汪輝芳

（甘肅省武威市涼州區(qū)河?xùn)|鎮(zhèn)達(dá)家寨小學(xué)，甘肅武威 733000）

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，新課程背景下明確了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，更加關(guān)注小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維和能力發(fā)展，使其成長為全面發(fā)展型人才。面對全新的課堂教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，指向“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程和課后作業(yè)等，真正提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)“低效化”現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于教師對新課改下的教學(xué)目標(biāo)研究和關(guān)注度不夠，致使設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)不相符：首先，知識技能目標(biāo)空虛。語文教師對“什么是有價值的語文知識”認(rèn)知出現(xiàn)偏差，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時出現(xiàn)了偏差，致使學(xué)生在知識訓(xùn)練中出現(xiàn)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象。其次，過程與方法目標(biāo)形式化。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在設(shè)計過程與方法目標(biāo)時，常常出現(xiàn)片面、過分倚重理論知識，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，難以取得理想的教學(xué)效果。最后，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)生硬。情感態(tài)度價值觀具有極強(qiáng)的主觀性，相對比較隱性。但語文教師常常忽視這一目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致孤立、生硬地設(shè)計情感教育目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到滯后教學(xué)理念的影響，教師常常忽視語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、綜合性，常常將其局限于教材內(nèi)容中，忽視了教材之外教學(xué)資源的挖掘和整合，致使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容始終束縛在語文教材上的字詞句、篇章等。還有一部分教師雖然具備了教學(xué)內(nèi)容的拓展和整合意識，但忽視了學(xué)生的主體地位，致使選擇的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不相符，難以真正滿足小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程設(shè)計缺乏科學(xué)性

教學(xué)活動中包括六大要素，即：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，缺少任何一個環(huán)節(jié)都會影響整個教學(xué)活動的開展效果。尤其是在新課改背景下，教師必須要結(jié)合教學(xué)活動的六大要素，對整個教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時，常常忽視小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的生成性資源，制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；忽視了小學(xué)語文課堂中師生關(guān)系、課堂教學(xué)氛圍的營造；對教學(xué)方法研究不夠，或始終束縛在滯后的教學(xué)手段中，或過分追求花樣變化，沒有把握語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，最終致使小學(xué)語文課堂教學(xué)低效化。

二、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究

（一）指向語文核心素養(yǎng)，重塑教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的關(guān)鍵，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、組織課堂教學(xué)的重要依據(jù)。首先，兼顧學(xué)生、教師和教材，設(shè)計出具體而清晰的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下，教師必須要從傳統(tǒng)“教書匠”的角色下解放出來，對語文核心素養(yǎng)和新課程改革進(jìn)行深入的研究和解讀，指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。同時，在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行表述的時候，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語文知識掌握情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)而具體的表述，切忌借助空乏的詞語進(jìn)行表示。另外，在設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計針對性教學(xué)目標(biāo)，以免語文教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象。在設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，不能將其割裂開來，將三者緊密聯(lián)系在一起，使其成為一個整體，力求將某一個知識目標(biāo)作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維和能力的發(fā)展，并形成一定的情感認(rèn)識。其次，指向?qū)W生的高階思維能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。語文核心素養(yǎng)背景下，教師在設(shè)計語文教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“分析、評價和創(chuàng)造”能力，指向?qū)W生的高階思維能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展和收獲。最后，契合學(xué)生的實(shí)際情況。新課程背景下，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)尊重小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合其語文知識水平、學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，設(shè)計出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的教學(xué)目標(biāo)，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。否則，一旦設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)超出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）圍繞語文核心素養(yǎng)，篩選和整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是開展課堂教學(xué)的重要載體，直接決定了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及語文課堂教學(xué)效果。一方面，在新課程改革背景下，面對“語文核心素養(yǎng)”的要求，教師必須要樹立“用教材，而不教教材”的觀念，圍繞教材上的內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，堅持教學(xué)內(nèi)容校本化。新課程理念下，小學(xué)語文教師在篩選和整合教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)結(jié)合本學(xué)校、本班級的實(shí)際情況，積極開展校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中，并促使學(xué)生在校本化學(xué)習(xí)內(nèi)容中，激發(fā)自身熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；最后，在拓展教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)堅持生活化、靈動化的原則，以小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇有生活氣息、鮮活、生動的內(nèi)容，將其融合到課堂教學(xué)中，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）針對語文核心素養(yǎng)，調(diào)整課堂教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生被動接受和機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，而小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要依據(jù)這一思路。基于這一要求，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，并將其融入教學(xué)全過程中。為此，教師首先要調(diào)整“灌輸式”教學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生參與到知識建構(gòu)的全過程中。同時，考慮到小學(xué)生的思維能力暫時比較薄弱，所以教師可以利用問題的形式對學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性。其次，要采用趣味性的教學(xué)策略。尤其是在教學(xué)活動的起始階段，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等不同方式增強(qiáng)教學(xué)活動趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，從而使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。這樣一來，有利于使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的情緒狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的思維能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。最后，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維存在一定的局限性。由于語文學(xué)科具有開放性的特征，一些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以容易導(dǎo)致學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)比較明顯的差異。在這種情況下，教師要避免直接進(jìn)行講解，而是需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的有效開展可以使學(xué)生的不同觀點(diǎn)得到碰撞，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識。總之，在核心素養(yǎng)視角下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略是極為必要的。

