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        核心素養(yǎng)視角下小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究

        2022-07-15 01:11:15鄭偉
        黑河教育 2022年5期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程改革核心素養(yǎng)

        鄭偉

        [摘 要]在核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)逐漸受到重視,它的優(yōu)勢(shì)也在不斷顯現(xiàn)。據(jù)此,小學(xué)教師要明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則,從選題、指導(dǎo)、展示等環(huán)節(jié)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,最終使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緊密聯(lián)系。正因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)具有重要的教學(xué)意義,且與小學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng),所以可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),深化新課程改革。

        [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程改革

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(project based learning),這一概念最初來源于美國(guó)醫(yī)學(xué)院在1958年多科會(huì)診疑難雜癥時(shí)的一種做法,此后,這種做法給教育領(lǐng)域提供了理論參考,使學(xué)校的教育教學(xué)能從一個(gè)特殊角度進(jìn)行策略上的調(diào)整。因此,將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起的探索更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

        一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

        (一)效果真實(shí)

        小學(xué)階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),其效果真實(shí)主要體現(xiàn)在項(xiàng)目問題方面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以問題激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí),需要教師把原本抽象的、概念化的問題向具象、情境化方面轉(zhuǎn)化,保證問題的真實(shí)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。值得說明的是,項(xiàng)目問題的效果真實(shí),并非意味著項(xiàng)目問題全部屬于現(xiàn)實(shí)生活,那是因?yàn)檎鎸?shí)生活紛繁復(fù)雜,而且和教材理論知識(shí)并非完全對(duì)等關(guān)系,所以這里所說的效果真實(shí),意為項(xiàng)目中的問題及其它形式包含對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境的復(fù)制、模擬、反饋等多種情況,而不必執(zhí)著于表面形式是否真實(shí)。

        (二)次序優(yōu)化

        對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言,出于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮,可對(duì)學(xué)習(xí)次序進(jìn)行調(diào)整,即以最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考,讓小學(xué)生將目光關(guān)注點(diǎn)指向自己更易于發(fā)生興趣的問題,進(jìn)行區(qū)別于傳統(tǒng)模式的研究,自覺主動(dòng)地認(rèn)知與項(xiàng)目有關(guān)的學(xué)科概念、知識(shí)原理、操作能力等,而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)結(jié)束后的附加實(shí)踐和展示表演。這種次序的優(yōu)化是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的典型優(yōu)勢(shì),它能系統(tǒng)地解決學(xué)生個(gè)體和群體形成何種學(xué)習(xí)成果,成果要點(diǎn)涉及哪些內(nèi)容,成果有什么評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等問題。

        (三)成果意識(shí)

        核心素養(yǎng)視角之下,小學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成果一定要有真實(shí)性,即應(yīng)當(dāng)屬于質(zhì)量過關(guān)、公開且有意義的產(chǎn)品,形式則可以不拘一格,包括但不限于口頭表演和匯報(bào)、書面研究成果、器具模型等。與其它教學(xué)模式相對(duì)比,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略之下的學(xué)生將產(chǎn)生更強(qiáng)的成果產(chǎn)出意識(shí),并基于成果產(chǎn)出要求對(duì)產(chǎn)品做出持續(xù)的調(diào)整和完善。整個(gè)過程中,因?yàn)閷W(xué)生的意識(shí)強(qiáng)化,將使其更加身臨其境地分析問題和解決問題。

        二、核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原則

        (一)恰當(dāng)選擇內(nèi)容

        小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在內(nèi)容上需要立足于社會(huì)、生活之中的實(shí)際情況、實(shí)際問題,利用觀察、調(diào)查、分析、交流、展示等多種形式,讓學(xué)生依靠學(xué)科知識(shí)和相關(guān)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的自主探究,最終順利習(xí)得或者鞏固有關(guān)知識(shí),產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。因?yàn)檫@一策略具有的顯性化和綜合化特征,同教材理論知識(shí)隱性、專業(yè)的特點(diǎn)具有沖突之處,因此教師必須注意二者的調(diào)和,恰當(dāng)選擇內(nèi)容,將這種沖突的可能性降至最低,且在實(shí)施過程中隨時(shí)進(jìn)行方案調(diào)整,盡可能使學(xué)生和內(nèi)容之間產(chǎn)生更為理想的反應(yīng)。

        (二)合理安排時(shí)間

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生在一定時(shí)間之內(nèi),利用多種形式完成目標(biāo)與任務(wù),所以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)并非固定不變,而是要參考項(xiàng)目體量進(jìn)行時(shí)間的彈性化調(diào)整,從這個(gè)角度上說,只依賴課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足要求,教師應(yīng)當(dāng)在前期即做好時(shí)間協(xié)調(diào)工作,使社團(tuán)時(shí)間、實(shí)踐時(shí)間等成為后備補(bǔ)充,讓學(xué)生能有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí),從而保證自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、尋求家長(zhǎng)幫助等做法都能順利實(shí)現(xiàn)。

        (三)明確師生要求

        為了進(jìn)一步顯現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的功能,需要突出它在知識(shí)、能力、情感目標(biāo),對(duì)師生提出明確要求。比如,對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言,需要讓他們根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行項(xiàng)目選擇和學(xué)習(xí),避免難度過大的內(nèi)容和要求。再如,由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和前瞻性特點(diǎn),教師要以充分的活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)為參考,給學(xué)生提供實(shí)施過程中的指導(dǎo)和幫助。

