摘 要：學(xué)生自主管理班級，就是在班主任的引導(dǎo)下班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)對班級的自治。在自主管理班級的過程中，學(xué)生能成為班級主人，踴躍承擔(dān)責(zé)任，形成集體意識，鍛煉管理能力，塑造良好品質(zhì)?；谧灾鞴芾韺W(xué)生的影響，班主任應(yīng)依托日常管理，著力探究自主管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級自主管理;實(shí)施策略

中圖分類號：G47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0082-03

引? 言

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生形成關(guān)鍵能力、塑造必備品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。德育管理提倡以生為本，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展。自主管理是以生為本的管理方式，是在班主任的引導(dǎo)下，學(xué)生參與班級管理和自我管理的活動(dòng)，極具自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。其中，自主性是指學(xué)生在班級管理中有自主權(quán)，有自己的主見，可以發(fā)表自己的看法;能動(dòng)性是指學(xué)生在平等的環(huán)境中自我思考、自我建構(gòu)，自覺管理班級;創(chuàng)造性是指學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成一項(xiàng)項(xiàng)管理任務(wù)，助力班級發(fā)展。由此可見，學(xué)生自主管理班級，有利于其成為班級的主人，形成主人翁意識，自覺承擔(dān)責(zé)任，順其自然地形成集體意識，鍛煉管理能力，塑造良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。同時(shí)，班級管理質(zhì)量也會因?qū)W生的參與而提高。對此，在實(shí)施德育管理時(shí)，班主任要樹立生本理念，尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生自主管理，助推學(xué)生發(fā)展，提高班級管理質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變“管”為“引”

縱觀傳統(tǒng)小學(xué)班級管理，大部分班主任受傳統(tǒng)觀念的影響，以主宰者、管理者的身份自居，以自身意愿為主，單向管理學(xué)生，剝奪學(xué)生自主權(quán)，致使班級管理效果不佳[2]。對此，在實(shí)施自主管理時(shí)，班主任要先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，變“管”為“引”，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。

班主任應(yīng)將管理班級的權(quán)力還給學(xué)生，滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性。然后，班主任觀察學(xué)生，了解其差異，發(fā)現(xiàn)其特長，為不同學(xué)生搭建不同的自我展示平臺，如有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，引導(dǎo)其以自身良好表現(xiàn)帶動(dòng)其他同學(xué)，營造良好的班級氛圍。實(shí)踐證明，通過這樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，班主任能夠切實(shí)地變“管”為“引”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主管理班級。

二、促進(jìn)班科合作，共同引領(lǐng)

班科合作是有效管理班級的先決條件，如班級形成良好的班風(fēng)與各學(xué)科教師的價(jià)值取向、管理目標(biāo)等密切相關(guān)[3]。在實(shí)施自主管理時(shí)，班主任與學(xué)科教師應(yīng)通力合作，明確班級建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容等。

例如，在與學(xué)科教師合作之初，首先，班主任應(yīng)先明確班級建設(shè)目標(biāo)，然后和學(xué)科教師一起回顧學(xué)生的發(fā)展情況，判斷建設(shè)目標(biāo)是否契合實(shí)際情況，借此發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善建設(shè)目標(biāo)。其次，班主任立足于日常活動(dòng)，與學(xué)科教師交流班級情況、學(xué)生表現(xiàn)等，尤其是班干部崗位的執(zhí)行情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，助力學(xué)生自覺參與班級管理。例如，學(xué)科教師反映圖書角管理員無法在每個(gè)課間堅(jiān)守崗位。在發(fā)現(xiàn)此問題后，班主任與圖書角管理員溝通，了解問題原因，進(jìn)而解決問題。增加圖書角管理員數(shù)量，安排課間上崗計(jì)劃。由此可見，通過與學(xué)科教師合作，班主任不僅可以了解班級建設(shè)情況，及時(shí)且有針對性地做出調(diào)整，推動(dòng)班級發(fā)展，還可以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級，積累自主管理經(jīng)驗(yàn)，提升自主管理水平。

三、建設(shè)班級文化，體現(xiàn)特點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生自主管理班級時(shí)，班主任應(yīng)以精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)為切入點(diǎn)，運(yùn)用不同方式與學(xué)生一起建設(shè)班級文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，借此增強(qiáng)班級自主管理效果。

