邱 林，秦 旸

（1. 蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2. 天津體育學(xué)院 體育教育與教育科學(xué)學(xué)院，天津 301617）

2015年3月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《中國足球改革發(fā)展總體方案》，對我國青少年足球發(fā)展進行了重要戰(zhàn)略部署，提出改革推進校園足球發(fā)展，將其作為夯實足球人才根基、促進青少年健康成長的基礎(chǔ)性工程。2019年7月，教育部發(fā)布《全國青少年校園足球工作報告（2015—2019）》，明確提出“校園足球要做到教會、勤練、常賽，并將其作為教學(xué)訓(xùn)練改革的核心”，教學(xué)訓(xùn)練也成為校園足球高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。2020年8月，中央全面深化改革委員會第十三次會議審核通過《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》，在足球特長生培養(yǎng)、教學(xué)訓(xùn)練體系改革等方面提出了“一體化設(shè)計、一體化推進”的改革思路，以求改變“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無”體育課現(xiàn)狀[1]，實現(xiàn)學(xué)生熟練掌握1項以上體育運動技能的發(fā)展目標。國家政策的明確導(dǎo)向與現(xiàn)實困境的嚴重掣肘突出反映了教學(xué)訓(xùn)練改革的緊迫性，如何推進青少年校園足球教學(xué)訓(xùn)練模式改革，提高青少年足球教學(xué)訓(xùn)練水平，已成為中國足球發(fā)展與學(xué)校體育改革面臨的重大現(xiàn)實問題。

法國足球運動發(fā)展至今，其國家男子足球隊共取得2屆世界杯賽冠軍、2屆歐洲杯賽冠軍，在國內(nèi)形成濃厚的足球氛圍，足球成為最受法國青少年喜愛的運動項目[2]。先進完善的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式是法國足球運動發(fā)展的根基，以學(xué)校與俱樂部為主陣地，始終堅持體育與教育有機融合，亦是其青少年足球人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢特征。中法兩國在體育管理體制、體育課程形式等方面具有一定的相似之處，通過對法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念、基本環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方法、目標內(nèi)容等方面的深度剖析，為體教融合背景下我國青少年校園足球改革發(fā)展提供理論支撐與實踐鏡鑒。

1 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念

教學(xué)訓(xùn)練理念是在教育實踐過程中形成的對教育如何促進人的發(fā)展的指向性理性認識。法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練注重公民意識、比賽能力、身心發(fā)展3個核心要素的培養(yǎng)（圖1），其在教學(xué)訓(xùn)練基本環(huán)節(jié)、方法應(yīng)用、目標設(shè)置、內(nèi)容選擇等方面也是圍繞此三要素展開的。

圖1 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念Figure 1 The French youth football teaching and training concept

1.1 公民意識

公民意識是由公民的權(quán)力意識、主體意識、道德意識、責任意識和法治意識集合而成的一種科學(xué)理性精神[3]，其良性發(fā)展是推進國家多元化治理，塑造現(xiàn)代精神文明的必要前提。青少年公民意識水平與國家認同感之間呈顯著線性相關(guān)[4]，也是民族凝聚力顯現(xiàn)的關(guān)鍵性指標。然而，在經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的時代背景下，青少年公民意識水平與時代發(fā)展進程不相適應(yīng)，導(dǎo)致責任意識淡漠、精神價值滑落、利己主義盛行等青少年心理問題日益凸顯，如何培養(yǎng)公民意識已成為各國教育系統(tǒng)所面對的共性主題，并逐漸成為防范“文化入侵”，建立“民族自信”的有效手段。法國教育部部長瓦羅·貝勒卡西姆稱：“法國青少年應(yīng)熟知法蘭西共和國的價值觀，成為一名合格的國家公民，而足球運動在其中的教育功能是不可替代的。在面對美國文化長驅(qū)直入時，法國足球運動的政治影響樹立了青少年的大國意識與文化自信，減弱了法國人對法國文化發(fā)展的擔憂。”[5]此外，心理實驗表明，青少年參與足球教學(xué)訓(xùn)練的公民意識水平得分較對照組漲（0.54±0.02），已成為社會參與和公民意識培養(yǎng)的重要載體[6]。因此，法國足球教學(xué)訓(xùn)練被視為一種培養(yǎng)青少年公民意識的教育手段，并將“尊重對手、裁判員、教練員、觀眾，服從教練員指揮，團結(jié)協(xié)作，國家認同，抵制種族歧視等”列入法國各級青少年足球訓(xùn)練指南，成為運動員必須遵守的行為準則。

1.2 比賽能力

比賽能力是運動員競技水平在最佳狀態(tài)下被最大限度調(diào)動和釋放的關(guān)鍵要素[7]。法國足協(xié)在青少年比賽能力塑造上，以競技能力培養(yǎng)為中心，堅持發(fā)展球員認知能力與情感能力。

（1）在青少年足球競技能力培養(yǎng)上，法國足協(xié)重視技能發(fā)展而非技術(shù)習(xí)得。技能是指球員在比賽中合理運用技術(shù)的能力。研究結(jié)果[8]顯示：球員技能強弱與比賽心理預(yù)期水平呈正相關(guān)，較弱的足球技能產(chǎn)生較低的心理預(yù)期，導(dǎo)致比賽過程中呈現(xiàn)消極、被動心態(tài)。這種狀態(tài)又被稱為競賽特質(zhì)焦慮，是影響運動表現(xiàn)的直接因素。數(shù)據(jù)表明：競賽特質(zhì)焦慮低的球員首次眼跳反應(yīng)正確率遠高于競賽特質(zhì)焦慮高的球員，F(xiàn)（1，21）=10.36，P=0.004，偏η2=0.33，power=0.87[9]，球員競賽特質(zhì)焦慮越低，運動表現(xiàn)越優(yōu)異。因此，注重青少年足球技能發(fā)展既可促進個人競技能力形成，又可優(yōu)化球員的臨場心態(tài)與運動表現(xiàn)。

