丁省偉，儲(chǔ)志東

（南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

建黨百年來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨始終強(qiáng)調(diào)體育教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，特別是十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將青少年體育教育事業(yè)提升至事關(guān)人民幸福、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的戰(zhàn)略高度。在這個(gè)過(guò)程中，體教融合作為一個(gè)重要的時(shí)代議題得以出場(chǎng)。2020年8月31日，經(jīng)中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）[1]。體教融合作為新時(shí)代我國(guó)體育事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的重要議題，引起了國(guó)內(nèi)學(xué)界的熱烈討論和思考。圍繞這一重大時(shí)代命題，系統(tǒng)梳理已有研究成果，總結(jié)歸納體教融合研究的內(nèi)容特點(diǎn)，分析變化，把握趨勢(shì)，展望未來(lái)方向，可為后續(xù)研究提供指引，為推進(jìn)體教融合戰(zhàn)略實(shí)施提供借鑒與啟示。

1 是何：關(guān)于體教融合的認(rèn)知及演進(jìn)

1.1 體教融合的概念界定

概念作為事物認(rèn)知的抽象化表達(dá)，也是學(xué)術(shù)研究中問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，因此，對(duì)體教融合進(jìn)行準(zhǔn)確的概念界定是開(kāi)展體教融合相關(guān)研究的基礎(chǔ)。梳理近年來(lái)體教融合相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)界（基本是體育學(xué)界）對(duì)體教融合這一概念界定各有千秋。諸多學(xué)者在廣闊的視野中，從競(jìng)技主導(dǎo)、培養(yǎng)模式、抽象認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)判斷、辨證認(rèn)識(shí)、本質(zhì)探尋、宏觀視野、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、內(nèi)涵釋析、時(shí)代發(fā)展、邏輯考察、工作任務(wù)等不同視角、維度進(jìn)行了闡釋（表1）。由此可見(jiàn)，體教融合屬于復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性概念范疇。由于學(xué)者們的邏輯起點(diǎn)、視角選擇及話語(yǔ)體系不一，學(xué)界目前未能形成公認(rèn)的體教融合概念。受時(shí)代局限及本位主義等因素限制，初期研究對(duì)體教融合的認(rèn)識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)，忽略了競(jìng)技體育人才與全體學(xué)生在目標(biāo)取向上的不同。隨著研究的深入，學(xué)界對(duì)體教融合的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從狹義的“單維度的競(jìng)技體育人才主導(dǎo)”“雙維度的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)與青少年健康協(xié)調(diào)發(fā)展”向廣義的“多維度的體育與教育系統(tǒng)融合”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這也表明體教融合的概念具有歷史動(dòng)態(tài)性特征。值得肯定的是，不少研究眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)豐富體教融合的概念認(rèn)知具有很好的啟發(fā)作用。

表1 部分研究對(duì)體教融合概念的界定Table 1 The definition of the concept of integration of sports and education in some studies

1.2 體教融合的構(gòu)成要素與目標(biāo)指向

體教融合作為新時(shí)代國(guó)家實(shí)施的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，其內(nèi)涵有著特定的意義指向，因此不能僅將其作為一個(gè)概念名稱加以詮釋，必須在特定場(chǎng)域中進(jìn)行解讀。目前學(xué)界主要從構(gòu)成要素和目標(biāo)指向2個(gè)方面闡發(fā)。

（1）體教融合的構(gòu)成要素。學(xué)者們多從整體上考量，主要觀點(diǎn)有“競(jìng)教融合”“兩面結(jié)合”“四面融合”“部門融合”“系統(tǒng)融合”“大體教融合”等。王登峰[7]指出，體教融合的本質(zhì)就是把競(jìng)技人才培養(yǎng)（體）融合到國(guó)民教育體系（教）之中。王家宏等[10]指出，體教融合的內(nèi)涵主要包括競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與文化教育相結(jié)合和體育與青少年學(xué)生的教育相結(jié)合2個(gè)方面。汪曉贊等[9]指出，體教融合要從思想、目標(biāo)、資源、策略4個(gè)主要方面進(jìn)行全面深入的融合。劉波等[14]指出，體教融合中的“體”和“教”指的是體育部門和教育部門，通過(guò)整合兩大部門的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)青少年健康發(fā)展。周愛(ài)光等[12]認(rèn)為，體教融合主要是使體育與教育兩大系統(tǒng)及其子系統(tǒng)中“體”與“教”的優(yōu)勢(shì)資源融為一體。李波等[8]認(rèn)為，融合的本質(zhì)是回歸，但回歸的是大教育體系，而非特定的教育過(guò)程?？梢?jiàn)，由于視角的不同，學(xué)者們的闡釋各有特色，拓寬了對(duì)體教融合的認(rèn)識(shí)維度。

（2）體教融合的目標(biāo)指向。體教融合作為戰(zhàn)略構(gòu)想最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)可分為多元論和一元論2個(gè)層次。在多元論方面：王登峰[7]認(rèn)為，新時(shí)代體教融合的目標(biāo)一個(gè)是促進(jìn)青少年享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，一個(gè)是發(fā)揮學(xué)校體育在提高體育競(jìng)技水平中的基礎(chǔ)性作用；李愛(ài)群等[15]認(rèn)為，體教融合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育和綜合化的特色體育教育。在一元論方面：劉波等[14]認(rèn)為，體教融合應(yīng)是全新的理念，指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人；孔琳等[16]認(rèn)為，體教融合一體化戰(zhàn)略體系旨在促進(jìn)青少年個(gè)體的全面發(fā)展。可見(jiàn)，多元論主張?bào)w教融合的根本指向應(yīng)包含體教融合建設(shè)涉及的主要方面，一元論主要突出體教融合的核心內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。

綜上可知，學(xué)者們基本都認(rèn)為體教融合建設(shè)的構(gòu)成要素是一個(gè)系統(tǒng)性存在，涉及體育與教育的諸多方面，在其追求的目標(biāo)指向方面尚未形成一致語(yǔ)調(diào)，多元論主張重點(diǎn)把握，一元論強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。

1.3 體教融合的維度論析

先進(jìn)的思想是推動(dòng)事物發(fā)展的力量源泉。體教融合作為新時(shí)代我國(guó)體育事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的最新思想，賦予了體育教育工作新視角和新可能。學(xué)者們多基于價(jià)值高度和現(xiàn)實(shí)向度，從以下幾個(gè)維度闡釋體教融合思想。①“價(jià)值說(shuō)”維度。王登峰[17]表示，《意見(jiàn)》的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兩大價(jià)值：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育在全面育人中的價(jià)值，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；二是通過(guò)國(guó)民教育體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的價(jià)值。②“歷史說(shuō)”維度。毛振明等[18]指出，無(wú)論是體教結(jié)合還是體教融合，都只是對(duì)現(xiàn)行體育管理體制的完善過(guò)程，并不是中國(guó)體育管理體制的根本性改革，更不是改革的終極目標(biāo)。就體教融合的歷史走向而言，體教融合是體育本真的回歸，讓體育真正成為教育的有機(jī)組成部分。③“理念說(shuō)”維度。許弘[13]指出，體教融合是新時(shí)代學(xué)校體育和競(jìng)技體育在概念和理念上的一次飛躍，這種理念要達(dá)到以文化人、以體育人的目的。④“內(nèi)涵說(shuō)”維度。楊國(guó)慶等[19]指出，體教融合作為新時(shí)代國(guó)家提出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略任務(wù)，被賦予了“促進(jìn)青少年健康發(fā)展、以體育人、工作職責(zé)重新劃定、多部門齊抓共管、多元主體共治”等新的時(shí)代內(nèi)涵。⑤“邏輯說(shuō)”維度。王俊亮等[20]指出，體教融合的發(fā)展背后有著深刻的演進(jìn)邏輯，較之前相比現(xiàn)階段體教融合的演進(jìn)邏輯實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐理念和實(shí)踐對(duì)象的轉(zhuǎn)向，這種邏輯指向?qū)θ说娜媾囵B(yǎng)。

