0版——“融·樂”課堂教學(xué)理念下和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識水平去設(shè)計(jì)教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中運(yùn)用文本概念、思維導(dǎo)圖、圖片環(huán)游以及表演等教學(xué)方法幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生在情景中感知語言、內(nèi)化語言和運(yùn)用語言，在閱讀故事的過程中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)在課堂上滲透德育，提升閱讀品格。

六、教學(xué)媒體

PPT、音頻、視頻材料，研學(xué)案等。

七、教學(xué)過程

（一）閱讀前

1. Free talk.

Do you like animals？ / What’s your favourite animals？

【設(shè)計(jì)意圖】通過交談，可以拉近師生間距離，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

2. Let’s watch a video.

【設(shè)計(jì)意圖】通過看故事視頻來吸引學(xué)生的注意力，既自然過渡到本節(jié)課的主題，又有助于學(xué)生調(diào)整身心更好地進(jìn)入英語課堂學(xué)習(xí)。

3. Sight words time.

4. Phonics time.

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在觀看狐貍在玩和摘葡萄的過程中操練了與本繪本故事有關(guān)的高頻詞和新單詞，為接下來的閱讀掃除障礙。

（二）閱讀中

1. Create a scene： The fox is going to cook the soup with the grapes. And he wants to invite the stork to drink the soup.

2. Talk about the cover.

【設(shè)計(jì)意圖】這是文本概念環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生識別作者、插圖作者、標(biāo)題、出版社、封面圖等，培養(yǎng)學(xué)生文本概念的意識，加深學(xué)生對繪本結(jié)構(gòu)的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. First reading： Reading for understanding.

（1）Picture tour： P2-P9

（2）Silent reading： P10-P16

【設(shè)計(jì)意圖】通過圖片環(huán)游，對故事進(jìn)行預(yù)測，能激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，激活學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會。同時(shí)使學(xué)生對即將閱讀的故事充滿了期待，促使他們迫不及待地閱讀。

4. Second reading： Reading with emotion.

（1）Listen to the recorder.

（2）Read the whole story in groups.

（3）Choose some pupils to read the story in different characters.

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生再一次整體閱讀故事，利于對故事的完整感知。而模仿正確的語音語調(diào)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生安靜閱讀的習(xí)慣和學(xué)生閱讀的語感。

（三）閱讀后

1. Retell the story.

【設(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)述故事內(nèi)容，可以強(qiáng)化學(xué)生對整個故事的理解，進(jìn)一步提升他們的語言表達(dá)能力。

2. Make a performance.

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵學(xué)生大膽、自信地表演繪本故事，既可以鞏固和運(yùn)用所學(xué)語言，也可以進(jìn)一步感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)通過演一演前后兩次喝湯的情景讓學(xué)生去對比和感悟，很自然地明白要善待他人的道理，把德育有效地滲透在英語課堂。

3. Discussion.

What can we learn from the story？

Don’t be mean to your friends. We should be kind and friendly.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事寓意進(jìn)行提煉，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)與文化品格。

4. Share a continuation of a story orally.

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)狐貍和白鶴第三天又聚餐的情景，讓學(xué)生發(fā)揮想象去說說會發(fā)生的事情，可以提高學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

（四）評價(jià)

八、板書設(shè)計(jì)

九、作業(yè)布置

Write a continuation of a story.

十、教學(xué)反思

結(jié)合自己的課堂實(shí)踐和核心素養(yǎng)的要求，筆者發(fā)現(xiàn)這節(jié)課達(dá)到了以下的教學(xué)效果：

第一，有趣的情景主線巧妙地貫穿整節(jié)課，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生閱讀的興趣?；诶L本故事的內(nèi)容，熱身環(huán)節(jié)播放故事繪本主角狐貍的視頻，讓學(xué)生先對狐貍有初步認(rèn)知，然后創(chuàng)設(shè)狐貍在森林跳樹樁和摘葡萄的情景，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)高頻詞和符合發(fā)音規(guī)律的新單詞。接著創(chuàng)設(shè)“狐貍要用摘到的葡萄煮湯”這一情景，自然地過渡到繪本故事學(xué)習(xí)中。這一系列的情景鋪墊讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)中，他們樂意探討繪本故事，并愿意跟著故事主線走，有效地完成繪本閱讀。

第二，無痕的情感教育方式強(qiáng)化了學(xué)生的人文品格。筆者通過讓學(xué)生完成系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過演一演前后兩次喝湯的情景，讓學(xué)生去對比和感悟，最終意識到要善待他人，與人友好相處，這個過程是水到渠成的。同時(shí)在英語課堂有效地滲透德育。

第三，六要素的整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人目標(biāo)。在Pre-reading環(huán)節(jié)，以觀看與繪本故事主角fox有關(guān)的視頻為切入口，在情景中通過游戲的形式，為本故事閱讀掃除障礙，解決了本課的語言知識。接著在While-reading環(huán)節(jié)，以問題鏈的方式推進(jìn)教學(xué)活動，通過圖片環(huán)游形式為學(xué)生梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，在聽、讀中去輸入語言，通過觀察和對比兩次喝湯的情景，讓學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中去內(nèi)化語言，提升思維品格。最后在Post-reading環(huán)節(jié)，通過復(fù)述繪本故事、表演故事和對故事發(fā)展進(jìn)行猜測說，學(xué)生在這些環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)中很好地輸出了語言。在探索主題意義的過程中整合語言知識與文化品格，在思維和語言活動過程中發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略的六要素整合教學(xué)使學(xué)生對問題的認(rèn)識和決策能力以及該如何影響自己的行為有了更深的理解與認(rèn)識。這種教學(xué)方式使英語教學(xué)達(dá)到了學(xué)科育人，知行合一的目的。