（2）認知能力發(fā)展有助于競技能力的提升。球員在賽場上的觀察、注意、判斷、選擇等行為既是認知能力的具體體現(xiàn)，也是影響競技能力發(fā)揮的重要因素。經(jīng)測試，認知決策能力強的球員執(zhí)行偏差率為15%，而能力差的球員執(zhí)行偏差率高達25%，較強的認知決策能力可有效提升球員對戰(zhàn)術(shù)體系中空間與時間的理解程度[10]。因此，在法國足球哲學(xué)中視比賽為思想與身體的對抗，注重球員認知決策能力的培養(yǎng)，強調(diào)在比賽過程中球員應(yīng)結(jié)合自身能力與賽場情況進行準確研判并快速執(zhí)行。

（3）情感能力發(fā)展有利于公民意識形成。通過對207項情感能力培養(yǎng)研究的薈萃分析發(fā)現(xiàn)，與不參與實驗項目的學(xué)生相比，參加項目的學(xué)生在社會適應(yīng)、集體主義傾向等測試中表現(xiàn)優(yōu)異[11]，故良好的共情與溝通能力使得球員逐步從“個體的我”蛻變?yōu)椤凹w的人”，在建立團隊觀念、實現(xiàn)個人技術(shù)與集體戰(zhàn)術(shù)平衡的同時，培養(yǎng)公民意識，促進人的全面發(fā)展。

1.3 身心發(fā)展

健身與娛樂的雙重性是體育項目普及的必要前提。1887年，法國政府將體育納入學(xué)校課程體系，大力推行Fiansuco Amoros編制的“體操”。在很長一段時間內(nèi)，法國民眾認為學(xué)校體育課應(yīng)以提高身體素質(zhì)為目的，鼓勵進行單人項目的體育活動，如體操、游泳等?；@球、足球、橄欖球等團體性運動項目則被視為娛樂休閑項目，不允許進入學(xué)校。第一次世界大戰(zhàn)之后，法國民眾開始對枯燥無味的體操活動產(chǎn)生厭惡，具有娛樂健身之效的團體性項目開始興起，并相繼成立了約400個足球俱樂部、240個橄欖球俱樂部等。相關(guān)研究證實，團體性體育項目對青少年身心發(fā)展起到正向支持作用，中等強度以上運動（MVPA）是促進青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵因素[12]，足球項目因其在運動密度與運動強度上的獨特優(yōu)勢而備受青睞[13]。1967年，法國青年體育娛樂部頒布政策，對學(xué)校運動項目進行調(diào)整，足球正式進入學(xué)校體育課程，并相繼出現(xiàn)了不同等級的校園足球錦標賽，足球運動得到廣泛普及[14]。法國足協(xié)官員Berbehe認為：“以健身娛樂為導(dǎo)向的足球運動能夠受到青少年群體的深度青睞，與其團隊協(xié)作獲取成功與快樂的項目屬性密不可分?！币虼?，注重身心發(fā)展，強調(diào)在教學(xué)訓(xùn)練中促進青少年獲取愉悅感，是法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練始終堅持和遵守的價值標準。

2 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練基本環(huán)節(jié)

2.1 學(xué)理闡釋：行為主義與建構(gòu)主義的內(nèi)涵解析

學(xué)理依據(jù)是保證教學(xué)訓(xùn)練由經(jīng)驗上升為理論的重要前提。20世紀初，法國足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)以四段式（熱身—技術(shù)—技能—比賽）為主。該模式以行為主義為指導(dǎo)，借助“S-R”（刺激-反應(yīng)）技能習(xí)得原理，強調(diào)教練員主體權(quán)威與球員連鎖式強化練習(xí)，有利于技術(shù)學(xué)習(xí)和技能進階。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，該結(jié)構(gòu)過分凸顯教練員主導(dǎo)作用，弱化球員角色地位，不利于球員自我決策發(fā)展，且缺乏實戰(zhàn)情景磨合，導(dǎo)致球員臨場技術(shù)運用生硬與賽場角色疏離。 Memmert等[15]研究建構(gòu)主義模式和行為主義模式對7歲兒童戰(zhàn)術(shù)決策能力影響發(fā)現(xiàn)：在長達15個月的實驗周期內(nèi)進行每周2次足球教學(xué)，建構(gòu)主義教學(xué)模式下的兒童戰(zhàn)術(shù)決策指數(shù)為1.14，而行為主義教學(xué)模式下的兒童戰(zhàn)術(shù)決策指數(shù)僅為0.18。同時，通過對英國、德國、葡萄牙、西班牙的足球教學(xué)訓(xùn)練分析發(fā)現(xiàn)，他們主張在建構(gòu)主義指導(dǎo)下發(fā)展青少年球員主動決策能力，且相關(guān)練習(xí)時長約占課程時長的62%[16]。因此，法國足協(xié)認為，在行為主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)四段式教學(xué)訓(xùn)練無法滿足實戰(zhàn)需求，需要重新審視“一元化”理論體系的固有局限，尋求新的理論依據(jù)對教學(xué)訓(xùn)練過程進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

不同于行為主義，建構(gòu)主義提倡教學(xué)訓(xùn)練就是在比賽情景中學(xué)員依據(jù)已掌握的運動技術(shù)與比賽經(jīng)驗，通過與隊友、對手的互動完成自我決策，實現(xiàn)意義建構(gòu)[17]。該理論的興起與法國足協(xié)迎合世界足球發(fā)展趨勢，以及重塑教學(xué)訓(xùn)練模式的訴求相吻合。法國足協(xié)教練員委員會以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進行教學(xué)訓(xùn)練實踐探索，衍生出BC（Behaviourist Coach）、CC（Constructivist Coach）2種派別的教練員群體[18]。在對2種教學(xué)訓(xùn)練方式的對比中發(fā)現(xiàn)，由建構(gòu)主義理論衍生出的教學(xué)訓(xùn)練方法對球員戰(zhàn)術(shù)決策能力培養(yǎng)起到積極作用[19]，因此，法國足協(xié)嘗試以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)重新設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。然而，有學(xué)者[20]對基于建構(gòu)主義產(chǎn)生的教學(xué)訓(xùn)練方法（TGFU）進行研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過15周對觀察到的2 432次動作進行對比，與實驗前相比球員雖然在決策與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行上有了明顯提高，但是技術(shù)動作上沒有顯著差異?？梢?，在技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中行為主義教學(xué)訓(xùn)練模式仍具備不可替代的作用。為此，新的模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的不同需要，靈活運用行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)訓(xùn)練理論。