以上研究對(duì)“體教融合是何”這個(gè)元問(wèn)題進(jìn)行了概念、內(nèi)涵、目標(biāo)、維度等全方位的解讀，基本呈現(xiàn)出當(dāng)前學(xué)界對(duì)體教融合邏輯起點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的研究圖景，也為體教融合的出場(chǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2 為何：體教融合出場(chǎng)邏輯的五位一體

體教融合的提出和建設(shè)是國(guó)家體育事業(yè)健康發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的必然要求，其背后蘊(yùn)含著深厚的歷史邏輯、豐富的理論邏輯、突出的現(xiàn)實(shí)邏輯、理性的教育邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯。這5種邏輯共同催化了體教融合的生成，構(gòu)成了體教融合出場(chǎng)邏輯的五位一體，并彰顯于新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興的歷史征程中。

2.1 歷史邏輯

體教融合的出場(chǎng)有著深厚的歷史邏輯。從更廣的意義上而言，體教融合的歷史邏輯就是我國(guó)體育與教育關(guān)系發(fā)展歷程的一個(gè)縮影。從縱向的歷史脈絡(luò)審視新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)體教關(guān)系的演變及其背后的邏輯是學(xué)者們解讀體教融合何以產(chǎn)生的首要前提。劉海元等[21]指出，體教融合的發(fā)展從新中國(guó)成立至今大致經(jīng)歷了“無(wú)體教結(jié)合”“體教結(jié)合，以體為主”“體教結(jié)合，教育發(fā)力”“體教結(jié)合，走入困境”“體教融合”5個(gè)階段。李波等[8]也認(rèn)為，體教融合并非一個(gè)新概念，從20世紀(jì)80年代體教結(jié)合的嘗試到體教融合的摸索，已有很長(zhǎng)時(shí)間。陽(yáng)藝武等[22]指出，體教融合這一名詞最早出現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域是2005年，《論海南省競(jìng)技體育發(fā)展戰(zhàn)略》[23]一文提出，“體教結(jié)合，以‘上掛下延、橫向嫁接’開(kāi)放式體校的方針，在更廣泛的領(lǐng)域、更深的層次上探索體教融合的新途徑”。不過(guò)這種將競(jìng)技體育融入學(xué)校體育的倡議早在20世紀(jì)就已被明確提出，如1995年盧元鎮(zhèn)[24]在《體育科研》發(fā)文，比較公正、客觀地對(duì)競(jìng)技體育內(nèi)涵演變及我國(guó)學(xué)校體育思想進(jìn)行了梳理，并基于競(jìng)技體育豐富的文化內(nèi)涵提出了競(jìng)技體育與學(xué)校體育融合發(fā)展的倡議。

概括而言，從體教分離到體教融合的觀念變遷映射出新中國(guó)成立以來(lái)中國(guó)競(jìng)技體育學(xué)習(xí)借鑒、自主探索和創(chuàng)新求變的歷史演進(jìn)過(guò)程，同時(shí)也反映出黨和國(guó)家對(duì)青少年健康發(fā)展的一貫追求，并最終在體育與教育關(guān)系的演變中留下了不同的時(shí)代印記?？梢哉f(shuō)，體教融合理念的提出是我國(guó)體育事業(yè)與教育事業(yè)同向發(fā)展進(jìn)程中二者關(guān)系的時(shí)代選擇。

2.2 理論邏輯

體教融合的生成有著豐富的理論基礎(chǔ)，可從以下幾個(gè)視角對(duì)其理論源流進(jìn)行闡發(fā)。

（1）馬克思主義根本立場(chǎng)是體教融合思想生成的理論之源?！懊總€(gè)人自由全面發(fā)展”是馬克思哲學(xué)的核心概念，是人類解放的終極追求[25]。馬克思的體育觀是將體育、政治、軍事以及造就未來(lái)人的全面發(fā)展等問(wèn)題統(tǒng)籌起來(lái)考慮的[26]。其關(guān)于體育與人的全面發(fā)展的系統(tǒng)論述孕育了馬克思主義政黨以體育人思想的歷史基因，是新時(shí)代體教融合思想形成和發(fā)展的哲學(xué)根源。

（2）中國(guó)傳統(tǒng)文體兼修、文武兼?zhèn)涞慕逃砟钍求w教融合思想來(lái)源的中國(guó)邏輯。西周的官學(xué)以“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六藝為基本教育內(nèi)容，其中“體”（射、御）的內(nèi)容占了很大一部分，這是一種文體兼修的教育，可謂中國(guó)體教融合的雛形。明末清初思想家和教育家顏元[27]大力提倡“文武相濟(jì)”“兵農(nóng)合一”全面發(fā)展的思想，并指出，“一身動(dòng)，則一身強(qiáng)；一家動(dòng)，則一家強(qiáng)；一國(guó)動(dòng)，則一國(guó)強(qiáng)；天下動(dòng)，則天下強(qiáng)”。這些中國(guó)傳統(tǒng)德、智、體、勞全面發(fā)展的教育理念對(duì)當(dāng)代體教融合話語(yǔ)體系的構(gòu)建具有重要的思想啟蒙作用。

（3）近代革命先驅(qū)關(guān)于“強(qiáng)體救國(guó)”“以體育人”的豐富論述對(duì)體教融合話語(yǔ)建構(gòu)提供歷史啟迪。近代中國(guó)革命先驅(qū)孫中山先生曾提到體育、智育、德育三項(xiàng)發(fā)展的問(wèn)題，并指出：“注重體育、智育、德育三項(xiàng)，改良人類來(lái)救國(guó)?！盵28]近代中國(guó)教育先驅(qū)和奠基者蔡元培在體育教育方面提出“完全人格，首在體育”的理論，主張通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高公民道德和修養(yǎng)。近代革命先驅(qū)關(guān)于體育重要性的倡導(dǎo)對(duì)當(dāng)代體教融合思想的形成有著重要的啟示意義。

（4）歷屆黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于體育和教育的重要論述，尤其是對(duì)青少年學(xué)生全面發(fā)展的論述是體教融合戰(zhàn)略推進(jìn)的直接理論來(lái)源。毛澤東指出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾個(gè)方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者?！盵29]鄧小平指出，“德、智、體是相輔相成的有機(jī)整體”[30]12，“要努力使我們的青少年成為有理想、有道德、有知識(shí)、有體力的人，使他們立志為人民作貢獻(xiàn)，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)”[30]112。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！盵31]這些重要論述為新時(shí)代體教融合戰(zhàn)略的提出和推進(jìn)提供了最直接、最有力的理論保障和政治保障。

