李翠

[摘 要] 新發(fā)展階段下的新工科及新文科建設(shè)對財(cái)經(jīng)院校提出了新要求，計(jì)算機(jī)類系統(tǒng)能力培養(yǎng)迎來重要機(jī)遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。聚焦財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)特色，著眼于財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類與數(shù)智等系統(tǒng)類新型信息技術(shù)的深度交叉融合，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局，研究“以知識為中心”的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)新體系，完善“以評價(jià)為中心”的質(zhì)量監(jiān)控賦能新保障，探索“以共同體為中心”的實(shí)踐創(chuàng)新育人新路徑，對系統(tǒng)思維培養(yǎng)及教學(xué)體系升級改造具有一定的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)思維;以學(xué)生為中心;以知識為中心;以評價(jià)為中心;以共同體為中心

[基金項(xiàng)目] 2021年度陜西省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新文科理念下電子商務(wù)類‘OBE+PBL’賦能實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化探索”（陜教〔2021〕70號）;2020年度全國高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目“以系統(tǒng)思維及能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究”（2020-AFCEC-4444）;2020年度西安財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下財(cái)經(jīng)高校計(jì)算機(jī)類系統(tǒng)能力培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐研究”（20xcj038）

[作者簡介] 李 翠（1979—），女，吉林長春人，博士，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)及教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0105-04 [收稿日期] 2021-11-29

引言

近年來，國家大力發(fā)展大數(shù)據(jù)和人工智能（簡稱“數(shù)智”）等新型信息技術(shù)主導(dǎo)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)，我國高等教育也進(jìn)入了全面提質(zhì)創(chuàng)新的高質(zhì)量發(fā)展階段，“四新”建設(shè)持續(xù)深化[1-3]。ACM/IEEE公布了計(jì)算機(jī)教育教學(xué)方案，對18個(gè)知識域進(jìn)行了梳理，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。教育部通過系統(tǒng)能力培養(yǎng)項(xiàng)目，改造升級多所高等學(xué)校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)，加強(qiáng)新工科計(jì)算機(jī)類專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)，推動高新技術(shù)與計(jì)算機(jī)類專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求深度融合，探索計(jì)算機(jī)類專業(yè)改造升級的實(shí)施路徑，提高學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體素質(zhì)和能力。新工科建設(shè)給財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)更帶來難得的發(fā)展機(jī)遇，一方面，財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為新工科的重要組成部分，承擔(dān)著推動新工科建設(shè)的歷史使命。另一方面，財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)收到新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深刻影響[4-6]。

當(dāng)前，系統(tǒng)思維正在不斷重塑各高校計(jì)算機(jī)類知識形態(tài)，更是財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才知識架構(gòu)和能力培養(yǎng)不可或缺的關(guān)鍵性內(nèi)容[7-9]?；诖吮尘?，以學(xué)科化、專業(yè)化、精細(xì)化為主導(dǎo)的傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和重要機(jī)遇，計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)理念、模式、課程體系的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新成為不可抗拒的新發(fā)展階段的時(shí)代潮流[10-12]。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今新發(fā)展階段需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為財(cái)經(jīng)高校教育的新使命。

本文立足新時(shí)代，應(yīng)對新變化，聚焦財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)系統(tǒng)思維，緊跟系統(tǒng)能力培養(yǎng)步伐，建立新的系統(tǒng)級綜合性課程，強(qiáng)化系統(tǒng)知識，探索重新規(guī)劃計(jì)算機(jī)系統(tǒng)核心課程的內(nèi)容，使這些核心課程之間的內(nèi)容聯(lián)系更緊密、銜接更加順暢，整體系統(tǒng)性更強(qiáng)，加強(qiáng)系統(tǒng)實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，探索建設(shè)充足配套的實(shí)踐環(huán)境和內(nèi)容，突出“四個(gè)中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念——以學(xué)生為中心、以知識為中心、以評價(jià)為中心、以共同體為中心，進(jìn)一步為財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)帶來價(jià)值導(dǎo)向和思維方式上的轉(zhuǎn)變。

一、“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局

系統(tǒng)能力及系統(tǒng)思維培養(yǎng)過程，以學(xué)生為中心，注重覆蓋學(xué)生在校培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)，達(dá)到各階段各有側(cè)重，系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺全過程規(guī)范管理;系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及技術(shù)實(shí)際，融合通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多個(gè)領(lǐng)域;系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺及其擴(kuò)展性滿足各院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多方需求;平臺加強(qiáng)校際交流合作，促進(jìn)校內(nèi)校際雙循環(huán)，形成“以學(xué)生為中心”的學(xué)、研、訓(xùn)、賽、產(chǎn)的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局，如圖1所示。