基于理論解析和實證研究，法國足協(xié)融合行為主義與建構(gòu)主義理論，重塑足球青訓(xùn)理念與方法導(dǎo)向，構(gòu)建了沿用至今的“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式”（圖2）。該模式具有如下特征：①緊密結(jié)合實戰(zhàn)需求，由比賽開始，以比賽結(jié)束，實戰(zhàn)情景貫穿始終；②在真實場景下，以“感知—認知”為技能訓(xùn)練的主要形式，在實踐探索中培養(yǎng)學(xué)生自我決策能力；③基于“15秒重復(fù)原則”，科學(xué)設(shè)置技術(shù)動作練習(xí)時間，獲取最佳練習(xí)效果；④技術(shù)的機械式重復(fù)練習(xí)與技能的情景躍遷相結(jié)合，形成思維與身體的雙重條件反射，于比賽中快速決策并執(zhí)行。

圖2 五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式與二元化理論的對應(yīng)關(guān)系Figure 2 The corresponding relationship between the five link teaching and training mode and the dualization theory

2.2 環(huán)節(jié)設(shè)計：層次銜接與梯次互補的邏輯遞進

法國足球“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課”主要分為限制性熱身對抗、身體素質(zhì)訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、主題性比賽[21]（表1）。限制性熱身對抗是通過有條件的實戰(zhàn)場域構(gòu)建，在實現(xiàn)熱身的同時暴露球員存在的問題，借助教練員的啟發(fā)引導(dǎo)，令球員發(fā)現(xiàn)自身不足，明確教學(xué)訓(xùn)練主題。身體素質(zhì)訓(xùn)練是法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練過程中必不可少的環(huán)節(jié)，借助單個器械或多個器械組合的形式，結(jié)合主題進行有球或無球的練習(xí)，發(fā)展各項身體素質(zhì)。情景訓(xùn)練則從熱身對抗中抽離問題場景進行情景構(gòu)建，通過教師的問題指引使青少年自主尋找解決問題的方法。技術(shù)訓(xùn)練是通過對情景的進一步簡化、拆分，尋找其中的“技源性”問題，借助貼合比賽情景的適應(yīng)性練習(xí)與重復(fù)的機械性訓(xùn)練，實現(xiàn)足球技術(shù)的掌握與強化。主題性比賽是依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練主題進行實戰(zhàn)對抗，比賽中重點強調(diào)與主題相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，檢驗教學(xué)訓(xùn)練效果。

表1 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練課環(huán)節(jié)Table 1 The French youth football teaching and training course

在環(huán)節(jié)設(shè)計上，法國足球教學(xué)訓(xùn)練課遵循“拋錨式”邏輯結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)衍生于建構(gòu)主義理論，提倡真實情境下以問題為錨點進行知識傳授，具體可分成5個部分：①創(chuàng)設(shè)情境。認為學(xué)習(xí)行為應(yīng)發(fā)生在真實情境中。為此，法國足協(xié)將限制性熱身對抗作為教學(xué)訓(xùn)練課的開始，并截取與主題相關(guān)的場景作為情景訓(xùn)練、適應(yīng)性技術(shù)練習(xí)的真實依據(jù)，最后回歸到比賽中進行學(xué)習(xí)效果的檢驗。另外，在身體素質(zhì)訓(xùn)練中，摒棄“獨立式”的練習(xí)方式，結(jié)合比賽中身體對抗、變速變向、非穩(wěn)定狀態(tài)下的技術(shù)完成等情形進行專項化體能訓(xùn)練。②確定問題。問題即錨點是整個教學(xué)訓(xùn)練課的核心。從熱身比賽中抽離與主題相關(guān)的問題場景作為“錨點”，隨后將其置于情景訓(xùn)練中，即為“拋錨”。③自主學(xué)習(xí)。除機械式技術(shù)訓(xùn)練以外，教師均應(yīng)在情境中通過設(shè)問的方式進行“拋錨”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，明確解決問題的方式。④協(xié)作學(xué)習(xí)。遵循足球團隊屬性，在配合、對抗中加深對足球技術(shù)的理解與運用。同時，明確需要通過什么樣的練習(xí)來彌補自身技術(shù)不足，從而在教師指導(dǎo)下進行機械性技術(shù)練習(xí)。⑤效果評價?；诮?gòu)主義衍生出的“拋錨式”結(jié)構(gòu)，其本身就以問題為導(dǎo)向，強調(diào)在真實情境中解決問題。為此，法國教學(xué)訓(xùn)練課將比賽設(shè)為最終環(huán)節(jié)，于實戰(zhàn)中檢驗學(xué)習(xí)成果。此外，“拋錨式”邏輯結(jié)構(gòu)既是法國五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課的整體遵循，也是單個環(huán)節(jié)開展的邏輯基礎(chǔ)，均要在不同情境中進行“設(shè)問—探究—驗證”。

3 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)方法

3.1 要義探析：問題導(dǎo)向與理論支撐的耦合演化

青少年足球教學(xué)訓(xùn)練是一個復(fù)雜系統(tǒng)，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提升教學(xué)訓(xùn)練效果，已成為國內(nèi)外學(xué)者長期關(guān)注與研究的焦點。法國足協(xié)以“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”“如何促進學(xué)習(xí)”2個問題為錨點，融合多元化學(xué)習(xí)理論，提出“指令性教學(xué)法”與“主動性教學(xué)法”。