2.3 現(xiàn)實(shí)邏輯

體教融合的提出來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)切與回應(yīng)，具有突出的現(xiàn)實(shí)邏輯。①新時(shí)代體育在國(guó)家發(fā)展中的價(jià)值定位。李波等[8]指出，隨著國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提升，國(guó)家總體目標(biāo)有了新的變化，對(duì)體育有了更豐富的要求，體育某一方面的突出表現(xiàn)顯然已不符合國(guó)家整體發(fā)展要求，融合已不是針對(duì)某一方面，而是具有了全局觀。②化解競(jìng)技體育發(fā)展危機(jī)及“舉國(guó)體制”弊端的思路舉措。劉波等[14]指出，隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是依托傳統(tǒng)“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”還是體教結(jié)合模式都無(wú)法解決體教之間的矛盾，且由于經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練設(shè)施與保障、競(jìng)賽體系等原因，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)需要體教融合的新思路。毛振明等[5]認(rèn)為，我國(guó)競(jìng)技體育的“舉國(guó)體制”是脫離正規(guī)教育系統(tǒng)的競(jìng)技體育專門化體制，這種體制造成了很大的問(wèn)題和質(zhì)疑，而要解決這些問(wèn)題，需要體育界向教育界逐漸靠攏、結(jié)合、融合乃至回歸。③解決當(dāng)前體教分離突出問(wèn)題的迫切需要。鐘秉樞指出，以往旨在調(diào)和體教矛盾的體教結(jié)合與教體結(jié)合模式存在目標(biāo)體系不同、競(jìng)賽體系以及人才培養(yǎng)體系不兼容的問(wèn)題[15]，正是這些不同共同催生了體教融合的提出。隨著體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展新時(shí)代的開(kāi)啟，“應(yīng)試教育使學(xué)生遠(yuǎn)離體育，金牌體育使體育遠(yuǎn)離學(xué)生”[32]的局面終將終結(jié)。④促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的重要舉措。柳鳴毅等[33]指出，體育在教育體系中地位薄弱，《意見(jiàn)》的出臺(tái)有助于發(fā)揮體育消解青少年健康危機(jī)、促進(jìn)青少年健康發(fā)展的作用。⑤加強(qiáng)學(xué)校體育工作的必然要求。王登峰[34]指出，新時(shí)代學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”目標(biāo)，在推進(jìn)學(xué)校體育改革發(fā)展過(guò)程中，特別是在教會(huì)、勤練、常賽上，需要通過(guò)體教融合進(jìn)一步強(qiáng)化和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)體教雙方優(yōu)質(zhì)資源共建、共享、共贏。

2.4 教育邏輯

體教融合思想的孕育深刻體現(xiàn)了教育發(fā)展的規(guī)律，是教育理性的邏輯回歸。郝東方等[35]指出，體教關(guān)系的底層是教育邏輯，新時(shí)代體教融合要求對(duì)驅(qū)動(dòng)體教關(guān)系演變的行動(dòng)邏輯進(jìn)行重塑，其核心是競(jìng)技邏輯的教育化改造，即通過(guò)還原競(jìng)技體育的教育本色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。江娟等[36]在系統(tǒng)梳理新中國(guó)成立以來(lái)學(xué)校體育思想中體教關(guān)系的變遷歷程后指出，在價(jià)值觀、體育觀以及現(xiàn)實(shí)訴求的三維影響下，學(xué)校體育思想逐步實(shí)現(xiàn)了由工具主義到全面育人、由小體育到大體育、由身體物化到身體關(guān)懷的轉(zhuǎn)變，映射出體教關(guān)系從分化、對(duì)立、重塑到回歸的演變軌跡?？梢?jiàn)在教育理性的回歸過(guò)程中，體教關(guān)系也得以回歸，在價(jià)值觀層面實(shí)現(xiàn)了體育與教育的一體化。宋輝[37]指出，體教融合無(wú)法脫離終身教育這一大的教育背景：從教育學(xué)角度看，體教融合作為一種新的教育現(xiàn)象，必須運(yùn)用教育理論才能揭示這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)；從體育學(xué)角度看，體教融合并非只是一種階段性的育人方式，而是需要終生踐行的教育實(shí)踐?？梢?jiàn)，體教融合理念的提出蘊(yùn)藏著深刻的教育邏輯，是教育理性的回歸。

2.5 科學(xué)邏輯

體教融合提出的背后有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯。龔海培等[38]研究發(fā)現(xiàn)，青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)存在諸多關(guān)聯(lián)因素，表現(xiàn)為在體育鍛煉中通過(guò)生理神經(jīng)、認(rèn)知調(diào)節(jié)、社會(huì)心理和健康干預(yù)的關(guān)聯(lián)因素影響其文化學(xué)習(xí)，在文化學(xué)習(xí)中通過(guò)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)參與、提高運(yùn)動(dòng)能力和促進(jìn)未來(lái)發(fā)展的關(guān)聯(lián)因素影響其體育鍛煉。周成林等[39]立足于腦科學(xué)研究，通過(guò)考察體育運(yùn)動(dòng)在優(yōu)化大腦生理機(jī)制和認(rèn)知功能方面的效果，指出體育與教育結(jié)合是促進(jìn)兒童青少年大腦健康發(fā)育、提升學(xué)習(xí)效益的有效手段，體教融合應(yīng)立足于理論機(jī)理，基于運(yùn)動(dòng)效益的科學(xué)劑量關(guān)系開(kāi)展體育教育，以更好地促進(jìn)兒童青少年健康素質(zhì)的提高?？梢?jiàn)，體教融合是一種相得益彰、互有補(bǔ)益的戰(zhàn)略構(gòu)想，其背后有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)依據(jù)支撐，理應(yīng)大力普及推廣。

3 如何：體教融合的多維影響因素與實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 體教融合的多維影響因素

體教融合作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施過(guò)程不僅涉及多個(gè)部門，也與學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)等主體密切相關(guān)，此外還受文化、制度、政策等因素影響。有學(xué)者[40]從協(xié)同治理的視角指出，體教融合不應(yīng)被簡(jiǎn)單地視為體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大主體的融合，要想落實(shí)體教融合事業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須明確體教融合的構(gòu)成主體，重視其他系統(tǒng)要素在體教融合中的協(xié)同效應(yīng)。

3.1.1 政府與體教融合

作為引導(dǎo)我國(guó)體育和教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵主體，政府不僅是體教融合戰(zhàn)略的提出者，也是體教協(xié)調(diào)發(fā)展的主要助推者。深入推進(jìn)體教融合，既有賴于中央政府的統(tǒng)一部署和聯(lián)系協(xié)調(diào)，也要依靠各地方政府的主動(dòng)作為和堅(jiān)決執(zhí)行。楊國(guó)慶等[19]認(rèn)為，堅(jiān)持政府主導(dǎo)是我國(guó)教育事業(yè)和體育事業(yè)的行動(dòng)邏輯，職能部門的高度重視與行政支持是維護(hù)體育、教育穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵。與此同時(shí)，政府作為國(guó)家公權(quán)力的象征，承載著維護(hù)公共利益的基本價(jià)值追求，政府力量是體教融合實(shí)施的重要推動(dòng)力，主要包括教育、體育等部門，主要通過(guò)科學(xué)決策、管理和指導(dǎo)等手段，做好體教融合各項(xiàng)工作制度設(shè)計(jì)[11]。楊三軍等[41]指出，政府是青少年體質(zhì)健康發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制構(gòu)建的供給主體，具有提供機(jī)制構(gòu)建的法定義務(wù)。

3.1.2 學(xué)校與體教融合

學(xué)校是落實(shí)體教融合的關(guān)鍵一環(huán)。孔琳等[16]通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教育存在體育與健康課程開(kāi)課率不足、整體課程質(zhì)量不盡如人意，學(xué)校課外活動(dòng)開(kāi)展形式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，這些問(wèn)題最終會(huì)影響體教融合的實(shí)施效果，致使學(xué)校體育育人功能發(fā)揮不力。楊國(guó)慶[11]指出，學(xué)校體育作為提升學(xué)生體質(zhì)健康的有效途徑和理想的競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)陣地，卻未能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用，體教融合要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，須形成政府、學(xué)校、社會(huì)多方參與、多主體協(xié)作的新利益格局。王守力等[42]認(rèn)為，體育和教育融合的起點(diǎn)是提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，融合的主要平臺(tái)是學(xué)校。虞浩等[43]指出，學(xué)校代表隊(duì)是學(xué)校體育工作繁榮的重要保障，也是體教融合的發(fā)端載體與理想載體，體校是部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群體教融合的舊有載體。未來(lái)，需要壓實(shí)學(xué)校體育工作任務(wù)，讓學(xué)校為體教融合建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)保障。

