摘 要：戶外環(huán)境作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，可以讓幼兒接觸到新鮮的空氣和奇妙的大自然，在寬敞的場地上盡情玩耍，提高與同伴們的交往能力，并使身心得到釋放。構(gòu)建生態(tài)式戶外環(huán)境就是充分利用社會資源和幼兒園資源，利用幼兒好奇、好動、好探究等特點(diǎn)，為他們營造集游戲、活動、鍛煉、發(fā)現(xiàn)、探索、審美與休閑于一體的活動環(huán)境。文章主要探討利用生態(tài)式戶外環(huán)境促進(jìn)幼兒自主性體育活動開展的支持策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生態(tài)環(huán)境;戶外運(yùn)動;自主性體育活動

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）19-0076-03

引? 言

我園圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動組織”，螺旋式推進(jìn)生態(tài)式戶外自主性體育活動的實(shí)施，促進(jìn)幼兒幸福運(yùn)動，身心健康發(fā)展。

一、聚焦環(huán)境創(chuàng)設(shè)，改造多功能的戶外活動場地

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自然同呼吸

我園構(gòu)建了濃郁的自然環(huán)境——樹蔭、樹林、小橋、野趣園，積極營造體現(xiàn)自然生態(tài)的游戲氛圍，使環(huán)境與自然、游戲得以巧妙融合。我們對戶外環(huán)境進(jìn)行多維度、多途徑的有機(jī)整合，努力讓每條路會呼吸，讓每塊空地更有生機(jī)，讓種種戶外設(shè)施與自然融為一體，為幼兒創(chuàng)造開展各種活動的機(jī)會。

例如，園內(nèi)有不同功能的大型玩具，有集走、爬、跳、鉆、攀登、投擲于一體的“勇者挑戰(zhàn)區(qū)”，有充滿科學(xué)性質(zhì)的玩沙、戲水池，有可以探秘探險的竹林區(qū)，還有可以進(jìn)行寫生裝扮的草地區(qū)……這些都為幼兒野趣游戲的開展提供了外部支持，讓幼兒在游戲中快樂、健康地成長。

此外，關(guān)于綠植，我園教師創(chuàng)意無限，她們向空中要場地，向邊角要場地……欄桿上、樓梯邊、沙池旁、樹坑中、窗臺上、角落中，或堆，或掛，或捆綁……用各種方法讓綠色撒滿校園，如樹林中、花草中彎彎曲曲的石子小路，草地上不規(guī)則的各式各樣的平衡木，陽光長廊，多功能護(hù)樹座椅等，都是教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和園所實(shí)際設(shè)計的。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)動共融合

教師根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用幼兒園現(xiàn)有的戶外體育器械和場地創(chuàng)造出不同形式的玩法，讓戶外游戲變得更富有趣味性、挑戰(zhàn)性。幼兒在戶外寬敞的自然空間下，能夠自發(fā)、自主、自由、快樂地游戲。戶外的運(yùn)動器材、戶外自然材料、幼兒收集的低結(jié)構(gòu)材料及生活中的材料都能成為幼兒游戲的工具。區(qū)域空間的布局、半成品材料與廢舊物品的巧妙利用、走廊活動場地的打造，都是教師與幼兒精心設(shè)計的結(jié)果，力求給予幼兒一個支持性較強(qiáng)的生態(tài)戶外游戲天地。

例如，我園根據(jù)中大班幼兒發(fā)展目標(biāo)，把戶外游戲場地分成了“圍樹攀爬區(qū)”“多功能爬網(wǎng)區(qū)”“挑戰(zhàn)區(qū)”“足球區(qū)”“投擲區(qū)”“滾筒區(qū)”“騎行區(qū)”“跑跳區(qū)”“大型玩具區(qū)”和“鉆爬區(qū)”十個區(qū)域。小班則以騎車區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、大型玩具區(qū)等區(qū)域為主。

又如，在磚石水泥地砌成的道路上，選擇一處用不同顏色的油漆畫上跳房子的游戲;在樹木之間用繩子勾連，上面掛上一些自制“沙袋”和“摸高”的玩具;巧妙利用緊鄰?fù)嫠氐膲Ρ?，安裝上多變的玩水玩具?？傊?，操場、廊道、墻面、墻頂?shù)入S處可見縱向延伸的運(yùn)動空間應(yīng)體現(xiàn)自由開放的特點(diǎn)，多樣、適宜、便利的游戲材料應(yīng)支持幼兒開展個性化的趣味運(yùn)動。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)結(jié)

幼兒能夠通過與環(huán)境和材料的互動得到成長[1]。小空間要實(shí)現(xiàn)大運(yùn)動就必須在材料上下功夫。我們探索適宜、自然的開放性材料，選擇的游戲材料傾向低結(jié)構(gòu)化、一物多玩。幼兒在戶外環(huán)境中，依據(jù)生活經(jīng)驗及興趣焦點(diǎn)，能夠生成多元的游戲情景，激發(fā)積極的交往意識，增強(qiáng)游戲體驗?；谟變旱哪挲g特點(diǎn)和游戲需求，我園以生活情境為游戲背景，充分利用自然材料和綜合材料，變其為寶，在豐富游戲內(nèi)容的同時，也使幼兒感受到生活和自然中的美，讓幼兒更自主、更自由。