（一）精神文化建設(shè)：我的班級我做主

精神文化是班級文化建設(shè)的重中之重，是班級管理的靈魂所在，能助推學(xué)生凝心聚力，增強(qiáng)集體歸屬感，提升班級管理效果。因此，在實(shí)施自主管理時(shí)，班主任要和學(xué)生合作，共同建設(shè)班級文化，使學(xué)生形成“我的班級我做主”意識。

例如，班主任針對班級精神文化建設(shè)，可以專門組織主題班會，創(chuàng)辦班名、班徽、班訓(xùn)等征集活動(dòng)，推動(dòng)全體學(xué)生參與。學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出了各種個(gè)性看法，使學(xué)生碰撞了思維，點(diǎn)燃了思維火花，最終確定了班名、班徽、班訓(xùn)等。如班名——“自主管理”新星班;班徽——綠色為底，白色雙手，托起閃耀的星星;班訓(xùn)——自主、自律、自強(qiáng)、奮進(jìn)。

（二）物質(zhì)文化建設(shè)：美化環(huán)境齊動(dòng)手

教室是學(xué)生日常生活的場所，教室環(huán)境是隱性德育資源，能在無形中熏陶學(xué)生。在實(shí)施自主管理時(shí)，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與，開動(dòng)智力，一起動(dòng)手美化教室環(huán)境，讓教室中的事物“開口說話”。

例如，班主任開辟一面墻，引導(dǎo)學(xué)生自由“創(chuàng)作”。學(xué)生經(jīng)過一次次討論，在這面墻上呈現(xiàn)五大板塊，展現(xiàn)不同內(nèi)容（見表1）。

美化教室環(huán)境的過程是學(xué)生自主管理班級的過程。在此過程中，學(xué)生可以展現(xiàn)自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)地為班級建設(shè)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在日常體驗(yàn)班級活動(dòng)的過程中，能自然而然地與教室環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，受到良好的熏陶，形成良好的思想觀念，提升自身的發(fā)展水平。

（三）制度文化建設(shè)：班級制度我制定

制度是班級建設(shè)、發(fā)展的保障。在有效的班級制度文化的熏陶下，學(xué)生會規(guī)范行為，完善自身認(rèn)知，逐步走向成熟。對此，班主任應(yīng)以小學(xué)生日常行為規(guī)范、小學(xué)生守則及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度為依據(jù)，組織班會活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生研讀各種規(guī)范、制度，結(jié)合本班建設(shè)實(shí)際情況，與小組成員合作交流，以班級各項(xiàng)事務(wù)為依托，制訂各種規(guī)章制度，如《班級公約》《班干部責(zé)任》《小組責(zé)任》等。同時(shí)，學(xué)生通過遵守公約，可以推動(dòng)班級建設(shè)，提高班級建設(shè)質(zhì)量。

四、實(shí)施特色管理，彰顯個(gè)性

自主管理本身是一項(xiàng)特色管理，既強(qiáng)調(diào)“管理”，又強(qiáng)調(diào)“特色”。彰顯學(xué)生個(gè)性是凸顯自主管理特色的關(guān)鍵。對此，在實(shí)施自主管理時(shí)，班主任應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，給予學(xué)生彰顯個(gè)性的機(jī)會，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展現(xiàn)才能，參與班級管理活動(dòng)，為班級建設(shè)做貢獻(xiàn)。

（一）班干部：引領(lǐng)班級自主管理

班干部是自主管理班級的主體，在班級管理中起著監(jiān)督和管理雙重作用[4]。班主任應(yīng)遵循民主原則，引導(dǎo)學(xué)生民主選拔班干部，并組織班干部崗前培訓(xùn)活動(dòng)，助力班干部積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，為學(xué)生有效進(jìn)行自主管理奠定基礎(chǔ)。

在民主選舉班干部時(shí)，班主任先組織動(dòng)員活動(dòng)，向全體學(xué)生宣讀班干部的權(quán)力、義務(wù)。之后，班主任鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名，競選班干部。在競選班干部時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，書寫演講稿，介紹自己的特長、優(yōu)勢及擔(dān)任班干部的具體做法。然后，班主任利用一節(jié)課的時(shí)間，讓參與競選的學(xué)生演講，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，記錄關(guān)鍵信息，對比競爭同一崗位的學(xué)生，為適合崗位的學(xué)生投票。最后，班主任和學(xué)生合作，公開唱票，根據(jù)票數(shù)多少選出班干部，并頒發(fā)班干部聘任書，增強(qiáng)儀式感。

