成章恒

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;展示設(shè)計(jì)教學(xué);展示策劃

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）06-0040-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要部分，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，融入專業(yè)教育已經(jīng)是高等學(xué)校人才教育的審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。自2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的目標(biāo)。在教育部的一系列舉措下，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的實(shí)施為高校學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與平臺(tái)，大部分學(xué)生或已有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)或創(chuàng)業(yè)的興趣，但同時(shí)也存在學(xué)生缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力素養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目的來(lái)源等問(wèn)題[1]。展示設(shè)計(jì)策劃課程注重設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)邏輯的訓(xùn)練，且課程學(xué)習(xí)前需要學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知和實(shí)操技能。因此，展示設(shè)計(jì)策劃課程的學(xué)習(xí)是展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練方式在展示策劃的過(guò)程中進(jìn)行演練，在專業(yè)課程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其訓(xùn)練成果也可以為后續(xù)展示專業(yè)的各個(gè)核心課程中的展示方案設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)依據(jù)。

1展示設(shè)計(jì)策劃課程概述

展示設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科專業(yè)，其發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，在2004年以前展示設(shè)計(jì)一直是作為一門課程或是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)方向。在2006年以后才有北京、上海、杭州、武漢等地方高校開(kāi)設(shè)了展示設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)，并依托于工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)而發(fā)展。展示設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備策劃文案、空間營(yíng)造、信息傳達(dá)、多媒體技術(shù)、工程實(shí)踐等專業(yè)知識(shí)[2]。展示設(shè)計(jì)策劃雖然是一門獨(dú)立的專業(yè)課程，但包含了展示設(shè)計(jì)、展示策劃、展示工程、展示管理等多個(gè)層面的專業(yè)內(nèi)容，目的是提升學(xué)生的審美意識(shí)、設(shè)計(jì)表達(dá)、組織策劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。策劃是所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前置環(huán)節(jié)，基于對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前期調(diào)研，總結(jié)設(shè)計(jì)工作流程、方法及思路，提煉出合理的內(nèi)容框架和有效的執(zhí)行方式。具體到展示策劃可以分為背景調(diào)研、信息整理、項(xiàng)目定位、展覽大綱、策劃方案、策劃實(shí)施等幾個(gè)階段，最終形成展覽策劃文案。

2展示設(shè)計(jì)策劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，展示設(shè)計(jì)策劃這門課程是以課堂講授為主要的授課方式，以學(xué)生掌握展示策劃的概念性、理論性、基礎(chǔ)應(yīng)用性知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。課堂主要分為三個(gè)階段，即理論講解、調(diào)研分析、設(shè)計(jì)實(shí)踐。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)是：（1）前期概念策劃，完成進(jìn)度表和計(jì)劃書的制定;（2）基礎(chǔ)方案設(shè)計(jì)，包含展覽文案、展覽陳列大綱和前期設(shè)計(jì)構(gòu)想、主題細(xì)化;（3）設(shè)計(jì)方案包含技術(shù)圖紙、效果表現(xiàn)等。對(duì)于學(xué)生而言，從理論到實(shí)踐、從策劃案編寫到設(shè)計(jì)方案制作，這樣的課程安排是較為全面的，能使學(xué)生能夠清晰地體驗(yàn)展示設(shè)計(jì)策劃的流程，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

2.1偏重形式設(shè)計(jì)而忽略內(nèi)容價(jià)值

由于在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要盡量在有限的時(shí)間內(nèi)將策劃案轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)方案，便容易忽略策劃案中對(duì)于展示內(nèi)容的創(chuàng)意表達(dá)，陷入優(yōu)先追求空間形式或造型的誤區(qū)，缺乏對(duì)于內(nèi)容和需求的思考。策劃案本應(yīng)在前期體現(xiàn)的作用沒(méi)有得到反饋，最終呈現(xiàn)的作品無(wú)法體現(xiàn)出完整的設(shè)計(jì)邏輯和設(shè)計(jì)價(jià)值。展示設(shè)計(jì)策劃課程教學(xué)應(yīng)突出展示內(nèi)容的核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的策劃與組織能力，要與方案設(shè)計(jì)類的課程具有一定的區(qū)別，不僅是追求空間的設(shè)計(jì)形式，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)策劃邏輯的貫徹與執(zhí)行[3]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的訓(xùn)練方式融入展示設(shè)計(jì)策劃中，旨在能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于展示設(shè)計(jì)內(nèi)容深度的詮釋。

