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        小學(xué)班級自主管理策略

        2022-07-14 09:44:12葛朝旭
        名師在線·上旬刊 2022年7期
        關(guān)鍵詞:班級自主管理實施策略小學(xué)

        摘 要:學(xué)生自主管理班級,就是在班主任的引導(dǎo)下班級學(xué)生實現(xiàn)對班級的自治。在自主管理班級的過程中,學(xué)生能成為班級主人,踴躍承擔(dān)責(zé)任,形成集體意識,鍛煉管理能力,塑造良好品質(zhì)?;谧灾鞴芾韺W(xué)生的影響,班主任應(yīng)依托日常管理,著力探究自主管理策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);班級自主管理;實施策略

        中圖分類號:G47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2022)19-0082-03

        引? 言

        眾所周知,小學(xué)階段是學(xué)生形成關(guān)鍵能力、塑造必備品質(zhì)的關(guān)鍵時期。德育管理提倡以生為本,驅(qū)動學(xué)生發(fā)展。自主管理是以生為本的管理方式,是在班主任的引導(dǎo)下,學(xué)生參與班級管理和自我管理的活動,極具自主性、能動性和創(chuàng)造性[1]。其中,自主性是指學(xué)生在班級管理中有自主權(quán),有自己的主見,可以發(fā)表自己的看法;能動性是指學(xué)生在平等的環(huán)境中自我思考、自我建構(gòu),自覺管理班級;創(chuàng)造性是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,完成一項項管理任務(wù),助力班級發(fā)展。由此可見,學(xué)生自主管理班級,有利于其成為班級的主人,形成主人翁意識,自覺承擔(dān)責(zé)任,順其自然地形成集體意識,鍛煉管理能力,塑造良好品質(zhì),實現(xiàn)有效發(fā)展。同時,班級管理質(zhì)量也會因?qū)W生的參與而提高。對此,在實施德育管理時,班主任要樹立生本理念,尊重學(xué)生的主體性,應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生自主管理,助推學(xué)生發(fā)展,提高班級管理質(zhì)量。

        一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,變“管”為“引”

        縱觀傳統(tǒng)小學(xué)班級管理,大部分班主任受傳統(tǒng)觀念的影響,以主宰者、管理者的身份自居,以自身意愿為主,單向管理學(xué)生,剝奪學(xué)生自主權(quán),致使班級管理效果不佳[2]。對此,在實施自主管理時,班主任要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念,變“管”為“引”,引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

        班主任應(yīng)將管理班級的權(quán)力還給學(xué)生,滿足學(xué)生需求,調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性。然后,班主任觀察學(xué)生,了解其差異,發(fā)現(xiàn)其特長,為不同學(xué)生搭建不同的自我展示平臺,如有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),可讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)委員,引導(dǎo)其以自身良好表現(xiàn)帶動其他同學(xué),營造良好的班級氛圍。實踐證明,通過這樣的學(xué)習(xí)、實踐,班主任能夠切實地變“管”為“引”,驅(qū)動學(xué)生自主管理班級。

        二、促進(jìn)班科合作,共同引領(lǐng)

        班科合作是有效管理班級的先決條件,如班級形成良好的班風(fēng)與各學(xué)科教師的價值取向、管理目標(biāo)等密切相關(guān)[3]。在實施自主管理時,班主任與學(xué)科教師應(yīng)通力合作,明確班級建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等。

        例如,在與學(xué)科教師合作之初,首先,班主任應(yīng)先明確班級建設(shè)目標(biāo),然后和學(xué)科教師一起回顧學(xué)生的發(fā)展情況,判斷建設(shè)目標(biāo)是否契合實際情況,借此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,完善建設(shè)目標(biāo)。其次,班主任立足于日常活動,與學(xué)科教師交流班級情況、學(xué)生表現(xiàn)等,尤其是班干部崗位的執(zhí)行情況,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題,有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo),助力學(xué)生自覺參與班級管理。例如,學(xué)科教師反映圖書角管理員無法在每個課間堅守崗位。在發(fā)現(xiàn)此問題后,班主任與圖書角管理員溝通,了解問題原因,進(jìn)而解決問題。增加圖書角管理員數(shù)量,安排課間上崗計劃。由此可見,通過與學(xué)科教師合作,班主任不僅可以了解班級建設(shè)情況,及時且有針對性地做出調(diào)整,推動班級發(fā)展,還可以切實引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級,積累自主管理經(jīng)驗,提升自主管理水平。