例如，我園將原來的灌木鏟除，拓寬綠化帶，植上草皮，并安裝上梅花樁和平衡木，使綠化和運(yùn)動場地合二為一。同時，將草地設(shè)計成“趣味野戰(zhàn)區(qū)”，創(chuàng)設(shè)大型“野戰(zhàn)”游戲活動情景，以軍營的風(fēng)格展現(xiàn)，以迷彩色為主色調(diào)。教師運(yùn)用PVC管、平衡木、麻繩、磚塊、輪胎、沙袋、廢舊玩具等材料，設(shè)計了穿越火線、絕地攀爬、勇者對決、登上碉堡、救助營地等一系列游戲，將運(yùn)動區(qū)打造成了一個大型演戰(zhàn)場。

二、融合游戲主題，提供豐富多樣的運(yùn)動材料

（一）開發(fā)適宜的本土生態(tài)材料

一方水土養(yǎng)一方人，我園充分發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢，利用本地資源，開發(fā)鄉(xiāng)土特色的體育器材，用豐富的鄉(xiāng)土材料、廣闊的活動空間、純樸的人文風(fēng)情來調(diào)動幼兒參與體育鍛煉的積極性。教師要發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，觀察幼兒的需要，投放適合幼兒的器材，在保證幼兒安全的前提下，讓幼兒得到全面發(fā)展。

例如，各種廢舊材料成了園內(nèi)的必備物：設(shè)施類——平衡木、梯子、小推車及輪胎等;廢舊用品類——鞋盒、紙筒、紙箱、奶粉罐和報紙等;自然物類——樹枝、樹葉、貝殼等。我園教師將本土“農(nóng)耕文化”“小海文化”“非遺文化”融入戶外運(yùn)動游戲中，利用地道、秋千、木樁、繩網(wǎng)、碉堡玩野戰(zhàn)游戲;用麻袋、扁擔(dān)、背簍、犁、耙、竹篩、紡車等玩春耕秋收游戲;利用斗笠、龍燈編排斗笠操和舞龍操。這不僅給幼兒提供了鍛煉體能的機(jī)會，還給幼兒提供了無限的游戲想象空間，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性。

（二）自制童趣的戶外游戲材料

我園根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及其動作發(fā)展需要，設(shè)計出合理的、安全的、幼兒愛玩的自制器械玩具。我園戶外體育活動設(shè)計的是循環(huán)式游戲場地，要求教師通過串聯(lián)的方式，多方位、多方面地提高幼兒的綜合能力。教師應(yīng)突出自制玩教具的功能性、操作性、層次性與實(shí)用性，提高玩具的利用率，讓幼兒樂意用自制玩具去體驗各種游戲。

例如，我園教師運(yùn)用本土資源，以生活化的形式靈活融入游戲，經(jīng)過研討投放了符合幼兒年齡特點(diǎn)且安全的挑戰(zhàn)性戶外體育游戲材料，如自制的山坡滑草、輪胎繩陣、高空滑索、行走鋼絲、竹單梯、竹雙梯、攀爬架、紙箱迷宮、紙皮坦克、木制蹺蹺板、單輪胎車、鋁箔煙管等。

（三）探索開放的游戲材料玩法

游戲的主人是幼兒，教師只是規(guī)劃者，因此，了解幼兒的需求十分重要[2]。教師應(yīng)從材料的收集開始和幼兒共同制定游戲規(guī)則，讓幼兒真正成為游戲的主人;關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，同時尊重幼兒的個體差異，使材料的投放更有層次性;要充分發(fā)揮幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒自主探索器械的多種玩法，再從中吸取靈感。如此才能讓幼兒在科學(xué)、豐富的游戲中不斷產(chǎn)生興趣，愿意去游戲。

例如，為了讓幼兒更加快樂而有效地進(jìn)行戶外活動，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒開展有針對性的游戲活動，如小班的游戲內(nèi)容以球類材料為主，讓幼兒認(rèn)識各種球，嘗試探索球“可拋、可投、可拍、可接”的多樣玩法，使幼兒的心智和身體機(jī)能得到充分發(fā)展，體驗球類的趣味性及與同伴游戲的樂趣;中班的游戲內(nèi)容以圈類材料為主，通過多種玩法讓幼兒練習(xí)跑、跳、鉆、投等多個動作，提高幼兒身體靈敏度及協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒合作精神和勇于探索的能力。大班的游戲內(nèi)容以PVC管材料為主，讓幼兒嘗試探索管棒類材料的多種玩法，發(fā)展幼兒鉆、爬、跑、跳、平衡的能力，使幼兒在合作游戲中創(chuàng)新玩法，挑戰(zhàn)自我。