2.2缺乏項(xiàng)目引導(dǎo)下的系統(tǒng)性訓(xùn)練

早在1981年（英）弗雷德·勞森擬定了會(huì)展業(yè)策劃體系的基本框架，且2003年對(duì)技術(shù)管理問(wèn)題作出了更新，針對(duì)不同的展覽環(huán)境，從供需影響、技術(shù)要求、投資升級(jí)維護(hù)、項(xiàng)目組織、趨勢(shì)與未來(lái)發(fā)展幾個(gè)板塊作出了展示策劃與管理的理論指導(dǎo)[4]。然而在教學(xué)中由于缺乏實(shí)際的項(xiàng)目引導(dǎo)，學(xué)生很難有真實(shí)的策劃和管理的工作體驗(yàn)。

學(xué)生需要在展示設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、營(yíng)銷與風(fēng)險(xiǎn)等方面有著更全面的認(rèn)知。而以上提到的供需影響、技術(shù)要求、投資升級(jí)維護(hù)、項(xiàng)目組織等多個(gè)方面內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練中商業(yè)計(jì)劃書（BusinessPlan）項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，在課業(yè)內(nèi)容與市場(chǎng)對(duì)接中出現(xiàn)的偏差可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中得以彌補(bǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練擴(kuò)展了課堂的維度，也讓課程成果得到延續(xù)性發(fā)展。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)步驟

3.1課題的調(diào)研階段：提煉設(shè)計(jì)價(jià)值與需求

在開(kāi)展課題調(diào)研之前，首先需要讓學(xué)生建立起為設(shè)計(jì)內(nèi)容和需求服務(wù)的策劃意識(shí)。建議學(xué)生以需求為導(dǎo)向完成策劃選題。選題立意是策劃的第一步，優(yōu)秀的選題也決定了項(xiàng)目的價(jià)值所在。課程中學(xué)生的選題范圍是自由的，但在“選題自由”中也要有引導(dǎo)，學(xué)生大多是先由興趣而產(chǎn)生選題的幾個(gè)方向，由興趣產(chǎn)生的方向到凝練為選題還需要經(jīng)過(guò)一定的思考。在選題時(shí)教師會(huì)問(wèn)到學(xué)生關(guān)于選題的如下問(wèn)題：定位是否明確，是否具備可操作性、時(shí)效性、延展性，是否具備多元化、跨界融合的特征，有多大的影響力，傳遞了什么樣的價(jià)值觀等。讓學(xué)生在一系列指向性明確的問(wèn)題中思考選題的價(jià)值[5]。

從策劃與管理的角度，設(shè)計(jì)是最后呈現(xiàn)的結(jié)果，前期有非常多的因素影響著設(shè)計(jì)，如何從這些紛繁的因素中獲取有效信息形成設(shè)計(jì)概念，這便反映出調(diào)研環(huán)節(jié)的重要性。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的目標(biāo)對(duì)象、商業(yè)環(huán)境、社會(huì)政策、文化背景的分析可以指引著設(shè)計(jì)，所以需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)人、市場(chǎng)、環(huán)境的研究，學(xué)會(huì)用需求去管理設(shè)計(jì)，在需求中得出設(shè)計(jì)的痛點(diǎn)。