（1）指令性教學(xué)法是教練員為了提高球員身體素質(zhì)與技術(shù)能力，讓球員按照要求有目的地進行大量重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，其核心特征為明晰的目標導(dǎo)向、高頻次重復(fù)練習(xí)、教練員示范指導(dǎo)。理論基礎(chǔ)由多個層面構(gòu)成：①根據(jù)巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論和斯金納操作性條件反射理論衍生出“目標教學(xué)”，即賦予教學(xué)明確目標，通過目標確立預(yù)期行為，學(xué)生動作表現(xiàn)一旦與預(yù)期相一致便認定學(xué)生習(xí)得技術(shù)。目標教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)員通過不斷達成一系列子目標實現(xiàn)技術(shù)動作的逐步習(xí)得，并借助教師及時反饋，保障練習(xí)高效性。實踐表明，目標教學(xué)可對技術(shù)習(xí)得實現(xiàn)12%以上的增益，有效提高學(xué)習(xí)效率[22]。②引入“魁北克直白教學(xué)”理論，發(fā)揮教師主觀能動作用。在該理論指導(dǎo)下，教師將技術(shù)動作分解，通過程序歸引進行階段性教學(xué)，用簡潔明了的語言講解動作細節(jié)，使得青少年按照所學(xué)細節(jié)進行技術(shù)練習(xí)。同時，借助動作示范給予青少年視覺刺激，從而在大腦皮質(zhì)上生成運動動作影像，提高學(xué)習(xí)效率。Schmidt等[23]研究發(fā)現(xiàn)：教師的動作演示能夠降低青少年練習(xí)頻數(shù)，有利于動作技術(shù)習(xí)得。③借鑒掌握教學(xué)理論，在“評價—反饋”中促進技術(shù)習(xí)得。掌握教學(xué)理論主張“為掌握而教”，強調(diào)通過反復(fù)練習(xí)實現(xiàn)全體學(xué)生對技術(shù)的熟練掌握[24]。其關(guān)鍵在于教師借助診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方法把握學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)進度并及時反饋、矯正[25]，從而形成“反饋—矯正—評價”的動態(tài)循環(huán)。由此，在融貫多元理論基礎(chǔ)上，法國足協(xié)提出“音（口令）、形（示范）、意（領(lǐng)會）、評（評價）”統(tǒng)一的指令性教學(xué)法。

（2）主動性教學(xué)法是教練員發(fā)現(xiàn)問題后通過提問的方式促進球員積極觀察、主動思考決策的教學(xué)方法，其核心特征為青少年主體地位凸顯，教師引導(dǎo)功能強化，在“決策—行動—糾正—決策”的應(yīng)答循環(huán)中實現(xiàn)技能提高與發(fā)展。該特征源于多種理論導(dǎo)向：①布魯納認為學(xué)習(xí)是在大腦中進行知識結(jié)構(gòu)的塑造，并提出知識結(jié)構(gòu)形成的3個步驟（新知識獲得、舊知識改造、知識檢驗）[26]。在此過程中，基本知識具備與學(xué)生主動探索是程序正確的必要前提。但是，學(xué)生主體凸顯并不意味教師角色旁落，否則勢必造成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的混亂。為此，奧蘇伯爾提出先行組織者教學(xué)策略，指出教師在學(xué)習(xí)場域構(gòu)建與學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)中的非替代性，這在一定程度上彌補布魯納學(xué)習(xí)理論的缺陷，形成教學(xué)互動過程中教師主導(dǎo)與青少年主體的動態(tài)平衡。②維果茨基提出重視整體性發(fā)展的社會建構(gòu)理論，強調(diào)主觀知識只有經(jīng)過社會性接受才能成為客觀知識[27]。足球運動始終重視整體協(xié)同基礎(chǔ)上的進攻與防守，該特征暗合社會建構(gòu)理論要義。在該理論指導(dǎo)下，法國足球教學(xué)訓(xùn)練注重從整體層面梳理并解決存在的問題，提倡個人決策貼合整體發(fā)展，培養(yǎng)團隊性認知。③情境學(xué)習(xí)理論認為應(yīng)在實際運用技術(shù)的場景中進行教與學(xué)[28]，即“在哪里用便在哪里學(xué)”。在該理論指導(dǎo)下的足球教學(xué)訓(xùn)練注重實戰(zhàn)場景的構(gòu)建，要求青少年在真實情境中進行決策，建立意識層面上的條件反射機制，以便在比賽中面臨相同場景能夠快速反應(yīng)，選擇最佳策略。鑒于此，在兼蓄多種理論基礎(chǔ)之上，衍生出集體發(fā)展要義下教師構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)青少年觀察、決策、應(yīng)答的主動性教學(xué)法。

3.2 方法建構(gòu)：學(xué)習(xí)理論與項目規(guī)律的融貫兼蓄

基于對學(xué)習(xí)理論和足球項目規(guī)律的認識，法國足協(xié)提出了主動性教學(xué)法和指令性教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上研制出執(zhí)行教學(xué)（PME）、戰(zhàn)術(shù)決策教學(xué)（PMDT）和自我適應(yīng)教學(xué)（PMAA）3種教學(xué)模式（表2）。

表2 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練法及模式Table 2 The French youth football teaching and training methods and modes