3.1.3 社會(huì)與體教融合

社會(huì)力量是體教融合事業(yè)發(fā)展的重要助力。孫科等[44]認(rèn)為，社會(huì)體育組織是推動(dòng)青少年體育發(fā)展的重要渠道，單純靠政府、學(xué)校難以解決學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題，必須引入社會(huì)和市場(chǎng)力量，建立大量的青少年體育俱樂(lè)部。卿尚霖[45]指出，要勇于對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才的傳統(tǒng)機(jī)制進(jìn)行改革，“跳出”體育辦體育，建立更多的社會(huì)體育俱樂(lè)部，并積極推進(jìn)學(xué)校體育組織與社會(huì)體育組織相結(jié)合。王守力等[42]指出，單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)是體育和教育之間的一座橋梁，是破解體育與教育“合而未融”的重要社會(huì)力量。虞浩等[43]也認(rèn)為，社會(huì)體育組織以有償服務(wù)方式滿足一部分青少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能提高需求，而普通學(xué)校負(fù)責(zé)文化學(xué)習(xí)的做法，不失為體教融合的一種重要現(xiàn)實(shí)形態(tài)。

3.1.4 家庭社區(qū)與體教融合

從體教融合的實(shí)施層面看，家庭和社區(qū)是推進(jìn)體教融合有效實(shí)施的重要力量支撐。但相關(guān)研究[16]發(fā)現(xiàn)，家庭體育和社區(qū)體育難以滿足兒童青少年體育活動(dòng)的需求，這嚴(yán)重影響了學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的一體化進(jìn)程，在某種程度上也必將影響體教融合的有序推進(jìn)。王家宏等[10]認(rèn)為，為了發(fā)揮體育與教育融合的輻射功能，必須樹(shù)立一種全新的融合理念，構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的體教融合合作關(guān)系，并指出家庭教育是基礎(chǔ)，未來(lái)體教在融合過(guò)程中要鞏固家庭體育觀念，形成積極支持青少年體育鍛煉的良好家庭氛圍，且可通過(guò)政策引導(dǎo)發(fā)揮其作用，提升其地位。許弘等[46]指出，當(dāng)前體教融合背景下青少年體育活動(dòng)面臨著家庭體育缺失、社區(qū)體育堪憂的困境，未來(lái)應(yīng)堅(jiān)持以家庭體育為基礎(chǔ)、學(xué)校體育為中心、社區(qū)（社會(huì)）體育為延伸和拓展，三位一體并長(zhǎng)效地推進(jìn)我國(guó)青少年體育活動(dòng)的開(kāi)展。

3.1.5 政策與體教融合

政策是推動(dòng)體教融合縱深發(fā)展的重要保障。楊雅晰等[47]指出，在以往體教結(jié)合的實(shí)踐中，體育和教育部門制定的政策多從本位出發(fā)，只注重部門利益，忽視了青少年本體價(jià)值的發(fā)揮，導(dǎo)致青少年健康問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。因此，體教融合在政策制定過(guò)程中應(yīng)消除部門壁壘，以青少年全面發(fā)展為體育和教育部門政策制定的共同目標(biāo)。汪曉贊等[9]指出，我國(guó)兒童青少年健康促進(jìn)政策在“體”和“教”的效果評(píng)估方面缺乏相互協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)體系，在政策制定與政策執(zhí)行之間缺乏有效的監(jiān)管體系，導(dǎo)致國(guó)家部分政策難以落到實(shí)處。在新時(shí)代體教融合背景下，應(yīng)完善體育健康促進(jìn)政策的評(píng)價(jià)機(jī)制、協(xié)作機(jī)制和銜接機(jī)制。鄒小江等[48]也認(rèn)為，體教融合政策執(zhí)行是一項(xiàng)涉及多部門、多領(lǐng)域的多維復(fù)雜綜合工程，為此必須完善協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立政策配套體系。吳光蕓等[49]基于多源流理論，對(duì)體教融合進(jìn)入政策議程的內(nèi)在邏輯進(jìn)行闡釋，并指出政策源流推動(dòng)了體教融合方案的逐步完善。

3.1.6 管理制度與體教融合

管理與制度是體教融合深入推進(jìn)的重要助力。我國(guó)傳統(tǒng)體育管理體制是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的條塊分割式體育體制和管理方式，隨著時(shí)代發(fā)展這種方式不僅無(wú)法應(yīng)對(duì)今天中國(guó)體育實(shí)踐中的跨界性和整體性問(wèn)題，還成為導(dǎo)致體育問(wèn)題頑疾化的根本原因和形成體育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵[50]。為形成多部門齊抓共管的新機(jī)制，體教融合強(qiáng)調(diào)“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”，并建立多部門組成的青少年體育部級(jí)聯(lián)席會(huì)議制度，打破了過(guò)去縱向分割、橫向封閉的狀態(tài)，體現(xiàn)了新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育整體性治理思維的轉(zhuǎn)變[19]。毛振明指出，在體教融合背景下，青訓(xùn)體系回歸教育體系的體制是完全可行的，但需政策協(xié)調(diào)，國(guó)家體育管理部門的存廢不應(yīng)是青少年改革發(fā)展的屏障，應(yīng)在國(guó)家教育體制方面從整體角度考慮體教融合的問(wèn)題[15]。

3.1.7 文化觀念與體教融合

體教融合建設(shè)無(wú)法脫離文化的滋養(yǎng)和觀念的引導(dǎo)。劉海東等[51]指出，中西方體育文化的差異直接影響了體教在中國(guó)的融合。與西方體育教育將重點(diǎn)集中于“育人”不同，我國(guó)體育教育在儒釋道等文化中被邊緣化為禮教的教化工具，側(cè)重于“育體”。此外，我國(guó)體育發(fā)展的“舉國(guó)體制”以及由此衍生的觀念認(rèn)知加劇了體育與教育的分異。郝光安等[52]指出，體教融合成為新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要訴求，其主要癥結(jié)之一就在于體育與教育部門之間的思想觀念剝離。教育部門對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，過(guò)于看重文化課成績(jī)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展。體育部門則將更多的精力用于選拔體育專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生時(shí)代的體育采取“姑且聽(tīng)之、姑且任之”的錯(cuò)誤態(tài)度，學(xué)生天然存在文化課成績(jī)比體育成績(jī)重要的認(rèn)知誤區(qū)[53]。體教之間要想實(shí)現(xiàn)真正的融合，必須將體教分離的觀念轉(zhuǎn)化為“體育即教育，教體不分家”的觀念。