3.2課題的實(shí)踐階段：構(gòu)建展覽框架及流程

1）借助信息整合設(shè)計(jì)方法完善展示內(nèi)容體系的建構(gòu)。展示內(nèi)容的解讀與傳達(dá)是展示策劃中的重要步驟，內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是展示活動(dòng)中的核心靈魂。在有了明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)和定位后，應(yīng)遵循這一方向進(jìn)行資料收集，展示內(nèi)容的資料收集要基于上一環(huán)節(jié)，對(duì)需求進(jìn)行分析與定位。即便如此學(xué)生還是會(huì)存在面臨大量信息而不知所措的問(wèn)題。對(duì)于圖文影像可以借鑒信息設(shè)計(jì)中大容量數(shù)據(jù)的整合辦法合理地消化分解有效信息，充實(shí)展示內(nèi)容。對(duì)于展示內(nèi)容信息處理的方式可以具體分為：第一步信息采集，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)地考察等方式獲得基礎(chǔ)信息;第二部信息架構(gòu)，在設(shè)計(jì)定位下對(duì)于收集到的內(nèi)容進(jìn)行分類（表1）、篩選、優(yōu)化，完善展覽內(nèi)容信息框架;第三步視覺(jué)轉(zhuǎn)化，選取具有代表性的內(nèi)容要素建立視覺(jué)層次，使用各類視覺(jué)修辭手法將抽象內(nèi)容化為具體形象，整理視覺(jué)流向;第四步具體落實(shí)在空間設(shè)計(jì)中的符號(hào)傳達(dá)，完成展示空間設(shè)計(jì)的方案。

2）結(jié)合項(xiàng)目管理工作方法完成策劃流程的制定。完整的展示策劃案不僅只是一個(gè)展覽內(nèi)容大綱，對(duì)于市場(chǎng)、政策、人群、場(chǎng)地環(huán)境的分析、策略都應(yīng)當(dāng)包含在策劃案中。為了讓學(xué)生能夠更深刻全面地剖析展示項(xiàng)目的目的和意義，需要學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，并建立一個(gè)真實(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)，完成對(duì)商業(yè)環(huán)境的分析與預(yù)測(cè)、目標(biāo)人群的細(xì)分、行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，制定運(yùn)營(yíng)策略，將分析得出的結(jié)論或觀點(diǎn)一一在設(shè)計(jì)手段中進(jìn)行體現(xiàn)。

在課程教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書中所要實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目執(zhí)行、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷策略、生產(chǎn)運(yùn)作、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容可以彌補(bǔ)在展覽內(nèi)容大綱編寫后學(xué)生對(duì)于方案實(shí)現(xiàn)能力的不足，也可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)策劃的核心內(nèi)容和策劃各個(gè)階段的邏輯關(guān)系。

借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，使學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目管理的工作方法完成展示策劃流程安排，經(jīng)歷這一階段的訓(xùn)練執(zhí)行，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的認(rèn)知更為立體，也將更符合真實(shí)的社會(huì)需求、商業(yè)需求、文化需求。當(dāng)然這一策劃流程并不是唯一性的，教師可以根據(jù)此方法幫助學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)計(jì)劃框架，也需要學(xué)生善于分析不同的研究視角，把握各選題的特征，能夠建立起完整的策劃概念，重點(diǎn)考察學(xué)生在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域與設(shè)計(jì)現(xiàn)象之間有合理的邏輯表述。

3.3課題的應(yīng)用階段：實(shí)現(xiàn)課題成果的轉(zhuǎn)化

課程以內(nèi)容充實(shí)、創(chuàng)新點(diǎn)明確、邏輯條理清晰、具有一定的深度思考和價(jià)值體現(xiàn)的展示策劃案，以及一套包含平面、動(dòng)線、空間效果的概念展覽方案為最終考核。學(xué)生的課程成果可以從兩個(gè)方面延展：一是，緊跟后置課程，例如會(huì)展設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)，以學(xué)生的策劃案為設(shè)計(jì)指導(dǎo)開(kāi)展方案深化設(shè)計(jì);二是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度，學(xué)生的結(jié)課作業(yè)也是基于展示專業(yè)特色或跨設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域中一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的雛形。依據(jù)學(xué)生的興趣意向、策劃案的內(nèi)容深度和項(xiàng)目商業(yè)價(jià)值，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從受眾體驗(yàn)行為、消費(fèi)趨勢(shì)和展覽服務(wù)打造等方面完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。