主動性教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論衍生出的一種教學(xué)方法，為現(xiàn)代足球教學(xué)訓(xùn)練所推崇。在愈發(fā)強調(diào)“以戰(zhàn)術(shù)為中心的競技能力一體化教學(xué)訓(xùn)練”[29]發(fā)展趨勢下，主動性教學(xué)法更重視對球員個體決策與團隊整體配合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化競賽過程中攻防轉(zhuǎn)換的流暢性。指令性教學(xué)法脫胎于行為主義理論，是傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的典范。然而，受建構(gòu)主義影響，其開始強調(diào)弱情境下的技術(shù)練習(xí)，使技術(shù)向技能過渡更為平穩(wěn)。此外，源于2種理論的方法在教學(xué)訓(xùn)練過程中側(cè)重點也各不相同。指令性教學(xué)法著重提高隊員決策后的執(zhí)行能力，為不同場景下的行為選擇提供技術(shù)基礎(chǔ)，拓寬球員技術(shù)儲備，提高技術(shù)熟練度成為該方法的首要選擇；主動性教學(xué)法則注重提高隊員思維決策能力（比賽適應(yīng)能力），技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是表達思維決策的一種途徑，思維決策能力則是要通過對信息獲取和分析獲得的，兩者之間相互補充[30]。因此，應(yīng)通過不同場景的呈現(xiàn)強化球員的快速決策能力。

法國足協(xié)推廣的教學(xué)模式是法國青少年足球訓(xùn)練理念的具體體現(xiàn)。主動性教學(xué)法和指令性教學(xué)法結(jié)合3種不同的教學(xué)模式使訓(xùn)練變得更有針對性，從而大大提高了訓(xùn)練效率。PME是指教練員讓球員按照要求完成訓(xùn)練，讓球員在沒有對抗或有對抗的情況下反復(fù)進行練習(xí)，在練習(xí)中要提出訓(xùn)練要求，告訴技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的一些解決方案，如何運用技術(shù)、如何移動等，是一種對技術(shù)的強化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使球員技術(shù)更加穩(wěn)定。PMDT主要在情景教學(xué)訓(xùn)練中使用。在特定比賽情景中讓隊員重復(fù)地進行訓(xùn)練，教練員給出建議，與球員互動，增強球員對比賽情景的適應(yīng)能力。研究[31]證明，在該模式下80%的球員在戰(zhàn)術(shù)意識上有了大幅度的提高，更加適應(yīng)真實比賽節(jié)奏。PMAA主要在限制性熱身對抗訓(xùn)練中采用。首先給球員一個目標，讓他們在規(guī)定條件下自由對抗，教練員通過觀察發(fā)現(xiàn)問題后叫停，引導(dǎo)球員發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案。研究[32]發(fā)現(xiàn)，在該模式下系統(tǒng)訓(xùn)練后，青少年球員自我解決問題的比賽能力指數(shù)由初始0.649增長至0.772，線性漲幅明顯，有力佐證了PMAA的有效性。

4 法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練目標與內(nèi)容

4.1 定向溯源：目標設(shè)置與內(nèi)容生成的理論依據(jù)

青少年足球教學(xué)訓(xùn)練是一個系統(tǒng)而漫長的工程，高水平競技能力的形成不僅需要充足的時間，更需要科學(xué)合理的目標設(shè)置與內(nèi)容生成。目標是足球教學(xué)訓(xùn)練達到某種效果的具體體現(xiàn)，規(guī)定了不同階段學(xué)生經(jīng)過教學(xué)訓(xùn)練后，在品德、技能、認知等方面期望達到的程度。布盧姆目標分類理論將目標結(jié)構(gòu)劃分為認知、情感、運動技能3個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按遞進關(guān)系細分為不同層次。如：認知領(lǐng)域從最基本的識記逐步向理性決策發(fā)展；情感領(lǐng)域由被動接受向主動形成價值觀體系過渡；運動技能領(lǐng)域則從初始的動作感知逐級進階到技能隨意化[33]。早期，法國足球教學(xué)訓(xùn)練目標過于單一，競技指向過于明顯，注重發(fā)展足球運動技能，忽視認知和情感對球員發(fā)展的作用。然而，在人均有球時間不足2 min的正式比賽中，球員能否依據(jù)場上情況進行合理的無球跑動取決于認知情感的發(fā)展程度[34]。同時，法國足球技術(shù)委員會總監(jiān)Fran?ois Blaquart指出：“多元化的目標導(dǎo)向與青少年足球人才培養(yǎng)方向更為契合，有利于教學(xué)訓(xùn)練要素的重新分配?！睘榇?，法國足協(xié)根據(jù)現(xiàn)實需求，結(jié)合布盧姆目標分類理論，針對U7—U19學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練目標進行分類，形成橫向三維協(xié)同發(fā)展與縱向同屬遞增的目標體系。

在內(nèi)容制定上，依據(jù)由目標確定好的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)者理論分析與實證研究生成教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。①在發(fā)展學(xué)生認知方面，依據(jù)心理發(fā)育特征進行內(nèi)容引導(dǎo)。例如，有學(xué)者[35-36]在不同顏色對兒童注意力影響的研究中發(fā)現(xiàn)：兒童優(yōu)先選擇紅色、黃色、綠色等明度較高的顏色，故法國足協(xié)強調(diào)色彩對兒童信息搜集能力發(fā)展的意義，倡導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練過程中對紅、藍、綠、黃等顏色的合理選用。②在足球技能選擇與設(shè)置上，遵循運動技能遷移規(guī)律，形成銜接密切的足球技能進階體系。運動技能遷移是指已形成的運動技能對新學(xué)習(xí)的技能產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。其中，利用正遷移理論進行足球技能層次性設(shè)置成為學(xué)界共識。Weigelt等[37]在對20名初學(xué)者進行從初始球感練習(xí)向動態(tài)控球進階的實驗中證明，運動技能正遷移在整個過程中起到積極作用。為此，法國足協(xié)借助正遷移理論梳理足球技能彼此銜接嵌套關(guān)系，在內(nèi)容設(shè)置上注重前后技能間的邏輯串聯(lián)，從而呈現(xiàn)出由“A→B→C”的足球技能進階體系（表3）。③受益于地緣優(yōu)勢，毗鄰意大利、德國、西班牙等足球強國，法國在足球教學(xué)訓(xùn)練上多參考鄰國先進經(jīng)驗。例如，吸收西班牙“Tiki Taka”戰(zhàn)術(shù)思想與方法論體系，在早期兒童發(fā)展過程中，通過對手與隊友的準確識別初步發(fā)展其對場上信息的處理功能[38]?？傊?，法國足協(xié)遵循兒童青少年成長規(guī)律，吸收鄰國先進經(jīng)驗，借助正遷移理論梳理足球動作結(jié)構(gòu)，形成架構(gòu)合理、進階有序的足球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系。