推動財(cái)經(jīng)院校以系統(tǒng)思維及能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革的系統(tǒng)科學(xué)方法，將其看成一個(gè)整體，追求系統(tǒng)的整體優(yōu)化，強(qiáng)化系統(tǒng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能夠有效地構(gòu)造正確系統(tǒng)的能力，激發(fā)學(xué)生的辯證思考能力，幫助學(xué)生理解和掌控?cái)?shù)字世界，進(jìn)而為財(cái)經(jīng)院校系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點(diǎn)改革提供對策建議。

二、“以知識為中心”的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)新體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能更好地支撐新工科下系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學(xué)需求，需要理論結(jié)合實(shí)踐、橫向視角結(jié)合縱向視角，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，適應(yīng)自然科學(xué)與社會科學(xué)交融的潮流，以問題為實(shí)踐導(dǎo)向更需圍繞系統(tǒng)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)思維培養(yǎng)教學(xué)的共性和個(gè)性問題，通過跨專業(yè)融合知識架構(gòu)和綜合交叉實(shí)驗(yàn)平臺，解決系統(tǒng)知識教學(xué)面臨的共性問題，即如何培養(yǎng)系統(tǒng)思維;通過應(yīng)用場景驅(qū)動的教學(xué)體系和產(chǎn)教融合支撐案例完成系統(tǒng)思維到系統(tǒng)能力的轉(zhuǎn)化，解決因行業(yè)多元化呈現(xiàn)的個(gè)性問題，探索由任務(wù)驅(qū)動向系統(tǒng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的大數(shù)據(jù)思維課程體系，既包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)類課程，也有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析類課程，以及經(jīng)管應(yīng)用類課程。探索從技術(shù)、分析和應(yīng)用多維度共同完成的綜合課程任務(wù)。推動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整體提煉教學(xué)實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識分享，形成“以知識為中心”的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)新體系。

三、“以評價(jià)為中心”的質(zhì)量監(jiān)控賦能新保障

新工科下財(cái)經(jīng)高校系統(tǒng)能力培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)執(zhí)行“三層面、四渠道、五手段、六結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。以O(shè)BE理念的發(fā)展性評價(jià)為目標(biāo)，量化監(jiān)測系統(tǒng)能力培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐課程教學(xué)，持續(xù)開展學(xué)生實(shí)踐學(xué)情量化調(diào)查分析，評估中心定期發(fā)布相關(guān)數(shù)據(jù)，全面反映專業(yè)、班級及學(xué)生個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生管理部門工作更有針對性。以持續(xù)改進(jìn)系統(tǒng)思維實(shí)踐賦能教學(xué)質(zhì)量為目的，定期開展實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)評估檢查。評價(jià)結(jié)果由重“評”轉(zhuǎn)向重“改”，形成多方位的教學(xué)過程的閉環(huán)反饋。

四、“以共同體為中心”的實(shí)踐創(chuàng)新育人新路徑

深化“?！蟆焙献?，共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，形成多方聯(lián)動的跨界共育;聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，依托企業(yè)應(yīng)用場景建設(shè)系統(tǒng)思維培養(yǎng)系列課程和教學(xué)案例，系統(tǒng)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在橫向和縱向兩個(gè)維度，縱向維度在系統(tǒng)構(gòu)成的縱深上，橫向維度在系統(tǒng)功能的延展上，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)性和開放性，注重應(yīng)用系統(tǒng)化的方法開發(fā)、構(gòu)建并優(yōu)化應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)思維培養(yǎng)知識共塑;深度融合學(xué)校教育資源與企業(yè)技術(shù)資源，建立聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的成果共享。不僅關(guān)注學(xué)生個(gè)體，也兼顧教師的作用，充分發(fā)揮生生關(guān)系到師生關(guān)系再到共同體關(guān)系的智慧作用。

五、試點(diǎn)改革與探索實(shí)踐

西安財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院作為教育部第四批系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點(diǎn)單位，緊跟國內(nèi)知名大學(xué)的步伐，進(jìn)行了學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)的相關(guān)探索。

（一）“任務(wù)”驅(qū)動向“系統(tǒng)能力”培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