一個(gè)設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的誕生必定是消費(fèi)需求下的產(chǎn)物，消費(fèi)需求也影響著設(shè)計(jì)服務(wù)的更新與產(chǎn)品的迭代，加上企業(yè)研發(fā)技術(shù)的創(chuàng)新，市場(chǎng)上才會(huì)源源不斷地出現(xiàn)新的產(chǎn)品與設(shè)計(jì)。學(xué)生在理解設(shè)計(jì)與消費(fèi)的關(guān)系，和設(shè)計(jì)產(chǎn)生的機(jī)制后，就可以幫助學(xué)生更好地完成策劃案中關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施的部分。對(duì)于展覽類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練可以關(guān)注到數(shù)字化展示、虛擬體驗(yàn)、文化創(chuàng)意IP衍生設(shè)計(jì)等多個(gè)方面，幫助學(xué)生完成最終的產(chǎn)品輸出。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計(jì)策劃課程教學(xué)實(shí)踐

遵循以上教學(xué)思路，以實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生作品為例，選擇楚聲文化這一極具地方文化特色的選題進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。從選題價(jià)值來(lái)分析，楚聲文化是楚文化的重要組成部分，該選題有著保護(hù)湖北本土的文化，傳遞、延續(xù)民族的感情記憶和精神血脈的作用。其設(shè)計(jì)語(yǔ)言屬于較為抽象的內(nèi)容，如何將楚聲這一展示內(nèi)容具體而形象的進(jìn)行傳達(dá)展示是該選題的難點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研和實(shí)地考察結(jié)果，學(xué)生將楚聲分解為“詞、器、曲”三個(gè)部分（圖1），基于前文提出的對(duì)于展示內(nèi)容的信息整合方法，對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行分類、篩選和優(yōu)化。以“曲”這一部分為例，重點(diǎn)是表達(dá)楚聲曲高和寡的風(fēng)格特征和楚聲樂(lè)律。首先完成信息分類，學(xué)生將楚聲樂(lè)律的信息要素分為自身屬性類、事物間接關(guān)系類、思想類;然后去掉重復(fù)信息，將龐雜、重復(fù)的銘文、音律等內(nèi)容進(jìn)行篩選，從設(shè)計(jì)元素中去掉重復(fù)信息，減少觀者的視覺(jué)負(fù)擔(dān);最后根據(jù)信息特性找出數(shù)據(jù)優(yōu)化方法，學(xué)生在此使用長(zhǎng)數(shù)字的分段方法，將可視化程度較高的古樂(lè)譜部分內(nèi)容經(jīng)過(guò)長(zhǎng)數(shù)字分段，即從各種樂(lè)譜符號(hào)中篩選出分段后最簡(jiǎn)練且最具代表性與表現(xiàn)性的擊音符號(hào)內(nèi)容，作為樂(lè)律空間設(shè)計(jì)中進(jìn)一步設(shè)計(jì)的元素，細(xì)化展示內(nèi)容圖譜（圖2）。再?gòu)囊呀?jīng)提煉出的視覺(jué)要素，運(yùn)用夸張、簡(jiǎn)化等一系列設(shè)計(jì)手法完成視覺(jué)符號(hào)轉(zhuǎn)化（圖3），并進(jìn)行相應(yīng)展區(qū)的空間設(shè)計(jì)。