（四）結(jié)合語文核心素養(yǎng)，豐富語文教學(xué)載體

語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化這四個維度，對于學(xué)生來說，這些內(nèi)容的理解具有一定的難度。為了應(yīng)對這一問題，教師需要針對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)豐富語文教學(xué)的載體。而最重要的一點(diǎn)就是要引入現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，借助現(xiàn)代教育技術(shù)組織直觀性的教學(xué)活動。相對于單一的語言講授，現(xiàn)代教育技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性與直觀性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞和文化理解活動。其次，借助現(xiàn)代教育及時引入更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，這一過程需要以大量的知識內(nèi)容作為載體。而借助現(xiàn)代教育技術(shù)可以挖掘網(wǎng)絡(luò)中豐富的知識資源，從而組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)活動。最后，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)活動，教師可以布置一些指向語文核心素養(yǎng)的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生帶著問題參與到課堂學(xué)習(xí)中。另一方面，可以改變學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方式，從而進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？傊?，教學(xué)載體的改變對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有積極影響。

（五）指向語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程

面對語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動中的“六大要素”，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，是為了實(shí)現(xiàn)某一個教學(xué)目標(biāo)而選擇的方式。因此，在設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法時，應(yīng)指向不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇與其相契合的教學(xué)手段。在培養(yǎng)學(xué)生探究和分析素養(yǎng)時，就可以借助問題驅(qū)動、探究式教學(xué)方法；在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就可借助導(dǎo)學(xué)案的途徑引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；在提升學(xué)生審美素養(yǎng)時，就可利用多媒體、情境教學(xué)等方式開展課堂教學(xué)。另一方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。面對語文核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。針對學(xué)生難以理解、抽象的內(nèi)容，可融入現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖片和視頻的方式開展教學(xué)；針對一些寓言故事類的文章，可選擇角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)；針對難以理解的文章，可通過層層提問的方式，在啟發(fā)中循序漸進(jìn)地加深對語文知識的理解；最后，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)方法。針對小學(xué)生喜歡游戲、表演的天性，可結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，積極開展游戲化、角色扮演、辯論式教學(xué)，最大限度滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。

（六）圍繞語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)重新設(shè)計和優(yōu)化語文作業(yè)。首先，設(shè)計個性化的語文作業(yè)。語文核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，尊重其愛好和興趣，設(shè)計出具有個性化的作業(yè)形式：圍繞所學(xué)的文章展開仿寫、續(xù)寫等；結(jié)合古詩的內(nèi)容，描繪一幅美景圖；圍繞某一篇文章進(jìn)行改編，并以角色扮演的形式將其演繹出來等；如此，在充滿個性化的作業(yè)中，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促使其在個性化的作業(yè)訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升了自身的語文綜合素養(yǎng)；其次，關(guān)注作業(yè)的層次性。語文核心素養(yǎng)背景下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)尊重小學(xué)生的個體差異性，對作業(yè)進(jìn)行分層，將高難度的作業(yè)留給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，將低難度的作業(yè)留給班級中的“學(xué)困生”。使不同層次學(xué)生均可在針對性的課后作業(yè)中有所發(fā)展和提升；最后，關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性。語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，還應(yīng)立足于語文學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計一些具有實(shí)踐性的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐調(diào)查中，真正實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合，落實(shí)“學(xué)以致用”的目的。

（七）依據(jù)核心素養(yǎng)，完善和優(yōu)化教學(xué)評價

新課改背景下，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)指向“語文核心素養(yǎng)”、新課改理念，實(shí)施科學(xué)、有效的教學(xué)評價。一方面，實(shí)施多樣化教學(xué)評價。從評價的標(biāo)準(zhǔn)來說，不僅要關(guān)注小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、課堂參與程度等，都納入教學(xué)評價中，對小學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評價；從評價的主體來說，還要在教師評價的基礎(chǔ)上，增加小學(xué)生的“話語權(quán)”，指導(dǎo)學(xué)生在自我評價、互相評價中取長補(bǔ)短；另一方面，以發(fā)展為導(dǎo)向優(yōu)化評價。教師應(yīng)科學(xué)、合理地利用激勵性評價機(jī)制喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置層次化的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足所有層次學(xué)生的評價需求。

三、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)背景下給小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向，也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。面對這一現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師必須要重新審視當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并圍繞語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、靈活開展課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、健全教學(xué)評價等，真正提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。