表3 法國各年齡階段青少年足球教學(xué)訓(xùn)練目標與內(nèi)容Table 3 The French youth football teaching and training objectives and contents at all ages

4.2 目標與內(nèi)容：階段特征與專項能力的深度融合

法國足協(xié)根據(jù)青少年生長發(fā)育階段特點及科學(xué)理論指導(dǎo)，結(jié)合足球?qū)ｍ椄偧寄芰π纬梢?guī)律，制定了不同年齡階段球員的教學(xué)訓(xùn)練目標與內(nèi)容[39]（表3）。

（1）制定教學(xué)訓(xùn)練目標體系，由目標引領(lǐng)內(nèi)容。清晰明確的目標體系可以將教學(xué)訓(xùn)練過程進行合理量化，優(yōu)化對于方法的選擇。法國足協(xié)依據(jù)青少年足球人才培養(yǎng)需求，結(jié)合身心發(fā)展階段特征，制定宏觀規(guī)劃、中觀調(diào)控、微觀驅(qū)動的目標體系，避免過早、過度發(fā)展球員某項競技能力，造成“揠苗助長”。同時，依據(jù)目標制定教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，使得各個年齡階段訓(xùn)練內(nèi)容具有系統(tǒng)連貫性，保證球員競技能力循序漸進地良性發(fā)展。

（2）教學(xué)訓(xùn)練目標與內(nèi)容設(shè)置來源于比賽，并服務(wù)于比賽。足球教學(xué)訓(xùn)練目的是解決比賽中出現(xiàn)的問題，獲取比賽勝利。例如，通過構(gòu)建比賽場景下的射門訓(xùn)練可使球員在真實比賽中射門準確率提高20%[40]。因此，技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)強調(diào)技能水平，即比賽中技術(shù)運用能力；戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)球員比賽中自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、“閱讀”比賽能力，能夠在比賽中自我思考與適應(yīng)比賽等。

（3）強調(diào)個人行為規(guī)范與球商等心理心智訓(xùn)練。一方面，法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練突出公民意識的培養(yǎng)，球員首先是一名合格的公民，球員是社會中的一員，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)習(xí)得公民基本素質(zhì)。另一方面，注重球員大腦智力特別是“球商”的開發(fā)，通過制定不同訓(xùn)練內(nèi)容、組織不同訓(xùn)練形式，將“球商”練習(xí)循序漸進地穿插于各個年齡階段訓(xùn)練。實驗證明，兩者的有機融合可使青少年球員的基本素養(yǎng)與創(chuàng)新性思維得到顯著提升[41]。

（4）避免訓(xùn)練“過早專項化”，追求球員全面發(fā)展。權(quán)威數(shù)據(jù)表明，11～15歲進行多樣化訓(xùn)練的青少年成材率增加1.4～3.7倍[42]。法國足協(xié)極其重視青少年球員早期對多種運動項目的參與度，注重球員不同年齡階段基本運動能力與運動表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

5 對我國青少年足球后備人才培養(yǎng)的啟示

5.1 以理念統(tǒng)一為導(dǎo)向，形塑青少年足球思想體系

理念統(tǒng)一是青少年足球教學(xué)訓(xùn)練高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)與行為遵循。法國足協(xié)圍繞人的全面發(fā)展，遵循促進公民意識塑造、比賽能力形成、身心健康發(fā)展的基本理念，并將之作為法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練的“元認知”，貫穿于學(xué)校、職業(yè)足球俱樂部、青訓(xùn)中心等各個領(lǐng)域。不同于法國統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練理念，我國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練因主管部門職能差異導(dǎo)致理念上難以達成統(tǒng)一。教育部門主導(dǎo)下的校園足球強調(diào)立德樹人之本，注重學(xué)生全面發(fā)展與足球運動普及，故在教學(xué)訓(xùn)練上以課堂與社團為主陣地，著重發(fā)展足球技術(shù)，追求學(xué)生全面參與。體育部門主導(dǎo)下的競技足球則追求比賽制勝，訓(xùn)練形式過度“專項化”，忽視青少年球員的全面發(fā)展，從而形成“重競技、看成績”的教學(xué)訓(xùn)練理念[43]。這種基于部門利益形成的不同教學(xué)訓(xùn)練理念致使青少年足球培養(yǎng)呈現(xiàn)“分裂式”發(fā)展，甚至造成“1+1＜1”的低效結(jié)果。

為此，應(yīng)破除體制壁壘，轉(zhuǎn)變觀念認知，形成統(tǒng)一的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念。①順應(yīng)體教融合發(fā)展趨勢，打造聯(lián)合治理新格局。以政府為主導(dǎo)，通過建立、完善協(xié)同機制打破教育、體育之間的部門藩籬，形成合力。發(fā)揮教育部門促進學(xué)生全面發(fā)展的體制優(yōu)勢，融合體育部門優(yōu)質(zhì)專業(yè)資質(zhì)，推行青少年“不脫離校園、不脫離家庭、不脫離社會”的培養(yǎng)方式，為統(tǒng)一教學(xué)訓(xùn)練理念掃清體制障礙。②轉(zhuǎn)變足球后備人才培養(yǎng)觀念，融入現(xiàn)代足球思想體系。破除傳統(tǒng)模式下青少年認知決策發(fā)展的弊端，將“空間、時間與整體”的足球基本元素與球員精神塑造的“意識場”有機融合，重塑心理智能的培養(yǎng)共識。③通過頂層設(shè)計，立足青少年足球人才培養(yǎng)本質(zhì)訴求，結(jié)合足球技能習(xí)得規(guī)律與比賽實際需求，從認知情感、競賽能力、全面發(fā)展等維度形成“一體化設(shè)計、一體化推進”的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念。