        三、建設(shè)班級文化,體現(xiàn)特點

        在引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級時,班主任應(yīng)以精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)為切入點,運(yùn)用不同方式與學(xué)生一起建設(shè)班級文化,調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,借此增強(qiáng)班級自主管理效果。

        (一)精神文化建設(shè):我的班級我做主

        精神文化是班級文化建設(shè)的重中之重,是班級管理的靈魂所在,能助推學(xué)生凝心聚力,增強(qiáng)集體歸屬感,提升班級管理效果。因此,在實施自主管理時,班主任要和學(xué)生合作,共同建設(shè)班級文化,使學(xué)生形成“我的班級我做主”意識。

        例如,班主任針對班級精神文化建設(shè),可以專門組織主題班會,創(chuàng)辦班名、班徽、班訓(xùn)等征集活動,推動全體學(xué)生參與。學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮主觀能動性,提出了各種個性看法,使學(xué)生碰撞了思維,點燃了思維火花,最終確定了班名、班徽、班訓(xùn)等。如班名——“自主管理”新星班;班徽——綠色為底,白色雙手,托起閃耀的星星;班訓(xùn)——自主、自律、自強(qiáng)、奮進(jìn)。

        (二)物質(zhì)文化建設(shè):美化環(huán)境齊動手

        教室是學(xué)生日常生活的場所,教室環(huán)境是隱性德育資源,能在無形中熏陶學(xué)生。在實施自主管理時,班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生參與,開動智力,一起動手美化教室環(huán)境,讓教室中的事物“開口說話”。

        例如,班主任開辟一面墻,引導(dǎo)學(xué)生自由“創(chuàng)作”。學(xué)生經(jīng)過一次次討論,在這面墻上呈現(xiàn)五大板塊,展現(xiàn)不同內(nèi)容(見表1)。

        美化教室環(huán)境的過程是學(xué)生自主管理班級的過程。在此過程中,學(xué)生可以展現(xiàn)自主性、能動性和創(chuàng)造性,切實地為班級建設(shè)做出貢獻(xiàn)。同時,學(xué)生在日常體驗班級活動的過程中,能自然而然地與教室環(huán)境進(jìn)行互動,受到良好的熏陶,形成良好的思想觀念,提升自身的發(fā)展水平。

        (三)制度文化建設(shè):班級制度我制定

        制度是班級建設(shè)、發(fā)展的保障。在有效的班級制度文化的熏陶下,學(xué)生會規(guī)范行為,完善自身認(rèn)知,逐步走向成熟。對此,班主任應(yīng)以小學(xué)生日常行為規(guī)范、小學(xué)生守則及學(xué)校各項規(guī)章制度為依據(jù),組織班會活動,鼓勵學(xué)生研讀各種規(guī)范、制度,結(jié)合本班建設(shè)實際情況,與小組成員合作交流,以班級各項事務(wù)為依托,制訂各種規(guī)章制度,如《班級公約》《班干部責(zé)任》《小組責(zé)任》等。同時,學(xué)生通過遵守公約,可以推動班級建設(shè),提高班級建設(shè)質(zhì)量。

        四、實施特色管理,彰顯個性

        自主管理本身是一項特色管理,既強(qiáng)調(diào)“管理”,又強(qiáng)調(diào)“特色”。彰顯學(xué)生個性是凸顯自主管理特色的關(guān)鍵。對此,在實施自主管理時,班主任應(yīng)尊重學(xué)生個性差異,給予學(xué)生彰顯個性的機(jī)會,驅(qū)動學(xué)生展現(xiàn)才能,參與班級管理活動,為班級建設(shè)做貢獻(xiàn)。

        (一)班干部:引領(lǐng)班級自主管理

        班干部是自主管理班級的主體,在班級管理中起著監(jiān)督和管理雙重作用[4]。班主任應(yīng)遵循民主原則,引導(dǎo)學(xué)生民主選拔班干部,并組織班干部崗前培訓(xùn)活動,助力班干部積累經(jīng)驗、鍛煉能力,為學(xué)生有效進(jìn)行自主管理奠定基礎(chǔ)。

        在民主選舉班干部時,班主任先組織動員活動,向全體學(xué)生宣讀班干部的權(quán)力、義務(wù)。之后,班主任鼓勵學(xué)生踴躍報名,競選班干部。在競選班干部時,學(xué)生根據(jù)自身實際情況,書寫演講稿,介紹自己的特長、優(yōu)勢及擔(dān)任班干部的具體做法。然后,班主任利用一節(jié)課的時間,讓參與競選的學(xué)生演講,其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,記錄關(guān)鍵信息,對比競爭同一崗位的學(xué)生,為適合崗位的學(xué)生投票。最后,班主任和學(xué)生合作,公開唱票,根據(jù)票數(shù)多少選出班干部,并頒發(fā)班干部聘任書,增強(qiáng)儀式感。