3.1.8 其他相關(guān)因素、議題與體教融合

從辯證唯物主義的角度看，世界上任何事物都是普遍聯(lián)系的，體教融合也不例外。除上述主要影響因素外，關(guān)聯(lián)性較高的因素和議題還有以下幾個(gè)方面：①高校與體教融合。柳鳴毅等[54]指出，在體教融合政策驅(qū)動(dòng)下，高等體育院校是青少年體育后備人才培養(yǎng)、復(fù)合型體育人才培養(yǎng)和輸出的主要陣地，未來(lái)應(yīng)將我國(guó)高等體育院校打造成為體教融合的高端智庫(kù)。②中高考與體教融合。唐炎等[55]認(rèn)為，高考是化解體教融合發(fā)展制約的“利器”，作為一項(xiàng)以普通青少年為目標(biāo)群體的戰(zhàn)略安排，體教融合在施行過(guò)程中無(wú)論如何也避不開(kāi)、繞不過(guò)高考。因此，在新高考制度框架內(nèi)充分獲得高考制度的助力是體教融合展現(xiàn)發(fā)展活力的關(guān)鍵。趙煥等[56]則從利益相關(guān)者的視角對(duì)體育進(jìn)高考的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，指出了現(xiàn)實(shí)存在的困境，探索了可行性路徑。于文謙等[57]對(duì)體教融合背景下體育進(jìn)中考的熱現(xiàn)象進(jìn)行了冷思考，指出體育列為中考必考項(xiàng)目是我國(guó)基礎(chǔ)教育和新時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展探索的需求和必然，是新時(shí)代需要全面考量、精準(zhǔn)實(shí)施的重要任務(wù)。③競(jìng)賽與體教融合。鐘秉樞[58]指出，深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展需要完善的青少年體育賽事體系作為支撐。④體育教育專業(yè)發(fā)展與體教融合。彭國(guó)強(qiáng)等[59]認(rèn)為，體教融合視域下我國(guó)體育教育專業(yè)發(fā)展應(yīng)“優(yōu)化育人目標(biāo)、拓寬育人渠道，凝聚育人合力、提升育人效益”。此外，值得關(guān)注的新穎議題還有民族傳統(tǒng)體育校園傳承與體教融合[60]、冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園與體教融合[61]、青少年足球人才長(zhǎng)期發(fā)展與體教融合[62]、體育思政與體教融合[63]、核心素養(yǎng)與體教融合[15]、體育扶貧與體教融合[64]、運(yùn)動(dòng)員選材培養(yǎng)與體教融合[65]、學(xué)校體育治理與體教融合[66]、體校人才培養(yǎng)與體教融合[67]等。

3.2 體教融合的實(shí)現(xiàn)路徑

3.2.1 宏觀思想指導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)

體教融合彰顯了新時(shí)代體育與教育工作的新理念、新追求，是黨和國(guó)家立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)做出的戰(zhàn)略抉擇。因此，體教融合的理念宣揚(yáng)、價(jià)值取向、目標(biāo)定位、實(shí)現(xiàn)路徑必然契合黨和國(guó)家的大政方針和指導(dǎo)思想。柳鳴毅等[6]指出，體教融合的頂層設(shè)計(jì)要以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于青少年體育的重要論述為思想引領(lǐng)。周愛(ài)光[12]指出，體教融合的戰(zhàn)略推進(jìn)要以“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的16字方針為根本遵循。此外，《意見(jiàn)》明確指出，“深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹(shù)立健康第一的教育理念”。許弘[13]指出，為落實(shí)《意見(jiàn)》，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，與“健康中國(guó)”緊密相連，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強(qiáng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。勾玉鐸等[68]指出，“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的新發(fā)展理念是促進(jìn)體教融合高質(zhì)量發(fā)展的理論指南，并提出主體創(chuàng)新、要素協(xié)調(diào)、育人綠色、領(lǐng)域開(kāi)放與資源共享的體教融合發(fā)展路向。

3.2.2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念與路徑措施

體教融合戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)既需要宏觀思想引領(lǐng)，也需要系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)理念與路徑措施，主要包括以下2個(gè)層面。①縱向上從理念原則到策略構(gòu)想。梁鳳波[69]認(rèn)為，有效實(shí)現(xiàn)體教融合的關(guān)鍵是把握好“以體育人”的全面性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性，并指出應(yīng)從統(tǒng)思想、抓關(guān)鍵、建機(jī)制3個(gè)方面推進(jìn)。尚力沛[70]提出“賦權(quán)增能、分類對(duì)待、賽事搭建、資源共享、體系構(gòu)建”5個(gè)推進(jìn)體教融合的策略構(gòu)想。②橫向上從局部化到一體化。毛振明等[71]指出，欲推動(dòng)真正意義上的體教融合，應(yīng)著眼做好頂層設(shè)計(jì)和區(qū)域布局，推進(jìn)“高水平教練人才進(jìn)校園”工程，制定適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的招生政策和學(xué)籍管理制度，整合經(jīng)費(fèi)、打通競(jìng)賽渠道。柳鳴毅等[72]從體教融合一體化組織體系、活動(dòng)體系、賽事體系、人力體系和保障體系5個(gè)方面，提出新時(shí)代深化體教融合一體化政策的治理策略。

3.2.3 多維視角切入與重點(diǎn)內(nèi)容突破

體教融合作為當(dāng)今社會(huì)和學(xué)界的熱點(diǎn)議題，既需要從不同視角切入，也需要對(duì)其發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行逐步突破，唯有如此才能不斷深化體教融合的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)體教之間的真正融合提供更多可能。一方面，當(dāng)前學(xué)界從不同視角對(duì)體教融合已形成不少有價(jià)值的研究成果。許之星等[73]運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論探究體教融合視野下體育教育共同體的構(gòu)建問(wèn)題，認(rèn)為家庭、學(xué)校和社會(huì)是體教融合共同體的要素系統(tǒng)，體育情感是體教融合共同體的聯(lián)結(jié)紐帶，并對(duì)構(gòu)建體教融合共同體提出三大對(duì)策。布特等[74]運(yùn)用制度耦合理論對(duì)從體教結(jié)合到體教融合的歷史演進(jìn)進(jìn)行分析，認(rèn)為體教結(jié)合只是一種資源耦合，而體教融合是對(duì)體教結(jié)合的創(chuàng)新超越，是從資源整合向制度耦合創(chuàng)新發(fā)展的必然。于善旭[75]則立足于全面依法治國(guó)的大背景，對(duì)體教融合的法治保障問(wèn)題進(jìn)行探討。另一方面，不少學(xué)者也對(duì)體教融合的重要議題進(jìn)行了較為深入的探討。周曙光等[76]從體教融合促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的背景出發(fā)，構(gòu)建了一套體教融合促進(jìn)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的保障機(jī)制。楊樺等[77]針對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，提出了院?；?、市場(chǎng)化和社會(huì)化三大路徑下“隊(duì)校、雙高、校企、校場(chǎng)、校協(xié)、校地、校家”7種體教融合培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的模式。季瀏等[78]則針對(duì)體教融合背景下兒童青少年體質(zhì)健康問(wèn)題，通過(guò)多種方法研制了《中國(guó)兒童青少年體質(zhì)健康新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以期推動(dòng)學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供參考。

3.2.4 本土實(shí)踐探索與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)引介

推動(dòng)體教融合從戰(zhàn)略構(gòu)想到真正落地，必須對(duì)體教融合建設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)之策。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)對(duì)相關(guān)議題進(jìn)行探討也是當(dāng)前學(xué)界研究的一個(gè)重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)體教融合實(shí)踐的研究有：初少玲[79]系統(tǒng)梳理了上海市這一體教融合先行者的實(shí)踐內(nèi)容、意義和問(wèn)題，分析體教融合與體教結(jié)合的異同、體教融合的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)，并提出相應(yīng)建議。盧卓等[80]以東北師范大學(xué)速滑隊(duì)為例，對(duì)體教融合的培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)證研究。陳洪[81]對(duì)J省X市第一小學(xué)體教融合的成功案例進(jìn)行剖析，指出體育運(yùn)動(dòng)的普及與提高完全融入學(xué)校的日常教學(xué)工作是該校取得成功的關(guān)鍵。楊國(guó)慶[82]以“南體模式”為例對(duì)高等院校體教融合的實(shí)踐進(jìn)行了回顧與思考。郭振等[83]對(duì)體教融合背景下我國(guó)大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了探討，并以“清華模式”為例，系統(tǒng)梳理其演進(jìn)歷程、有益經(jīng)驗(yàn)和不足，以及進(jìn)入新時(shí)代后在價(jià)值理念、發(fā)展方向、戰(zhàn)略布局等方面的探索。國(guó)外體教融合的經(jīng)驗(yàn)有：許秋紅[84]認(rèn)為，重視體育與教育的全面融合是美國(guó)競(jìng)技體育全面領(lǐng)先的關(guān)鍵。王海宏[85]指出，德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本、俄羅斯等國(guó)都注重將教育系統(tǒng)作為競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要陣地。相關(guān)學(xué)者[86-89]也介紹了這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)體教融合建設(shè)提供參考。