在課題應(yīng)用階段，該組學(xué)生通過(guò)對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)的分析，明確項(xiàng)目意義，旨在為社會(huì)各類人群提供一個(gè)了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)楚聲文化的體驗(yàn)平臺(tái)，為楚聲文化的呈現(xiàn)提供更好的方式，促進(jìn)湖北地區(qū)文化旅游的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)化了楚文化形象，活躍了傳統(tǒng)文化市場(chǎng)等等。將目標(biāo)人群定位為熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的普通民眾、研究學(xué)者、文化行業(yè)從業(yè)者和尋求跨界合作的其他潛在客戶。完成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員分工，并制定財(cái)務(wù)預(yù)算和實(shí)施周期方面的計(jì)劃。提出項(xiàng)目痛點(diǎn)，例如大眾對(duì)楚樂(lè)文化的了解停留在較淺的層面，現(xiàn)今的音樂(lè)博物館和展覽缺乏新型的體驗(yàn)及完整的品牌打造。最終確立“楚韻流風(fēng)――楚聲文化展示體驗(yàn)平臺(tái)”的項(xiàng)目名稱，以鮮明的主題表現(xiàn)、線下臨展，以及線上虛擬體驗(yàn)展多樣化的展示平臺(tái)和服務(wù)渠道，打造楚聲文化的新型體驗(yàn)。基于線上展覽技術(shù)的可行性，滿足觀者對(duì)新型展覽體驗(yàn)方式的好奇，區(qū)別于“網(wǎng)紅”展覽更專注于內(nèi)容的觀展需求，學(xué)生制定了“楚韻流風(fēng)”項(xiàng)目的商業(yè)服務(wù)模式。設(shè)計(jì)出線下臨展空間效果和線上虛擬展覽的界面，將展覽空間以線上VR展廳的形式延伸至手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備，延展出手機(jī)應(yīng)用APP和相關(guān)文化創(chuàng)意等概念產(chǎn)品。

5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下展示設(shè)計(jì)策劃課程教學(xué)反思

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入展示策劃的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注日常生活，在不同的視野下、在看似分散的信息中找出真實(shí)的、迫切的需求，進(jìn)而得出設(shè)計(jì)痛點(diǎn)，將設(shè)計(jì)策略與前期調(diào)研得出的結(jié)論相呼應(yīng)、貫通形成完整的設(shè)計(jì)邏輯。然后關(guān)注展示策劃中的內(nèi)容和價(jià)值的輸出，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)下，借助信息設(shè)計(jì)方法，通過(guò)信息采集、信息架構(gòu)、視覺(jué)轉(zhuǎn)化、符號(hào)傳達(dá)幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)筑出展示內(nèi)容框架，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)形式是為內(nèi)容而服務(wù)。最后是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下訓(xùn)練計(jì)劃的模式，讓學(xué)生建立從“市場(chǎng)—營(yíng)銷—戰(zhàn)略—服務(wù)—設(shè)計(jì)”的設(shè)計(jì)思維，站在一個(gè)更為全局化的思考框架下完善策劃流程。

從結(jié)課作業(yè)和學(xué)生的反饋中，學(xué)生對(duì)于展示策劃的目的與作用有了更為清晰的認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容加入讓學(xué)生對(duì)于課業(yè)學(xué)習(xí)有了更高的積極性，也提高了各團(tuán)隊(duì)的組織管理能力。教學(xué)研究在教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的努力培養(yǎng)出多個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在培養(yǎng)展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才的同時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課堂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得到雙向反饋，以設(shè)計(jì)專業(yè)科教融合豐富大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

6結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新和創(chuàng)意永遠(yuǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)科前進(jìn)的源動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造技術(shù)、創(chuàng)意產(chǎn)品更應(yīng)從專業(yè)課程中引導(dǎo)而來(lái)，并形成遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，同時(shí)在專業(yè)課程的實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展示策劃課程能讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建關(guān)于市場(chǎng)、人群、社會(huì)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造。