陳雁飛 周志勇

與2011年版相比，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“體育與健康新課標”）有六個方面的新變化。

變化一：明確了以健身育人為本質(zhì)特征的課程理念

“體育與健康新課標”在課程理念上全面落實了習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的要求，即有理想、有本領(lǐng)、有擔當，并根據(jù)義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，明確了以健身育人為本質(zhì)特征的學(xué)科課程理念。具體體現(xiàn)在：第一，凸顯了“健康第一”的指導(dǎo)思想;第二，落實了“教會、勤練、常賽”的教學(xué)思想;第三，加強了課程內(nèi)容整體設(shè)計的思路;第四，注重教學(xué)方式改革的路徑。只有在這樣的課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，體育與健康才能達到促進中小學(xué)生積極參與體育運動、養(yǎng)成健康生活方式、健全人格品質(zhì)的課程目標，從而為提升國民綜合素質(zhì)，推動社會文明進步，建設(shè)健康中國和體育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興發(fā)揮其應(yīng)有的學(xué)科價值。

變化二：凸顯了以核心素養(yǎng)為中心的課程目標

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個體發(fā)展與社會發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生基本知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價值觀等綜合表現(xiàn)?！绑w育與健康新課標”的課程目標以核心素養(yǎng)為中心，包括運動能力、健康行為和體育品德三個維度。其中，運動能力是指學(xué)生在參與體育運動過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力;健康行為是指學(xué)生增進身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn);體育品德是指學(xué)生在體育運動中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌。三個維度密切聯(lián)系、相互影響。運動能力是形成健康行為和體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運動能力和體育品德的核心，體育品德是提高運動能力和改進健康行為的保證。

變化三：聚焦了核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為了更好地貫徹和落實《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》《深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《（體育與健康）教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》等文件精神，促進每位學(xué)生掌握1至2項運動技能，“體育與健康新課標”在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有了較大的變化，主要內(nèi)容包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等五個方面（如圖1）。并根據(jù)課程目標的四個水平，設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容（如表1）。針對水平一目標，專門設(shè)置了基本運動技能的課程內(nèi)容，以1～2年級學(xué)生發(fā)展基本運動能力為主，包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能，主要發(fā)展學(xué)生的身體活動能力，為學(xué)生發(fā)展體能和學(xué)練專項運動技能奠定良好基礎(chǔ)。針對水平二、水平三、水平四目標，分別設(shè)置體能和專項運動技能的課程內(nèi)容。健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)貫穿整個義務(wù)教育階段。

變化四：整合了運動項目六個方面的內(nèi)容要求與學(xué)習(xí)運用

“體育與健康新課標”突出強調(diào)了運動項目特性的把握和學(xué)習(xí)運用，旨在讓學(xué)生更完整、更全面地在實戰(zhàn)比賽、球場意識、角色分工、規(guī)則裁判、觀賞評價等方面的體驗和運用，更加注重項目完整內(nèi)容在比賽和生活中的深度學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)從項目中剝離出來的碎片化知識和割裂化技能。其具體表現(xiàn)為六個方面：基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。在基礎(chǔ)知識與基本技能中，我們要把握運動的基本知識，運動文化、運動基本原理、基本技能、基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)等;在技戰(zhàn)術(shù)運用中，我們要體現(xiàn)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的學(xué)以致用等;在體能中，我們要設(shè)計一般體能和專項體能練習(xí)等;在展示或比賽中，我們要強調(diào)在比賽條件下的展示、團隊精神和自我發(fā)展等;在規(guī)則與裁判方法中，我們要注重理解規(guī)則、遵守規(guī)則、服從裁判等;在觀賞與評價中，我們要強化觀賞重要賽事、進行簡要評價等。在內(nèi)容安排上，我們更加強調(diào)在同一個運動項目各水平之間要體現(xiàn)出逐步遞進、螺旋式上升的規(guī)律，保證各個水平的學(xué)生能接受較為完整運動項目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過項目學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)等，運用所學(xué)知識、技能、方法解決問題。

變化五：倡導(dǎo)了專項運動技能學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)

如何構(gòu)建高質(zhì)量的體育單元教學(xué)設(shè)計？如何上好高質(zhì)量的體育課？在課程實施教學(xué)建議中，“體育與健康新課標”以大單元教學(xué)架起連接學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的橋梁，并明確了大單元是對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。大單元教學(xué)適應(yīng)動作技能（泛化—分化—自動化—動力定型）的形成規(guī)律，既能使學(xué)生掌握所學(xué)項目的運動技能，又能加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解。開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計是當前體育教學(xué)深度變革的硬核挑戰(zhàn)，以大單元對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計，從而避免把一個完整的運動項目割裂開來，斷斷續(xù)續(xù)實施教學(xué)，或在一個時間段內(nèi)教授不同項目。同時，“體育與健康新課標”強調(diào)要加強課內(nèi)課后、校內(nèi)校外的有機結(jié)合，促進學(xué)生通過較長時間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)的運動技能。倡導(dǎo)體育大單元教學(xué)是站在學(xué)校體育教學(xué)與終身體育銜接的角度，為國家實用型建設(shè)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了體魄健康的物質(zhì)基礎(chǔ)。

變化六：構(gòu)建了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準評價舉措

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是教學(xué)和考試評價的依據(jù)，是核心素養(yǎng)落實的重要工具和評價手段?！绑w育與健康新課標”以核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行了整體刻畫和架構(gòu)，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成體育與健康課程某一水平學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，即知識和技術(shù)、體能和專項運動技能、戰(zhàn)術(shù)和比賽、健康意識和行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度和進步情況、敢于挑戰(zhàn)和體育精神等綜合能力及表現(xiàn)，而不是知識和技術(shù)點學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準重點凸顯了依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平的具體表現(xiàn)，對如何評價核心素養(yǎng)等問題予以很好地回應(yīng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準用以反映課程目標的達成度，科學(xué)測評學(xué)生對基本運動技能、體能、健康教育和專項運動技能不同水平的認知水平，以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等水平，全面反映體育與健康課程核心素養(yǎng)發(fā)展狀況和學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標準。