5.2 以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，構(gòu)筑本土化教學(xué)訓(xùn)練模式

法國足協(xié)以行為主義與建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出自比賽始，由比賽終，注重場域構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生認知決策能力的“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式”。反觀國內(nèi)，沿襲蘇聯(lián)三段式教學(xué)訓(xùn)練模式：在準備部分由一般熱身活動和專項熱身活動構(gòu)成，意在激活學(xué)生身體狀態(tài)，為后續(xù)環(huán)節(jié)做鋪墊；基本部分為教學(xué)訓(xùn)練的主題內(nèi)容，主要包括體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等環(huán)節(jié)；在結(jié)束部分以放松拉伸為主。該模式固然有其優(yōu)點，但教學(xué)訓(xùn)練與比賽實戰(zhàn)脫節(jié)，不注重學(xué)生認知能力發(fā)展，背離足球運動項目規(guī)律，不利于青少年足球人才培養(yǎng)。

為此，首先，應(yīng)在“教會、勤練、常賽”的理念引領(lǐng)下，理順教學(xué)訓(xùn)練與比賽的關(guān)系，明確三者內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)足球技能提升的思維定勢[44]。其次，更新教育理論，指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練實踐。辯證地看待行為主義與建構(gòu)主義，認識到行為主義在夯實足球技術(shù)基礎(chǔ)上不可替代的作用，明確建構(gòu)主義在場域具現(xiàn)、重視實戰(zhàn)、發(fā)展學(xué)生認知決策方面的優(yōu)勢，進而構(gòu)建多元理論體系，為教學(xué)訓(xùn)練提供理論依據(jù)。最后，在觀念轉(zhuǎn)變與理論支撐基礎(chǔ)上，融合傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練實踐經(jīng)驗，吸收國外足球“教賽結(jié)合、競訓(xùn)結(jié)合”的先進做法并進行本土化改造，遵循足球運動發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練模式。新模式應(yīng)具備如下特征：①緊扣理論內(nèi)核，去“樣板化”“套路化”；②目標更加具體、可實現(xiàn)；③緊密貼合比賽情景；④自由的而非束縛的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我決策能力；⑤注重細節(jié)而非形式。

5.3 以方法創(chuàng)新為抓手，提高青少年教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量

法國足球教學(xué)訓(xùn)練方法主要采用以講解示范為主的指令性教學(xué)法和培養(yǎng)學(xué)生決策認知的主動性教學(xué)法，兩者結(jié)合使得法國足球教師、教練員在對學(xué)生培訓(xùn)過程中既有技、戰(zhàn)術(shù)上“點”的發(fā)展，又有與比賽結(jié)合中“面”的提高，“點面結(jié)合”強化教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。與之相比，我國足球教學(xué)訓(xùn)練較為“刻板”：以課堂為主陣地的足球教學(xué)，強調(diào)命令連鎖式控制，追求整齊劃一，通過教師示范講解進行單個技術(shù)重復(fù)練習(xí)；以競技為中心的足球訓(xùn)練，凸顯教練員權(quán)威，在技能訓(xùn)練與比賽過程中，以教練員先行經(jīng)驗取代學(xué)員臨場決策，以直接告訴答案繞過球員思考過程，致使球員“球商”不足，并折射出樣板教學(xué)變通不足與專項訓(xùn)練方法匱乏的隱患。

故而，首先，應(yīng)尋求理論依據(jù)，構(gòu)建方法體系。從經(jīng)典教育理論和一般訓(xùn)練理論提煉依據(jù)，探索現(xiàn)實情況下教學(xué)訓(xùn)練策略的選用，以試點形式進行系統(tǒng)論證，從而形成足球教學(xué)訓(xùn)練方法體系。其次，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練需求，優(yōu)化方法選擇。足球教學(xué)訓(xùn)練涉及技術(shù)、技能、比賽等環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)因其目標各異對方法要求不盡相同。如：在技能環(huán)節(jié)，因其注重比賽情景中提高足球技能、培養(yǎng)決策能力，應(yīng)以構(gòu)建實戰(zhàn)場域、培養(yǎng)球員“球商”的方式取代傳統(tǒng)機械式教學(xué)訓(xùn)練。最后，重塑師生角色，重視學(xué)法運用。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中教師中心的固有觀念，強調(diào)不同情景下師生角色動態(tài)平衡。同時，基于“如何學(xué)”的問題導(dǎo)向，運用程序、原則、方式、手段等要素組建學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長[45]。概言之，依托教育學(xué)與訓(xùn)練學(xué)理論，迎合教學(xué)訓(xùn)練需求，有的放矢選用學(xué)習(xí)策略，形成特征鮮明、教學(xué)相輔的方法體系，推動足球教學(xué)訓(xùn)練高質(zhì)量發(fā)展。

5.4 以目標重塑為錨點，推進內(nèi)容一體化系統(tǒng)工程

在足球教學(xué)訓(xùn)練目標制定上，我國與法國存在異同點。相同的是，均以布盧姆目標分類理論為基礎(chǔ)，提出技能學(xué)習(xí)、認知發(fā)展、情感塑造三維目標。但不同于法國足球目標的階段性與層次性特征，我國足球教學(xué)訓(xùn)練目標制定缺乏內(nèi)在邏輯，對于各個學(xué)段應(yīng)教授何種技術(shù)、技能尚未達成明確共識，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化[46]。另外，由于目標、內(nèi)容制定缺乏學(xué)理依據(jù)，在不明確制定原理的情形下，足球教師、教練員知識體系更新緩慢，沿襲“徒弟學(xué)師傅”的固有模式，以經(jīng)驗主義取代理性認知。