4 體教融合研究的變化趨勢(shì)與未來(lái)展望

4.1 變化趨勢(shì)

《意見(jiàn)》頒布以來(lái)，體教融合研究主要呈現(xiàn)以下變化趨勢(shì)：一方面，就體教融合研究本身而言，研究領(lǐng)域與規(guī)模日趨拓展、研究?jī)?nèi)容與方法日益豐富；另一方面，就體教融合面臨的時(shí)代趨勢(shì)而言，學(xué)校體育與教育關(guān)系回歸理性，競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展，人的全面發(fā)展理念進(jìn)一步深化。

4.1.1 研究領(lǐng)域與規(guī)模日趨拓展

隨著體育和教育改革的不斷推進(jìn)，體教融合的研究領(lǐng)域日漸多元，涉及社會(huì)系統(tǒng)理論、制度耦合理論、協(xié)同治理理論、多源流理論、終身教育理論和新發(fā)展理念等，已逐漸突破體育學(xué)和教育學(xué)的雙學(xué)科范疇。相關(guān)研究聚焦于體教融合的共同體構(gòu)建、法治保障、制度保障、青少年競(jìng)技后備人才培養(yǎng)、政策優(yōu)化、理論指導(dǎo)等問(wèn)題。學(xué)界開(kāi)始較為系統(tǒng)和全面地對(duì)體教融合的各個(gè)議題進(jìn)行探討，力圖深入剖析體教融合的各個(gè)組成部分和影響因素，研究領(lǐng)域不斷拓展。同時(shí)，研究規(guī)模也實(shí)現(xiàn)了較快增長(zhǎng)。以期刊論文發(fā)表為例，截至2021年11月15日，以“體教融合”為主題在中國(guó)知網(wǎng)共檢索到172篇文獻(xiàn)（排除書(shū)評(píng)、索引、導(dǎo)讀等非相關(guān)文獻(xiàn)），其中：147篇于《意見(jiàn)》頒布后發(fā)表，占全部文獻(xiàn)的85.5%；核心期刊收錄論文76篇，占《意見(jiàn)》頒布后發(fā)表論文的51.7%。從國(guó)家級(jí)課題立項(xiàng)情況看，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)中共有5項(xiàng)以“體教融合”為主題的國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)、一般項(xiàng)目4項(xiàng)，且均是《意見(jiàn)》頒布后立項(xiàng)。從第十二屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文錄取結(jié)果看，共有272篇以“體教融合”為主題的論文被錄取，分布于學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育管理等多個(gè)領(lǐng)域。從整體而言，《意見(jiàn)》頒布以來(lái)體教融合的學(xué)術(shù)熱度不斷升高，研究投入不斷加大，研究的領(lǐng)域和規(guī)模不斷拓展。

4.1.2 研究?jī)?nèi)容與方法日益豐富

針對(duì)“什么是體教融合”“為何提出體教融合”“如何實(shí)現(xiàn)體教融合”這3個(gè)核心問(wèn)題，學(xué)界展開(kāi)了較為全面的探討，涉及的內(nèi)容主要包括體教融合的概念內(nèi)涵、出場(chǎng)邏輯、影響因素、實(shí)現(xiàn)路徑等，研究的學(xué)理性和原創(chuàng)性得到增強(qiáng)，議題設(shè)置更加多元和新穎，內(nèi)容的針對(duì)性和指向性日益突出。為深入推動(dòng)體教融合研究，不少學(xué)術(shù)期刊主動(dòng)設(shè)置體教融合議題進(jìn)行研討，如《體育科學(xué)》《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《體育學(xué)研究》等相繼推出體教融合專題或特約稿件，以響應(yīng)國(guó)家改革、回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。從整體而言，前期研究?jī)?nèi)容多集中在體教融合的背景、意義、價(jià)值、目標(biāo)等宏觀性問(wèn)題的解讀，后期研究?jī)?nèi)容則聚焦于競(jìng)技體育人才培養(yǎng)、學(xué)校體育改革、青少年體質(zhì)健康等關(guān)鍵議題的探討和法治保障、制度保障、政策優(yōu)化等重點(diǎn)議題的思考。同時(shí)，已有研究采用的研究方法主要包括文獻(xiàn)資料法、歸納分析法、邏輯分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)地調(diào)研法、公共政策分析法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)計(jì)量法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。運(yùn)用這些研究方法得出的結(jié)果具有一定的研究深度和信度，但在實(shí)踐過(guò)程中的效度有限，無(wú)法在體教融合實(shí)踐中全面推廣?？傊?，現(xiàn)有研究在研究方法的運(yùn)用上已逐漸突破單一方法的應(yīng)用和純思辨式演繹，歷史性研究、描述研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究逐漸成為目標(biāo)導(dǎo)向，表現(xiàn)出豐富多樣的變化趨勢(shì)。

4.1.3 學(xué)校體育與教育關(guān)系回歸理性

對(duì)于學(xué)校體育與教育之間的關(guān)系，毛澤東早在一個(gè)世紀(jì)前就為我們做出清晰解讀。他在《新青年》發(fā)表的《體育之研究》一文深刻地闡釋了體育的內(nèi)涵、作用和地位，對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育教育的發(fā)展仍具有指導(dǎo)意義，如“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無(wú)體是無(wú)德智也”，表達(dá)了體育在人的全面發(fā)展中的基礎(chǔ)作用。但長(zhǎng)期以來(lái)，“重智育輕體育”的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)校體育教育實(shí)踐，制約著學(xué)校體育在學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展中應(yīng)有作用的發(fā)揮，未能完成黨和國(guó)家賦予的使命，青少年體質(zhì)健康水平不容樂(lè)觀。體教融合的重要價(jià)值理念在于體育要回歸教育，體育與教育相分離的非理性狀態(tài)要得到解決。體育本是教育的一部分，以體“育”人是體育的使命和價(jià)值所在，應(yīng)以體教融合為指導(dǎo)思想，讓體育回歸本真，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。因此，體教融合戰(zhàn)略的提出可被視為新時(shí)代我國(guó)學(xué)校體育與教育關(guān)系的理性回歸，這種關(guān)系的變化預(yù)示著學(xué)校教育事業(yè)新的變革，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的重要舉措。

4.1.4 競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展

新中國(guó)成立后，體育被賦予打開(kāi)外交新局面和為國(guó)爭(zhēng)光的使命。為了實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育水平的快速提高，我國(guó)采用以政府為主導(dǎo)、高度專業(yè)化的競(jìng)技體育發(fā)展方式。這種發(fā)展方式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很好地發(fā)揮了社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)中國(guó)競(jìng)技體育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，助力中國(guó)成為世界競(jìng)技體壇上一支不可或缺的重要力量。但隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)封閉型的競(jìng)技體育發(fā)展方式已不能很好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，在發(fā)展理念、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面亟待改革。其中，事關(guān)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵的后備人才培養(yǎng)問(wèn)題成為必須解決的時(shí)代課題。在這種背景下，體教融合的提出可被視為國(guó)家對(duì)競(jìng)技體育改革呼聲的生動(dòng)回應(yīng)，通過(guò)拓展競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)渠道，化解當(dāng)前競(jìng)技體育發(fā)展面臨的人才資源危機(jī)，為競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造積極條件，具體表現(xiàn)為：在培養(yǎng)理念上堅(jiān)持以體育人，在培養(yǎng)目標(biāo)上堅(jiān)持全面發(fā)展，在培養(yǎng)原則上堅(jiān)持文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)對(duì)象上堅(jiān)持面向全體青少年，在培養(yǎng)模式上堅(jiān)持多元化人才培養(yǎng)，在工作體制上堅(jiān)持多部門齊抓共管。體教融合提出的背后是競(jìng)技體育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代大勢(shì)，這種轉(zhuǎn)向既是我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)的重要助力，也是中國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