系統(tǒng)能力培養(yǎng)更加貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，我校計(jì)算機(jī)類系統(tǒng)能力培養(yǎng)試點(diǎn)改革正在遵循“調(diào)研國際做法→學(xué)習(xí)和引入權(quán)威教材→研讀國際規(guī)范→提出改革方案→校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證→迭代優(yōu)化→應(yīng)用推廣”的過程進(jìn)行試點(diǎn)改革。探索由任務(wù)驅(qū)動向系統(tǒng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的大數(shù)據(jù)思維課程體系，既包括計(jì)算機(jī)類專業(yè)技術(shù)類課程，也有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析類課程，以及經(jīng)管應(yīng)用類課程。探索從技術(shù)、分析和應(yīng)用多維度共同完成的綜合課程任務(wù)。推動學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整體提煉教學(xué)實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識分享。雖然目前還達(dá)不到貫通式的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，但為驗(yàn)證大數(shù)據(jù)思維的貫穿式系統(tǒng)能力培養(yǎng)知識體系建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）“層次化、遞進(jìn)式”知識架構(gòu)

已構(gòu)建以計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程群為核，系統(tǒng)類和數(shù)智類課程群為翼的一核兩翼課程群：階段一（2007—2012）實(shí)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的系統(tǒng)基礎(chǔ)編程能力;階段二（2013—2017）開展分類培養(yǎng)，重構(gòu)系統(tǒng)類課程與專業(yè)課程的鏈接方式，強(qiáng)化系統(tǒng)理解及實(shí)踐應(yīng)用;階段三（2018—2020）以專業(yè)特征為導(dǎo)向，分層推進(jìn)系統(tǒng)、數(shù)智課程群與專業(yè)課程群的深度融合，通過案例教學(xué)模式全面培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

學(xué)校提供制度保障，構(gòu)建院際協(xié)同保障和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)院資源整合與共享，共設(shè)Python、大數(shù)據(jù)等方向;在校企合作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)月，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入教學(xué)，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)課程融通，積極面向行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源共享、功能互融。聘請大數(shù)據(jù)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人承擔(dān)人才培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)劃建設(shè)部分工作;聘用大數(shù)據(jù)企業(yè)工程師進(jìn)入學(xué)校，開展大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用部分核心專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo);依托信息技術(shù)與電子商務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等十余個(gè)省部級示范中心，建設(shè)開放共享的多學(xué)科交叉融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)平臺，提升課程實(shí)踐與實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

（四）系統(tǒng)思維賦能人才培養(yǎng)

我校信息學(xué)院致力于以學(xué)科競賽為牽引，著力于創(chuàng)新精神養(yǎng)成和系統(tǒng)能力提升，彰顯“理工固本、經(jīng)管鑄魂、應(yīng)用立身”的辦學(xué)特色。項(xiàng)目將繼續(xù)開展系統(tǒng)能力訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)，建立以校賽、省賽和國賽項(xiàng)目為載體的科技競賽組織模式，以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)和科技創(chuàng)新研究活動中引入系統(tǒng)能力培養(yǎng)的案例，將實(shí)際大數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)項(xiàng)目及競賽內(nèi)容貫穿于專業(yè)教學(xué)過程。近年來學(xué)生科技獲獎(jiǎng)1000余人次;國家級競賽獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目80余項(xiàng);省級競賽獲獎(jiǎng)和創(chuàng)新項(xiàng)目600余項(xiàng)。相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)百余場，受益萬余人次。

結(jié)語

“四個(gè)中心”教學(xué)設(shè)計(jì)理念對財(cái)經(jīng)院校培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維及系統(tǒng)能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才有一定的借鑒作用：構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的系統(tǒng)思維培養(yǎng)新格局是重要使命，研究“以知識為中心”的持續(xù)改進(jìn)教學(xué)新體系是核心內(nèi)容，完善“以評價(jià)為中心”的質(zhì)量監(jiān)控賦能新保障是發(fā)展基礎(chǔ)，探索“以共同體為中心”的實(shí)踐創(chuàng)新育人新路徑是必然之舉。

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Teaching Research and Exploration on the Cultivation of Systematic Thinking in Financial and

Economic Colleges and Universities from the Perspective of “Four Centers”

LI Cui

（School of Information， Xi’an University of Finance and Economics， Xi’an， Shaanxi 710100， China）

Abstract： The construction of “emerging engineering education” and new liberal arts have brought new requirements to colleges and university of finance and economics under the new development stage. The cultivation of computer system ability faces important opportunities and severe challenges. We should focus on the characteristics of computer majors in financial colleges and universities， the deep cross-integration of computer and digital intelligence and other new information technologies， build a new pattern of “student-centered” systematic thinking training， study a new “knowledge-centered” continuous improvement teaching system， improve the new guarantee of “evaluation centered” quality monitoring， and explore a new path of “community centered” practical and innovative education， which have certain reference value for the cultivation of systematic thinking and the upgrading of teaching system.

Key words： systematic thinking; student-centered; knowledge-centered; evaluation-centered; community-centered