三、基于園本課程，設(shè)計組織戶外自主性體育活動

（一）園本項目戶外自主性體育活動

戶外混齡體育游戲是指打破年齡和班級界限，讓幼兒自主參與活動[3]。長期以來，我園通過混班自主這種特殊組織形式，使幼兒在戶外自主活動過程中相互影響、共同提高，發(fā)揮幼兒的好動天性。

我們運(yùn)用彩色的手環(huán)讓幼兒自主選擇，還有分層試行、循序漸進(jìn)，如三周固定班級到三周兩個班混班再到年級組混班。戶外體鍛活動根據(jù)音樂指令開始或結(jié)束。幼兒可以自主選擇自己喜歡的游戲，教師要限制每個游戲的人數(shù)，用記錄插牌或套圈的方式進(jìn)行。

例如，我園戶外混齡體育鍛煉共設(shè)計了“足球小子”“快樂滑梯”“運(yùn)來運(yùn)去”“叢林探險”“趣味淘沙”“穿越隧道”“火線穿越”“爬上爬下”“蹦蹦跳跳”“環(huán)線騎行”“花式投擲”等十一個項目。在中大班“運(yùn)來運(yùn)去”混齡體育鍛煉活動中，教師分層創(chuàng)設(shè)中、大班兩條線路，游戲場地劃分為單人場地和雙人場地，充分運(yùn)用推車類、平衡木類多種材料，預(yù)設(shè)單人運(yùn)送和合作運(yùn)送路線。單人的挑戰(zhàn)項目里可以投放裝水的洗衣液瓶子，讓幼兒在平衡木上挑水走。雙人挑戰(zhàn)的項目里，幼兒可將PVC管橫切，兩兩合作，培養(yǎng)合作游戲的能力?？傊?，隨著不同階段推進(jìn)，教師對體育鍛煉活動中的場地布置、材料投放、游戲情境性、指導(dǎo)要求等進(jìn)行研討，優(yōu)化場地，為幼兒營造充滿樂趣與挑戰(zhàn)的混齡活動氛圍。

（二）班本化戶外自主性體育活動

班本活動主題內(nèi)容的選擇不應(yīng)是狹窄的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的各種表現(xiàn)和情況生成教學(xué)內(nèi)容，在活動的步步深入中，根據(jù)幼兒的興趣挖掘主題下的各類活動[4]。例如，在探索主題活動“毽子”中，教師將民間游戲融入中班戶外體育活動。在中二班“玩轉(zhuǎn)毽子”游戲中，幼兒先進(jìn)行個人“踢毽子”，再到“你拋我接”游戲環(huán)節(jié)，自由結(jié)伴，比一比誰毽子扔得遠(yuǎn)，還可用頭頂著毽子走一走，背著毽子跑一跑。此外，教師添加了輪胎這個新的游戲材料，讓幼兒分小組比賽，看哪個組踢進(jìn)輪胎的毽子最多。

班本活動最關(guān)鍵的是要在幼兒的興趣、原有經(jīng)驗，或是生活的隨機(jī)事件中生成活動。教師可以借由一個小小的點(diǎn)生成具有本班特點(diǎn)的個性化主題活動。

以小一班“民間游戲打彈珠活動后的挖洞洞探索”為例，一開始兩名幼兒在益智區(qū)玩“炒黃豆”游戲，引發(fā)了其他幼兒的注意。教師抓住這個教育契機(jī)，為班上幼兒再次介紹了其他戶外民間游戲及其玩法。幼兒非常喜歡“老鷹捉小雞”和“丟手絹”這類民間游戲。在幼兒做游戲的過程中，教師不能做旁觀者，而是要參與幼兒的游戲過程，如在“老鷹捉小雞”游戲中扮演起“雞媽媽”，在“丟手絹”游戲中和幼兒嬉戲等。整個民間體育游戲的開展都是由幼兒主導(dǎo)，教師只是尋找他們的興趣點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有資源和幼兒的生活經(jīng)驗，為他們準(zhǔn)備一些操作材料，供幼兒游戲時使用。

結(jié)? 語

總而言之，教師應(yīng)充分利用園所的自然環(huán)境，探索自由、開放的環(huán)境材料，豐富幼兒戶外自主性體育游戲的內(nèi)容。在實(shí)踐中，教師應(yīng)采用適合幼兒生理特點(diǎn)的戶外體育運(yùn)動，鼓勵幼兒在與材料的互動中體驗一物多玩、多物多玩的樂趣。這既提高了幼兒身體的適應(yīng)能力、抵抗能力，還幫助幼兒積累了多領(lǐng)域的經(jīng)驗，增強(qiáng)了體質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展。今后，我園將繼續(xù)推進(jìn)生態(tài)式戶外自主性體育活動的探究。

[參考文獻(xiàn)]

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單江玉.戰(zhàn)斗堡壘·賽車場·攀巖墻：創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外生態(tài)式活動區(qū)[J].學(xué)前教育（幼教版），2014（01）：28-29.

姚丹.幼兒園班本化課程的實(shí)施策略探究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（09）：38.

作者簡介：王巧玲（1981.8-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐城中心幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。