        三、核心素養(yǎng)視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化

        (一)恰當(dāng)選擇主題

        教師要基于基本學(xué)科目標(biāo),以此為中心選擇恰當(dāng)主題進(jìn)行教學(xué),保證學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)融學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)世界為一體。為了保證主題選擇的效果,教師可以利用訪談、問卷調(diào)查等方式收集線索,對(duì)學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行調(diào)查,再結(jié)合核心素養(yǎng)在合理分類、去偽存真后做二次加工,從而大致把學(xué)習(xí)主題設(shè)定為人與社會(huì)、人與自然、人與文化、人與自我等不同角度,并分別在各個(gè)角度下進(jìn)行主題細(xì)分。比如,小船為什么會(huì)浮在水中,我如果中獎(jiǎng)了,火燒圓明園歷史研究,剪紙和水墨畫等,從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同學(xué)情出發(fā),開展相應(yīng)的項(xiàng)目探索活動(dòng)。教師要保證學(xué)生能充分享受項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題引導(dǎo)下的環(huán)境氛圍,利用主動(dòng)探究、小組合作等形式發(fā)揮自我潛能和創(chuàng)造性。

        (二)項(xiàng)目過程指導(dǎo)

        在科學(xué)分組之后,教師要針對(duì)學(xué)生做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo),保證指導(dǎo)的科學(xué)性,且整個(gè)指導(dǎo)過程要流暢自然,避免生硬介入,盡可能以軟化的指導(dǎo)模式,嘗試從學(xué)生的視角觀察問題,給學(xué)生提供盡量平等、自由的交流氛圍,讓他們能夠自由表達(dá)。教師指導(dǎo)的作用是讓學(xué)生提升自信心、自我認(rèn)知程度,幫助學(xué)生從不同角度出發(fā),掌握任務(wù)內(nèi)容及項(xiàng)目學(xué)習(xí)必備的操作方法和操作步驟。

        (三)優(yōu)化成果展示

        檢驗(yàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的普遍方法是紙筆測(cè)驗(yàn),這種傳統(tǒng)的展示形式從本質(zhì)上講是一種典型的量化評(píng)價(jià),即在紙筆測(cè)驗(yàn)展示時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)易于量化和觀察,這雖然有其優(yōu)勢(shì),然而展示的只是學(xué)生對(duì)于特定結(jié)構(gòu)與情景的反應(yīng),但技能和情感方面的表現(xiàn)容易被忽略。對(duì)此,在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí),基于核心素養(yǎng)的視角,建議采取實(shí)際操作的形式,重視學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、思維想法、操作技能等方面的差異。在成果展示時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成效果,而不是局限于單純的成果展現(xiàn)形式,更不是只注重成果內(nèi)容的完整性,而是學(xué)生在接近成果時(shí)的收獲。因項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在形式上的區(qū)別,教師可對(duì)學(xué)生的設(shè)想進(jìn)行指導(dǎo),用更加生動(dòng)化的方式展現(xiàn)成果,使成果分別通過文字、手工藝品、科學(xué)技術(shù)、音樂、繪畫、雕塑、匯報(bào)演出等不同形式表現(xiàn)出來。在這一過程中,教師的作用在于給學(xué)生提供成果展示形式及細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo),使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣、能力等,更加理性地進(jìn)行選擇展示形式。

        (四)改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

        按照維果茨基動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn),評(píng)價(jià)時(shí)需要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知效果兩個(gè)方面的發(fā)展變化,并構(gòu)建形成教育者評(píng)價(jià)者相統(tǒng)一的互動(dòng)關(guān)系,從而以充分互動(dòng)為前提,真實(shí)了解學(xué)生的過程表現(xiàn)及過程開始前、結(jié)束后的核心素養(yǎng),尤其是認(rèn)知能力的發(fā)展變化情況。因此,在小學(xué)階段開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),要注意評(píng)價(jià)的核心素養(yǎng)指向問題,盡可能做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化與多角度,把評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程。具體而言,評(píng)價(jià)需要與學(xué)生的興趣養(yǎng)成相關(guān)聯(lián),并有習(xí)慣塑造、方法取得、能力提升、觀念進(jìn)步等方面的表現(xiàn),讓學(xué)生逐步在與核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫒〉眠M(jìn)步。教師則要參考差異化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式、具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、成果展示的各種形式等。關(guān)于形式問題,評(píng)價(jià)可以分成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)兩種方式,其中自我評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年齡增長(zhǎng),而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中占據(jù)更重要的位置,教師應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn),讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中產(chǎn)生客觀評(píng)價(jià)自我的清晰意識(shí)。而關(guān)于他人評(píng)價(jià),主要是同組同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià),但教師評(píng)價(jià)依然要處在核心地位。他人評(píng)價(jià)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生綜合表現(xiàn)分析為主,獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)精神、健康生活、公民品質(zhì)等內(nèi)容也逐漸成為他人評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵。

        項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有豐富的教學(xué)意義,而且與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng),因此是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下變革教育思路很好的切入點(diǎn)。值得注意的是,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的淘汰,而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充,從而更好地促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐怡.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施路徑研究[J].淄博師專論叢,2020,(09).

        [2]郭芬云,劉靜.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征及其教學(xué)意義[J].中國(guó)成人教育,2020,(08).

        [3]陳云.“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”讓兒童站在課程的正中間[J].珠算與珠心算,2020,(08)

        [4]孫秀梅,曹軍利.建設(shè)項(xiàng)目化學(xué)校:項(xiàng)目學(xué)習(xí)走向常態(tài)化的范式選擇[J].中小學(xué)管理,2020,(06).

        (責(zé)任編輯 付淑霞)

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