雷紅梅 左江林 鄧海鷹

【摘要】本文論述職前職后全貫通的“3+N”人才培養(yǎng)策略，針對人才培養(yǎng)模式與電力基層崗位對人才的高要求不適應(yīng)、對電力行業(yè)高危工作崗位的專業(yè)技能訓(xùn)練不足、扎根基層適應(yīng)艱苦環(huán)境的綜合素質(zhì)欠佳等問題，提出“一線三訓(xùn)”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后服務(wù)發(fā)展的“3+N”人才培養(yǎng)策略，并通過實施校企共建實景教學(xué)工場，專任教師和兼職教師共同開展“真實場景，過程導(dǎo)向”為特點的沉浸式教學(xué)，以“三課堂”驅(qū)動育訓(xùn)融合素質(zhì)教育等措施，為長期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路。

【關(guān)鍵詞】職前職后全貫通 育訓(xùn)融合 “3+N”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0112-04

西電東送重大工程建設(shè)之初，桂滇黔等西部地區(qū)脫貧致富和工業(yè)化步伐加快，引起了電力企業(yè)整體性缺員和結(jié)構(gòu)性缺員。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）電力專業(yè)教學(xué)團隊通過開展調(diào)研，了解職業(yè)院校還存在人才培養(yǎng)模式不匹配電力產(chǎn)業(yè)升級的需求、專業(yè)技能訓(xùn)練難滿足電力行業(yè)高危工作崗位的要求、職業(yè)素質(zhì)教育不適應(yīng)桂滇黔電力基層崗位艱苦環(huán)境高要求等問題。本文基于“職前職后全貫通”人才培養(yǎng)理念，緊密貫通以促進就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育和促進員工職業(yè)成長的職后教育，提出“一線三訓(xùn)”3年職前在校教育和“跟培訪研”N年職后發(fā)展服務(wù)的“3+N”人才培養(yǎng)模式，并為高危行業(yè)人才的培養(yǎng)探索出一條可復(fù)制、能推廣的新路徑。

一、職前職后全貫通“3+N”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

職前職后貫通培養(yǎng)來源于需求層次理論和終身教育理論。隨著電力技術(shù)的發(fā)展日新月異，電力公司對員工的職業(yè)能力要求越來越高，員工既需要擁有專業(yè)知識、專業(yè)能力，又需要擁有職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、可持續(xù)發(fā)展能力等多種素質(zhì)。因此，學(xué)院電力專業(yè)教學(xué)團隊遵循“新手—生手—熟手—能手—高手”的人才成長規(guī)律，提出職前職后貫通的“3+N”人才培養(yǎng)模式。“3”是指對3年在校學(xué)生實施“一線三訓(xùn)”的職前教育，以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)為主線，逐年開展“通用—專業(yè)—綜合”能力訓(xùn)練，使學(xué)生從“新手”成長為“熟手”?！癗”是指對畢業(yè)生持續(xù)N年關(guān)注，開展入職跟蹤、職后培訓(xùn)、定期回訪、技術(shù)共研等活動，使學(xué)生從“熟手”成長為“能手”，最終實現(xiàn)向“高手”的蛻變，滿足電力產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的人才需求。

二、“3+N”人才培養(yǎng)改革策略

自2002年起，學(xué)院電力專業(yè)教學(xué)團隊為解決電力企業(yè)基層人員崗位技能不強、職業(yè)素質(zhì)不高等問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，豐富可持續(xù)發(fā)展理論和終身教育理論內(nèi)涵，經(jīng)歷“探索”“完善”“推廣”三個階段，開展職前職后全貫通的“3+N”人才培養(yǎng)，取得了一定成效。

（一）政行企校協(xié)同共建，積極構(gòu)建“3+N”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院依托國家級示范性職教集團和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建立保障職前職后協(xié)同育人的“系主任—企業(yè)負責(zé)人”聯(lián)系機制，共建政行企校協(xié)同育人平臺。學(xué)院協(xié)調(diào)各方資金投入，建設(shè)實景教學(xué)工場。

學(xué)院同時多點對接“教學(xué)名師—技能大師”“教學(xué)團隊—企業(yè)班組”“創(chuàng)新工作室—企業(yè)創(chuàng)客空間”，校企共同研究專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同打造實訓(xùn)實習(xí)虛擬平臺，開發(fā)覆蓋生產(chǎn)全環(huán)節(jié)崗位鏈的模塊化課程體系，依行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作流程組織項目化課程，共同制訂源自企業(yè)崗位真實項目的任務(wù)單元，明晰細化各任務(wù)單元的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，編寫合格、中等、優(yōu)良三類活頁式崗位任務(wù)工單。還把勞模工匠校友的崗位工作現(xiàn)場和工作流程視頻與實景教學(xué)工場每一工位上的二維碼對應(yīng)，建成“一崗一碼”在線資源，供學(xué)生方便取用教學(xué)資源，優(yōu)化培養(yǎng)模式以適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級要求。