4.1.5 人的全面發(fā)展理念進(jìn)一步深化

推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的基本觀點(diǎn)，中國(guó)共產(chǎn)黨繼承了這一理論，并在百年的教育實(shí)踐中予以豐富和深化，可以說(shuō)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人始終是黨和國(guó)家發(fā)展教育的根本目的。但這一理念在具體的落實(shí)過(guò)程中，因受各種因素的制約有所異化或打了折扣，如：對(duì)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)而言，采用業(yè)余體校、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校（中專校）、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)（運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院）的“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”培養(yǎng)模式，文化教育相對(duì)獨(dú)立于一般的國(guó)民教育體系，造成青少年運(yùn)動(dòng)員文化素養(yǎng)有所缺失，全面發(fā)展受到很大影響；對(duì)國(guó)民教育體系中的青少年學(xué)生培養(yǎng)而言，各級(jí)主體對(duì)文化學(xué)習(xí)的過(guò)度重視造成普通青少年體育鍛煉不足、體質(zhì)欠佳，學(xué)生全面發(fā)展受阻。體教融合戰(zhàn)略的提出為全體青少年的全面發(fā)展提供了重要保障：一方面，通過(guò)將競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)融入國(guó)民教育體系，促使青少年運(yùn)動(dòng)員享受更加全面的科學(xué)文化素養(yǎng)教育；另一方面，通過(guò)不斷提高體育在教育體系中的作用，促使普通學(xué)生享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣、收獲強(qiáng)健的體魄、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。體教融合戰(zhàn)略的提出是新時(shí)代人的全面發(fā)展理念的進(jìn)一步深化，有助于克服競(jìng)技體育人才培養(yǎng)和普通青少年學(xué)生體育鍛煉中的薄弱環(huán)節(jié)，更好地推動(dòng)全體青少年的全面發(fā)展。

4.2 未來(lái)展望

《意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，學(xué)者們從各自的研究領(lǐng)域和學(xué)科背景入手，對(duì)體教融合這一議題進(jìn)行了卓有成效的探討，研究漸趨深入，但也存在重思辨輕實(shí)證、出場(chǎng)邏輯闡釋不夠充分、對(duì)策方案實(shí)效性欠佳等問(wèn)題。體教融合作為新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)合格接班人的重要舉措，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)，應(yīng)更加深入、持久地進(jìn)行探討。未來(lái)應(yīng)以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，通過(guò)理論先行為體教融合實(shí)踐筑牢思想基礎(chǔ)，通過(guò)解決實(shí)踐難題落實(shí)體教融合發(fā)展理念。

4.2.1 注重體教融合理論體系的基礎(chǔ)與創(chuàng)新

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，推動(dòng)體教融合戰(zhàn)略的實(shí)施需要有理論的指引。當(dāng)前體教融合研究多以如何實(shí)現(xiàn)體教融合的他國(guó)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和政策解讀為主，借用西方理論較多，缺乏能夠融通“古今中外”的理論建樹(shù)，特別是適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)情、具有中國(guó)特色的本土體教融合理論。雖然一些經(jīng)典理論具有普遍的指導(dǎo)意義，高水平競(jìng)技體育建設(shè)和青少年全面發(fā)展也是世界各體育強(qiáng)國(guó)面臨的共同課題，但每個(gè)國(guó)家的具體情況不同，理論的適用性也存在差異。尤其中國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家與資本主義國(guó)家在制度體系與文化傳統(tǒng)方面差異較大，一些在西方適用的教育理論或體育理論不一定適合中國(guó)實(shí)際。為此，未來(lái)體教融合研究應(yīng)在深挖人的全面發(fā)展理論、運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期培養(yǎng)發(fā)展理論、多學(xué)科融合理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、腦科學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、教育學(xué)理論等一般理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)基于本土實(shí)踐的創(chuàng)新理論，形成具有中國(guó)特色的體教融合理論體系。這需要更多研究者關(guān)注體教融合的本體論，關(guān)心體教融合的本土資源，關(guān)照教育學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科的本土理論發(fā)展，以滋養(yǎng)體教融合的創(chuàng)新。

4.2.2 推進(jìn)體教融合研究?jī)?nèi)容多維化、研究方法多元化

本文著重梳理了體教融合“是何、為何、如何”等方面的研究。今后一方面可加強(qiáng)體教雙方在“實(shí)然、應(yīng)然及可然”等方面關(guān)系的探討，另一方面可增加體教融合內(nèi)部要素間的聯(lián)系方式、外部因素間的影響機(jī)理、內(nèi)外部之間的運(yùn)行機(jī)制等方面的研究，從而拓展體教融合研究?jī)?nèi)容的廣度和深度，讓體教融合從當(dāng)前的學(xué)界研究熱點(diǎn)發(fā)展成為多視角聚合、多維度融合、多要素集合的研究領(lǐng)域。與此同時(shí)，多數(shù)研究以文獻(xiàn)資料、邏輯分析和專家訪談等研究方法為主，實(shí)證研究較少，單一、重復(fù)的研究方法在一定程度上阻礙了創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。未來(lái)應(yīng)推動(dòng)體教融合的研究方法走向多元化，以提高研究成果的可能性和創(chuàng)新性。如：運(yùn)用定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)各地體教融合的情況進(jìn)行調(diào)查研究，以更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)體教融合理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出有效的應(yīng)對(duì)之策；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的效應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分析，并運(yùn)用科學(xué)的運(yùn)動(dòng)劑量推進(jìn)體教融合建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)效益的實(shí)證調(diào)查，以強(qiáng)有力的證據(jù)支撐體教融合理論，進(jìn)而提出建設(shè)性意見(jiàn)，推動(dòng)體教融合研究方法體系不斷規(guī)范和成熟。

4.2.3 拓寬體教融合研究涉及群體的邊界與范疇

體教融合作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅涉及多個(gè)需求群體、參與主體，更需要不同學(xué)科的支持和參與。未來(lái)研究可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：①在體教融合的需求群體方面，體教融合的服務(wù)群體覆蓋全體青少年學(xué)生、各級(jí)各類學(xué)校，可結(jié)合教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)及健康中國(guó)建設(shè)中的薄弱點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒群體、殘障群體、農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)群體。②在體教融合的參與主體方面，體教融合的實(shí)踐涉及多個(gè)主體，客觀上需要政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)、社區(qū)、個(gè)體等多主體參與，可以微觀視角深入每個(gè)主體，審視其在體教融合建設(shè)中的作用、職責(zé)及任務(wù)，以期多主體共同發(fā)力推動(dòng)體教融合的發(fā)展。③在體教融合的研究者群體方面，需要不同學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者共同參與和相互合作，主動(dòng)吸引或邀請(qǐng)信息工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、腦科學(xué)、人工智能、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者參與其中，以突破體育學(xué)與教育學(xué)的雙學(xué)科邊界，推動(dòng)體教融合研究的多學(xué)科融合發(fā)展和多領(lǐng)域合作共建，形成體教融合學(xué)術(shù)共同體，為體教融合學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