在選出班干部后，班主任先給所有班干部成員一個(gè)月時(shí)間，履行職責(zé)，嘗試管理班級。班主任和其他學(xué)生認(rèn)真觀察班干部，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。班干部若可以改正問題，則成為正式班干部;無法改正問題，則另換他人。

在正式建立班干部隊(duì)伍后，班主任應(yīng)組織崗前培訓(xùn)活動(dòng)，以他們各自的崗位職責(zé)為指導(dǎo)，幫助他們掌握踐行職責(zé)的方法，積累經(jīng)驗(yàn)。通過不斷的培訓(xùn)，大部分班干部知道了自己要做什么和怎樣做，切實(shí)提升了管理水平。與此同時(shí)，班主任鼓勵(lì)班干部踐行自身職責(zé)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在此過程中，班主任還讓班干部寫班級管理日志，記錄自己的管理情況，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，有針對性地改正，總結(jié)管理方法，進(jìn)一步豐富管理經(jīng)驗(yàn)、提高管理水平。

（二）特色小組：合作管理

合作管理是以學(xué)生合作小組為基礎(chǔ)而開展的管理活動(dòng)。在進(jìn)行自主管理時(shí)，班主任和其他學(xué)生一起選拔班干部。但班干部的力量有限，無法面面俱到地管理一切事務(wù)。為彌補(bǔ)班干部管理的不足，班主任可以建立特色小組，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)特長，形成小集體，管理相關(guān)事務(wù)，同時(shí)成為班干部和其他學(xué)生之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)上傳下達(dá)，推動(dòng)班級的有序管理。

在建設(shè)特色小組時(shí)，班主任同樣秉持公平原則，鼓勵(lì)學(xué)生自愿參與;然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將有相似之處的學(xué)生組合為一個(gè)小組，最終形成八個(gè)合作管理小組，同時(shí)為不同小組設(shè)定不同職責(zé)（見表2）。

如此建立合作管理小組，凸顯了班級自主管理特色，同時(shí)細(xì)化了管理內(nèi)容，便于學(xué)生親身體驗(yàn)，完成不同的管理任務(wù)，提高班級管理質(zhì)量。此外，學(xué)生通過積極體驗(yàn)，鍛煉了自主管理能力，有利于形成集體意識，增強(qiáng)班級榮譽(yù)感。

（三）特色個(gè)體：非班干部學(xué)生個(gè)體自主參與管理

非干部學(xué)生個(gè)體自主管理是實(shí)現(xiàn)“事事有人做”“人人有事做”的重要途徑，便于每個(gè)學(xué)生參與班級管理活動(dòng)，展現(xiàn)自我，提升自我發(fā)展水平。

在引導(dǎo)非班干部學(xué)生個(gè)體自主參與管理時(shí)，班主任應(yīng)細(xì)分班級中的一切事務(wù)，將其設(shè)定為不同崗位，引導(dǎo)學(xué)生毛遂自薦，承擔(dān)不同崗位職責(zé)。

表3是非班干部學(xué)生個(gè)體自主參與管理的崗位及職責(zé)的節(jié)選內(nèi)容。從這些內(nèi)容可以看出，學(xué)生通過承擔(dān)不同崗位職責(zé)，可以使班級事務(wù)面面俱到地得到管理，有利于提高班級管理質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，學(xué)生有效實(shí)施班級自主管理，能成為班級管理的主人，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，管理班級一切事務(wù)，形成主人翁意識、責(zé)任意識，鍛煉管理能力，提升管理水平。鑒于此，班主任在實(shí)施小學(xué)德育管理時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建設(shè)班級文化，實(shí)施特色管理，將管理權(quán)力還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高班級管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，達(dá)到管理育人的目的，助推立德樹人教育目標(biāo)的有效落地。

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作者簡介：葛朝旭（1986.12-），女，浙江溫州人，任教于浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市班會優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，浙江省教壇新秀、溫州市名班主任。