學(xué)院以職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)為主線，實施“通用能力—專業(yè)能力—綜合能力”訓(xùn)練的“一線三訓(xùn)”人才培養(yǎng)。對剛進校的一年級學(xué)生開設(shè)人文素養(yǎng)課程、專業(yè)認知體驗課和崗位任務(wù)撰寫活動課程，培養(yǎng)新生的職業(yè)品德并明確職業(yè)目標(biāo)。依托校內(nèi)實景教學(xué)工場，開展“依標(biāo)準(zhǔn)、定崗位、抓任務(wù)”職業(yè)認知教育和專業(yè)基礎(chǔ)技能等通用能力訓(xùn)練。邀請省部級勞模工匠等杰出校友返校作報告，通過言傳身教，培育和傳承工匠精神，完成“新手”階段的培育。對二年級學(xué)生開設(shè)專業(yè)能力核心課程。核心課程教學(xué)過程中，不同類型生源、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生根據(jù)自身實際能力，自主選擇合格、中等、優(yōu)良三者之一活頁式崗位任務(wù)工單，教師同步開展任務(wù)單元教學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)單的工作，實施專業(yè)能力訓(xùn)練。學(xué)生通過觀摩杰出校友的“一崗一碼”在線資源，對照完成工作任務(wù)的同時接受了愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神浸潤，完成“生手”階段的培育。對三年級學(xué)生，開設(shè)“綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)+工程實踐”三類實踐活動。指導(dǎo)學(xué)生完成實景教學(xué)工場的變電站綜合自動化、配電網(wǎng)自動化等綜合實訓(xùn);推薦學(xué)生進企業(yè)頂崗實習(xí);帶領(lǐng)學(xué)生參與樞紐變電站自動化調(diào)試、桂滇黔農(nóng)網(wǎng)改造等工程，提升學(xué)生綜合能力，完成“熟手”的培育。經(jīng)過在校3年“一線三訓(xùn)”培養(yǎng)，使學(xué)生實現(xiàn)從“新手”到“熟手”的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)生畢業(yè)離校后，學(xué)院持續(xù)開展職后“跟培訪研”N年服務(wù)。畢業(yè)生從入職第1年至第N年，輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師通過QQ、微信班群持續(xù)跟蹤學(xué)生成長動態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生入職后的困惑，解答專業(yè)技術(shù)上的難題。通過“系主任—企業(yè)負責(zé)人”聯(lián)系機制，建設(shè)母校助力校友發(fā)展、校友回饋母校的校友服務(wù)工作站和企業(yè)技術(shù)服務(wù)系統(tǒng)，追蹤、服務(wù)校友成長成才。對歷屆畢業(yè)生開展就業(yè)跟蹤、新技術(shù)培訓(xùn)、定期回訪、專業(yè)技術(shù)共研活動。全程關(guān)注扎根邊遠山區(qū)一線崗位的學(xué)生，助力其實現(xiàn)“熟手”到“高手”的成長蛻變，也解決了人才培養(yǎng)模式不匹配產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求的問題。

（二）共建實景教學(xué)工場，實施“真實場景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)

1.建設(shè)虛實耦合實景教學(xué)工場

學(xué)院以建設(shè)國家骨干高職院校重點專業(yè)（發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)）為契機，以“電力技術(shù)實訓(xùn)基地”“電站、變電站綜合自動化實訓(xùn)基地”“電力教學(xué)工場”等基地建設(shè)為載體，校企共建具有桂滇黔地形特征的電力實景教學(xué)工場，按照真實任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的思路開展專業(yè)核心課程教學(xué)。對3年在校學(xué)生開展“通用能力—專業(yè)能力—綜合能力”的三訓(xùn)實踐課程，將電力行業(yè)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精、團隊協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)技能培養(yǎng)中。

如實訓(xùn)基地模擬桂滇黔艱苦地區(qū)電力工作環(huán)境，按1∶1比例建設(shè)220千伏樞紐變電站、500千伏輸電走廊等真實場地真實設(shè)備的教學(xué)工場，通過教學(xué)工場工位上的二維碼與水電站、火電站現(xiàn)場和電力VR、3D仿真軟件鏈接，建設(shè)涵蓋“發(fā)電—輸電—變電—配電—用電”電力生產(chǎn)全環(huán)節(jié)的虛實耦合實景教學(xué)工場。解決專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)“能看不能動”、在學(xué)校實操訓(xùn)練不足、現(xiàn)場感不強的難題，破解了高危行業(yè)的專業(yè)學(xué)生難以參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題，提升了應(yīng)對高危高技能工作崗位的專業(yè)技能勝任力。