為此，首先，應(yīng)錨定學(xué)段特征，耦合內(nèi)部邏輯，形成目標體系。通過把握總體發(fā)展脈絡(luò)的宏觀目標，輔以具有階段性、層次性特征的中觀目標、微觀目標，形成層次化、具象化、行為化并具備實踐性和評估性的目標體系[47]。其次，依據(jù)目標，梳理足球動作結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。在目標引領(lǐng)下，通過理順足球動作橫向與縱向的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進同一學(xué)段不同層次和不同學(xué)段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的銜接，形成結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯縝密的內(nèi)容體系。最后，基于青少年發(fā)育階段性特征和足球技能習(xí)得規(guī)律，構(gòu)建“大、中、小、幼”一體化推進的塔狀式三級目標協(xié)同體系，逐級開發(fā)對應(yīng)各學(xué)段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，搭建以兒童青少年足球人才培養(yǎng)為核心，認知發(fā)展、觀念塑造、技能形成等多元內(nèi)容并存的“一核多元”教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容譜系。

5.5 以提質(zhì)增效為目標，打造梯次遞進的培養(yǎng)體系

法國足協(xié)以統(tǒng)一的青少年教學(xué)訓(xùn)練模式為根基，借助“學(xué)校+俱樂部+青訓(xùn)學(xué)院”的布局，構(gòu)建出高質(zhì)量的足球后備人才培養(yǎng)體系。相較而言，我國在青少年足球人才培養(yǎng)上立足“體教融合”，借助校園足球系統(tǒng)工程，通過“滿天星”訓(xùn)練營的布局，在全面普及基礎(chǔ)上進行精英化訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，不同于法國先以教學(xué)訓(xùn)練模式為錨點進行單點突破，然后在統(tǒng)一發(fā)展理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，我國則借助“八路突破”進行體制機制改革，在成功搭建“四梁八柱”的基礎(chǔ)上探索育才模式，這導(dǎo)致在較長時間內(nèi)缺乏統(tǒng)一的標準引領(lǐng)與發(fā)展內(nèi)核，產(chǎn)生諸多亂象。此外，“滿天星”訓(xùn)練營在布局上仍是以“散”為主，各級訓(xùn)練營作用功效與輻射范圍較為模糊，致使整體培養(yǎng)質(zhì)量欠佳。

為此，首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練模式，夯實培養(yǎng)體系根基。借鑒法國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式，從理念、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方法、目標內(nèi)容等層面構(gòu)建具有中國特色的教學(xué)訓(xùn)練模式，從而正本清源，重塑現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系。其次，精準定位訓(xùn)練營目標，構(gòu)建梯次遞進的發(fā)展體系?！皾M天星”訓(xùn)練營應(yīng)根據(jù)目標定位與輻射范圍確定層級，為此，可將其分為3個層級：第一級以學(xué)區(qū)為中心進行輻射，采用“走訓(xùn)制”形式來實現(xiàn)足球后備人才普及化提升的目標；第二級以區(qū)縣為中心進行輻射，在學(xué)區(qū)基礎(chǔ)上進行人員選拔，并采用“走訓(xùn)+集中”的訓(xùn)練形式實現(xiàn)優(yōu)秀足球后備人才強化育成的目標；第三級以城市為中心進行輻射，凝聚優(yōu)勢資源，采用“階段性集中”形式培養(yǎng)競技型、專業(yè)化人才。同時，立足體教融合精神，將各級訓(xùn)練營打造成文化教育與足球運動緊密融合的培養(yǎng)基地。最后，發(fā)揮訓(xùn)練營“聚集效應(yīng)”，推動人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。當前“滿天星”訓(xùn)練營總體布局與日常運轉(zhuǎn)較為“散點化”，各訓(xùn)練營之間尚未形成有效協(xié)作，難以承擔起高質(zhì)量發(fā)展職能。因此，應(yīng)以訓(xùn)練營為中心，聚合校園足球特色學(xué)校、職業(yè)足球俱樂部、社會青訓(xùn)等機構(gòu)，形成集群鏈，產(chǎn)生“聚集效應(yīng)”。同時，推動各級訓(xùn)練營間的交流，打破壁壘限制，實現(xiàn)資源互補流通，構(gòu)建在大集群基礎(chǔ)上具備實體內(nèi)核的新型足球?qū)W校。

6 結(jié)束語

在體教融合背景下校園足球被賦予新的歷史使命。校園足球的開展不僅承擔突破學(xué)校體育改革瓶頸、促進學(xué)生全面發(fā)展的歷史重任，還肩負提高青少年足球后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)。從以“普及”為基礎(chǔ)到以“教會、勤練、常賽”為導(dǎo)向的新發(fā)展階段，高質(zhì)量的教學(xué)訓(xùn)練將成為我國校園足球進一步發(fā)展的突破口。法國足協(xié)以統(tǒng)一理念為先導(dǎo)，以科學(xué)方法為基石的教學(xué)訓(xùn)練模式為其培養(yǎng)了一批批優(yōu)質(zhì)的青少年足球后備人才。如何將國外先進的足球培養(yǎng)理念與教學(xué)訓(xùn)練模式進行本土化重塑，已成為中國足球改革發(fā)展的重要任務(wù)。在新發(fā)展階段，我國青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式改革應(yīng)在明確人才培養(yǎng)本質(zhì)與足球發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，從理念統(tǒng)一、環(huán)節(jié)設(shè)計、方法建構(gòu)、目標設(shè)置、內(nèi)容生成等方面進行系統(tǒng)審視與科學(xué)研判，積極探索構(gòu)建適合我國國情的教學(xué)訓(xùn)練模式，以強化青少年足球后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實現(xiàn)“足球強國”乃至“體育強國”戰(zhàn)略目標貢獻力量。

作者貢獻聲明：

邱 林：提出論文選題，設(shè)計論文框架，實地調(diào)查與訪談，撰寫論文；

秦 旸：審核、指導(dǎo)、修改論文。