4.2.4 深化體教融合發(fā)展模式的探索與實(shí)踐

目前，部分體育強(qiáng)國(guó)已在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)和青少年健康發(fā)展領(lǐng)域探索出一些較為成熟的體教融合發(fā)展模式，如美國(guó)的“學(xué)校模式”、日本的“學(xué)校+企業(yè)模式”、德國(guó)的“俱樂(lè)部模式”等[90]。我國(guó)在前期體教結(jié)合的探索中也形成了一些有益的模式和經(jīng)驗(yàn)，如“清華模式”（普通高校自主培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員）、“南體模式”（體育院校辦優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)）、“北體模式”（體育院校辦“冠軍班”）、“上交模式”（普通高校招收運(yùn)動(dòng)員學(xué)生）、“南工模式”（普通高校與省隊(duì)共建）等[90]。未來(lái)研究可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深化：①在充分研判世界主流模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)各地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行本土化的改造與構(gòu)建，如上海、深圳等經(jīng)濟(jì)、教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可嘗試“學(xué)校+俱樂(lè)部”模式；②在深入分析國(guó)內(nèi)典型案例（成功與失敗案例）的基礎(chǔ)上，把握各模式間的異同，找到其成功或失敗的關(guān)鍵，積極探索可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)；③在系統(tǒng)整合中國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和本土教育思想的基礎(chǔ)上，探索中國(guó)式“體”與“教”的融合模式。

4.2.5 鼓勵(lì)體教融合實(shí)踐探索的創(chuàng)新與突破

為實(shí)現(xiàn)體教融合的根本目標(biāo)（無(wú)論是多元論的“可持續(xù)發(fā)展的競(jìng)技體育和綜合化的特色體育教育”，還是一元論的“全面發(fā)展的人”），需要營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的外部環(huán)境。只有鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗、科學(xué)評(píng)價(jià)，才能吸引更多主體在體教融合實(shí)踐中主動(dòng)作為、敢于作為、樂(lè)于作為，才有可能實(shí)現(xiàn)體教融合研究的創(chuàng)新突破。未來(lái)應(yīng)推動(dòng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)：①在激勵(lì)機(jī)制方面，各級(jí)主體（政府部門、教育部門、體育部門、學(xué)校系統(tǒng)等）應(yīng)將體教融合研究作為對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的重要工作予以明確，在課題申報(bào)、研究經(jīng)費(fèi)、政策協(xié)調(diào)、資源整合、合作共建等方面給予實(shí)際支持，充分調(diào)動(dòng)研究者的積極性。②在容錯(cuò)機(jī)制方面，對(duì)研究者在體教融合實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的探索性、非主觀性失誤與錯(cuò)誤等給予理解和支持，在后續(xù)考核考察、評(píng)先評(píng)優(yōu)、選拔任用等方面予以公正對(duì)待、綜合考量，讓干事者輕裝上陣。③在考評(píng)機(jī)制方面，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用，將體教融合研究作為考核指標(biāo)體現(xiàn)在業(yè)績(jī)審定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、典型宣傳、榮譽(yù)表彰、職業(yè)晉升等方面，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)研究者的內(nèi)生動(dòng)力。

4.2.6 加強(qiáng)體教融合發(fā)展意見(jiàn)的落實(shí)與研究

（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)校系統(tǒng)落實(shí)體教融合的調(diào)查研究。學(xué)校系統(tǒng)作為落實(shí)體教融合的關(guān)鍵一環(huán)，直接影響著體教融合的實(shí)施效果，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類學(xué)?！兑庖?jiàn)》落實(shí)情況的調(diào)查，特別是加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校的研究，發(fā)現(xiàn)體教融合實(shí)踐過(guò)程中的薄弱點(diǎn)和癥結(jié)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足，全面推進(jìn)體教融合的落實(shí)。

（2）加強(qiáng)對(duì)體教融合提升青少年體質(zhì)健康水平和完善競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系建設(shè)等核心議題的研究。可對(duì)如何保證“開(kāi)齊、開(kāi)足、上好體育課”及如何實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”進(jìn)行重點(diǎn)研究，對(duì)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展、人才培養(yǎng)與晉升、職業(yè)化轉(zhuǎn)型、退役安置等問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。

（3）加強(qiáng)對(duì)青少年體育賽事體系一體化構(gòu)建的研究。賽事體系作為助推青少年體育后備人才培養(yǎng)和青少年文化學(xué)習(xí)與體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展的重要支撐，需要認(rèn)真謀劃和設(shè)計(jì)，以期盡快推動(dòng)一體化賽事體系建設(shè)的落地。具體而言，可借鑒校園足球改革中的有益經(jīng)驗(yàn)，整合體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)青少年運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽體系，對(duì)賽事級(jí)別、參賽注冊(cè)、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證辦法、項(xiàng)目設(shè)置、年齡分組、舉辦時(shí)間、承辦主體、訓(xùn)練資源、人才資源、保障措施等進(jìn)行重點(diǎn)研究。

（4）加強(qiáng)對(duì)體校改革的研究，特別是職能改革的研究。對(duì)于體校改革應(yīng)綜合考量、分步實(shí)施，依據(jù)不同體校的職能定位，分類、分級(jí)進(jìn)行改革。如：就體校的文化教育改革而言，是否可考慮由學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行接管實(shí)施，以確保青少年運(yùn)動(dòng)員的受教育權(quán)與普通學(xué)生保持一致，彌補(bǔ)體校文化教育職能上的短板；就體校的技能教育改革而言，是否可逐步或部分轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育職業(yè)技術(shù)學(xué)院或寒暑假青少年體育培訓(xùn)基地，以推動(dòng)青少年體育后備人才培養(yǎng)更好、更快地融入國(guó)民教育體系。

（5）加強(qiáng)對(duì)校園教練員制度改革的研究?！兑庖?jiàn)》提出，“制定優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校園擔(dān)任體育教師和教練員制度”，不少?。▍^(qū)、市）也出臺(tái)了相關(guān)政策文件，如山東省發(fā)布了《關(guān)于全省大中小學(xué)校體育教練員專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置管理的實(shí)施意見(jiàn)》，但這些政策文件的實(shí)效性如何，能否有效推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平的提升，教練員的能力素質(zhì)是否符合各級(jí)各類學(xué)校的要求，所設(shè)崗位數(shù)量、任職要求、承擔(dān)工作內(nèi)容是否符合各方實(shí)際等都有待進(jìn)一步研究。

（6）加強(qiáng)對(duì)體教融合工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。為深入落實(shí)體教融合，除建立跨部門、跨領(lǐng)域的聯(lián)動(dòng)機(jī)制外，還需建立相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。未來(lái)應(yīng)對(duì)事關(guān)體教融合建設(shè)成效的工作標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)指標(biāo)、成果評(píng)估、監(jiān)督反饋等問(wèn)題進(jìn)行深入研究。

5 結(jié)束語(yǔ)

縱覽既有研究，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于體教融合的討論已漸趨深入和具體，而缺乏對(duì)現(xiàn)有研究的系統(tǒng)性梳理與分析，阻礙了人們客觀、全面地認(rèn)識(shí)體教融合?；诖?，本文按照體教融合“是何、為何、如何”的邏輯框架對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理歸納與總結(jié)分析?？傮w而言，學(xué)界對(duì)體教融合的概念認(rèn)知、內(nèi)涵闡釋、出場(chǎng)邏輯、影響因素及推進(jìn)策略等方面較為關(guān)注，已初步構(gòu)建起多維度的體教融合研究圖景。分析《意見(jiàn)》頒布以來(lái)體教融合研究反映出的變化趨勢(shì)發(fā)現(xiàn)，體育事業(yè)和教育事業(yè)正在發(fā)生深刻變革。未來(lái)研究者們應(yīng)聚焦體教融合的理論與實(shí)踐難題，主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)，深入推進(jìn)體教融合研究，服務(wù)國(guó)家體育和教育改革。

作者貢獻(xiàn)聲明：

丁省偉：設(shè)計(jì)論文框架，撰寫(xiě)、修改論文；

儲(chǔ)志東：提出論文選題，審核、指導(dǎo)修改論文。