2.開展“真實場景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)模式

學(xué)院對接電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以高壓試驗、變電站停送電操作等任務(wù)工單為基礎(chǔ)，開發(fā)核心專業(yè)課程的教學(xué)項目，重構(gòu)項目導(dǎo)向的實踐課程體系，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位工作任務(wù)鏡像映射到校內(nèi)教學(xué)中，實施“真實場景，過程導(dǎo)向”的沉浸式教學(xué)，探索電力崗位工作任務(wù)的職前職后人才培養(yǎng)實踐。通過實景教學(xué)第一課堂、雙創(chuàng)培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂“三課堂”驅(qū)動職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的融合培養(yǎng)。

以變電站建設(shè)和輸配電線路建設(shè)工程項目、高壓試驗、變電站停送電操作等典型任務(wù)為基礎(chǔ)，按“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六步教學(xué)法設(shè)計實訓(xùn)任務(wù)，編制活頁式崗位任務(wù)工單。學(xué)生以班組為單位，按電力操作人、監(jiān)護人等崗位要求，在教學(xué)工場真實再現(xiàn)電力生產(chǎn)過程，完成任務(wù)工單的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生在深度參與輸配電線路檢修、變電站運行等電力生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，提升了對高危高技能崗位的適應(yīng)能力。開發(fā)服務(wù)實景教學(xué)的項目化教材，其中《電力系統(tǒng)分析技術(shù)應(yīng)用》《PLC控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝與調(diào)試》等2本教材獲首屆全國教材建設(shè)獎二等獎。學(xué)院將人才培養(yǎng)模式推廣至黔西南民族職院、云南水電職院等高職院校，組織其學(xué)生到學(xué)院電力實景教學(xué)工場訓(xùn)練崗位生產(chǎn)技能，形成桂滇黔三地校際教改聯(lián)合體，繼續(xù)推動多院校多專業(yè)“3+N”人才培養(yǎng)的實施。

（三）深挖班組文化內(nèi)涵，實施“三課堂”驅(qū)動的育訓(xùn)融合素質(zhì)教育

學(xué)院通過引入電力企業(yè)班組管理模式，挖掘電力企業(yè)優(yōu)秀班組文化，優(yōu)化“育訓(xùn)融合”的素質(zhì)培養(yǎng)體系，并與電力行業(yè)頭部企業(yè)合作開展員工培訓(xùn)和地方小水電擴容增效等技改創(chuàng)新項目，提升N年職后畢業(yè)生的服務(wù)數(shù)量和質(zhì)量，全面推進電力專業(yè)人才可持續(xù)發(fā)展和終身教育改革。

教學(xué)過程以實景教學(xué)第一課堂、雙創(chuàng)培育第二課堂、虛擬仿真在線課堂為載體，開展“三課堂”循環(huán)驅(qū)動的職業(yè)素質(zhì)培育與職業(yè)技能培訓(xùn)的育訓(xùn)融合教育。利用勞模工匠明星校友的榜樣力量，形成多級釋放成才的激勵效應(yīng)。

首先是宣傳貫徹優(yōu)秀班組文化。學(xué)院組建由專任教師和企業(yè)兼職教師構(gòu)成的研發(fā)團隊，通過開展企業(yè)調(diào)研，深挖桂滇黔電力優(yōu)秀班組愛崗敬業(yè)、樂于奉獻等文化內(nèi)涵，凝練出具有山區(qū)電力特色的班組文化。通過在電力教學(xué)工場建設(shè)文化墻、文化長廊等“班組文化”陣地，利用展板展示、現(xiàn)場宣講、舉辦“學(xué)班組知識、賽班組文化”知識競賽等形式，宣傳優(yōu)秀電力企業(yè)文化理念，使優(yōu)秀“班組文化”理念深入人心。

其次是改革實景教學(xué)第一課堂，將生產(chǎn)現(xiàn)場的班前會、班后會等工作流程、工序操作標(biāo)準(zhǔn)以及角色扮演、分工合作等要素融入專業(yè)核心課程實訓(xùn)項目中，引導(dǎo)學(xué)生以生產(chǎn)現(xiàn)場的員工角色自居，嚴格遵照崗位工序要求開展實訓(xùn)，使學(xué)生通過實操感悟工匠精神和團隊協(xié)作意識。將基層電力崗位的優(yōu)秀校友先進事跡作為課程思政元素融入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)、扎根基層、樂于奉獻，弘揚時代精神。