        在選出班干部后,班主任先給所有班干部成員一個月時間,履行職責(zé),嘗試管理班級。班主任和其他學(xué)生認(rèn)真觀察班干部,發(fā)現(xiàn)問題,提出建議。班干部若可以改正問題,則成為正式班干部;無法改正問題,則另換他人。

        在正式建立班干部隊伍后,班主任應(yīng)組織崗前培訓(xùn)活動,以他們各自的崗位職責(zé)為指導(dǎo),幫助他們掌握踐行職責(zé)的方法,積累經(jīng)驗。通過不斷的培訓(xùn),大部分班干部知道了自己要做什么和怎樣做,切實提升了管理水平。與此同時,班主任鼓勵班干部踐行自身職責(zé),實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在此過程中,班主任還讓班干部寫班級管理日志,記錄自己的管理情況,及時反思,發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題,有針對性地改正,總結(jié)管理方法,進(jìn)一步豐富管理經(jīng)驗、提高管理水平。

        (二)特色小組:合作管理

        合作管理是以學(xué)生合作小組為基礎(chǔ)而開展的管理活動。在進(jìn)行自主管理時,班主任和其他學(xué)生一起選拔班干部。但班干部的力量有限,無法面面俱到地管理一切事務(wù)。為彌補(bǔ)班干部管理的不足,班主任可以建立特色小組,引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)特長,形成小集體,管理相關(guān)事務(wù),同時成為班干部和其他學(xué)生之間的橋梁,實現(xiàn)上傳下達(dá),推動班級的有序管理。

        在建設(shè)特色小組時,班主任同樣秉持公平原則,鼓勵學(xué)生自愿參與;然后,根據(jù)學(xué)生的實際情況,將有相似之處的學(xué)生組合為一個小組,最終形成八個合作管理小組,同時為不同小組設(shè)定不同職責(zé)(見表2)。

        如此建立合作管理小組,凸顯了班級自主管理特色,同時細(xì)化了管理內(nèi)容,便于學(xué)生親身體驗,完成不同的管理任務(wù),提高班級管理質(zhì)量。此外,學(xué)生通過積極體驗,鍛煉了自主管理能力,有利于形成集體意識,增強(qiáng)班級榮譽(yù)感。

        (三)特色個體:非班干部學(xué)生個體自主參與管理

        非干部學(xué)生個體自主管理是實現(xiàn)“事事有人做”“人人有事做”的重要途徑,便于每個學(xué)生參與班級管理活動,展現(xiàn)自我,提升自我發(fā)展水平。

        在引導(dǎo)非班干部學(xué)生個體自主參與管理時,班主任應(yīng)細(xì)分班級中的一切事務(wù),將其設(shè)定為不同崗位,引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦,承擔(dān)不同崗位職責(zé)。

        表3是非班干部學(xué)生個體自主參與管理的崗位及職責(zé)的節(jié)選內(nèi)容。從這些內(nèi)容可以看出,學(xué)生通過承擔(dān)不同崗位職責(zé),可以使班級事務(wù)面面俱到地得到管理,有利于提高班級管理質(zhì)量。

        結(jié)? 語

        綜上所述,學(xué)生有效實施班級自主管理,能成為班級管理的主人,發(fā)揮主觀能動性,管理班級一切事務(wù),形成主人翁意識、責(zé)任意識,鍛煉管理能力,提升管理水平。鑒于此,班主任在實施小學(xué)德育管理時,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,建設(shè)班級文化,實施特色管理,將管理權(quán)力還給學(xué)生,推動學(xué)生發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性,提高班級管理質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展,達(dá)到管理育人的目的,助推立德樹人教育目標(biāo)的有效落地。

        [參考文獻(xiàn)]

        李學(xué)高.立德樹人背景下小學(xué)開展自主管理的模式探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(12):33.

        癿艷芳.淺議小學(xué)高年級班主任如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理[J].考試周刊,2020(50):157-158.

        姚伯廣.小學(xué)德育管理中存在的問題及其解決建議分析[J].讀寫算,2020(17):28,109.

        林茂松.農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生自主管理的問題與對策研究[D].煙臺:魯東大學(xué),2018.

        作者簡介:葛朝旭(1986.12-),女,浙江溫州人,任教于浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué),一級教師,本科學(xué)歷,曾獲浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市班會優(yōu)質(zhì)課一等獎,浙江省教壇新秀、溫州市名班主任。

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