再次是改革雙創(chuàng)培育第二課堂。學(xué)院成立繼電保護工匠聯(lián)盟、電力精英訓(xùn)練營等創(chuàng)新工作室，對接勞模工匠領(lǐng)銜的“李炎創(chuàng)新工作室”“陳極升技術(shù)能手工作室”“馬燕平勞模工作室”等企業(yè)創(chuàng)客空間，建設(shè)勞模工匠校友榜樣長廊，開展以新型電力系統(tǒng)為主要對象的萃智創(chuàng)新方法大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成校友反哺、層屆幫扶的局面，有效培養(yǎng)了學(xué)生在電力基層崗位艱苦環(huán)境中吃苦耐勞、自強不息的奮斗精神。

最后是改革虛擬仿真在線課堂。校企共同開發(fā)融入廣西百色起義、云南講武堂、貴州遵義會議紀念館等紅色文化教育視頻的電力VR、3D仿真軟件在線課堂，讓學(xué)生聽到愛國英雄故事，厚植愛國主義情懷，強化擔(dān)當(dāng)精神。引導(dǎo)學(xué)生自主進入虛擬仿真在線課堂學(xué)習(xí)，以生產(chǎn)現(xiàn)場的員工角色，嚴格遵照“班組文化”和崗位工序要求開展線上實訓(xùn)，體驗實操流程，感悟團隊協(xié)作意識和規(guī)范意識。

三、職前職后全貫通“3+N”人才培養(yǎng)特色與成效

首先，在育人理念上，學(xué)院首次面向桂滇黔地區(qū)電力行業(yè)提出了“職前職后全貫通”的人才培養(yǎng)理念。該理念將以促進就業(yè)為導(dǎo)向的職前教育和促進人員職業(yè)成長的職后教育緊密貫通起來，為長期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路，形成了人才培養(yǎng)新模式，同時豐富了人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，高度契合人本價值觀和終身教育理論。

其次，在培養(yǎng)模式上，學(xué)院創(chuàng)新提出3年在校教育和N年職后發(fā)展的“3+N”人才培養(yǎng)模式。尤其是在桂滇黔地區(qū)職業(yè)教育資源不足的情況下，學(xué)院在頂層設(shè)計上分階段為人才成長提供各有側(cè)重的教育支持。職前在校教育貼近崗位需求，注重職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)融合培養(yǎng)，筑牢學(xué)生成才基礎(chǔ);職后培育注重跟蹤服務(wù)，助力學(xué)生職場快速發(fā)展。

最后，在運行機制上，學(xué)院創(chuàng)新了政行企校四方保障職前職后協(xié)同育人的運行機制，通過運行新機制協(xié)調(diào)多方資源，促進職前教育和職后發(fā)展順勢銜接，推動人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展趨勢深度融合，確保人才的職前職后貫通培養(yǎng)進入良性循環(huán)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過歷時20年的教學(xué)改革與實踐，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)享譽西部地區(qū)，畢業(yè)生質(zhì)量名列桂滇黔第一，培養(yǎng)了3.5萬余電力人才。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)五年超過98%。在中國南方電網(wǎng)、中國大唐等世界500強企業(yè)基層崗位就業(yè)學(xué)生達61.3%。在校生獲全國職業(yè)院校技能競賽、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國家級獎項12項，是桂滇黔地區(qū)同類專業(yè)獲獎最多的學(xué)校。2004屆畢業(yè)生等8人獲全國勞動模范、全國五一勞動獎?wù)?、全國技術(shù)能手等國家級榮譽稱號，64名畢業(yè)生獲自治區(qū)級勞模工匠稱號，成為桂滇黔電力行業(yè)的德技雙高典范。

綜上所述，“職前職后全貫通”的人才培養(yǎng)理念，為長期、系統(tǒng)性培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了新思路。多年的教育教學(xué)改革經(jīng)驗證明，“3+N”人才培養(yǎng)新模式適合于民族邊疆地區(qū)行業(yè)人才需求，助推學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到學(xué)徒再到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高質(zhì)量發(fā)展，凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)性和終身性特征，豐富了人才可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，高度契合人本價值觀和終身教育理論。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“職教20條”背景下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的研究與實踐（GXGZJG2019A024）、2020年全國電力職業(yè)教育教學(xué)研究課題“電力行業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合培養(yǎng)研究與實踐”（20201007）的研究成果之一。

作者簡介：雷紅梅（1970— ），廣西橫縣人，副教授，研究方向為電工技術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)研究;左江林（1973— ），湖南衡陽人，教授，研究方向為電力系統(tǒng)暫態(tài)分析和教育教學(xué)研究;鄧海鷹（1963— ），廣西柳城人，教授，研究方向為電力系統(tǒng)分析及電力類專業(yè)教學(xué)與高職教育研究。

（責(zé)編 羅異豐）