【摘要】本文針對當(dāng)前育人模式下教學(xué)、競賽與職業(yè)資格證書獲取三者相互孤立的現(xiàn)狀，以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，探索以教師崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向的藝術(shù)類師范專業(yè)集群“課賽證融合”的教學(xué)模式，凸顯共建、共享、共用，提出構(gòu)建“課賽證融合”教改模式，完善藝術(shù)類師范專業(yè)的課程體系;推進專業(yè)群“課證融合”共享課程體系建設(shè)，共享教師、教學(xué)資源;建用結(jié)合，推進專業(yè)群“助學(xué)輔教”教學(xué)資源庫建設(shè)等方法，以實現(xiàn)助“課”、促“賽”、獲“證”，提高藝術(shù)類師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課賽證融合 藝術(shù)類師范專業(yè)群

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0080-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要的地位。職業(yè)教育在當(dāng)下也被稱為“類型教育”。在大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的時代背景下，應(yīng)以教師崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，探索以高職藝術(shù)類師范專業(yè)集群的方式開展教學(xué)、競賽與職業(yè)資格證書獲取三者互融共享的教學(xué)模式，促進師范類職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，在提高藝術(shù)類師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，學(xué)校以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合開展“課賽證融合”教學(xué)改革，以此改變高職藝術(shù)類師范專業(yè)“課、賽、證”三者單兵獨斗、相互割裂的現(xiàn)狀。這樣的改革有助于推動教學(xué)、競賽與職業(yè)資格證書在教學(xué)模式上的融合創(chuàng)新，提高藝術(shù)類師范教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、技能性，為藝術(shù)類師范專業(yè)群建設(shè)賦能，進而提高師范專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)民族地區(qū)的教育發(fā)展。

一、藝術(shù)類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

（一）藝術(shù)類師范專業(yè)具有職業(yè)共性

以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，藝術(shù)類師范專業(yè)群包含音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育三個專業(yè)，以具有校級優(yōu)勢及特色的音樂教育專業(yè)為核心，充分融合美術(shù)教育、舞蹈教育形成專業(yè)集群。這三個藝術(shù)類師范專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上均是培養(yǎng)面向普通小學(xué)教育、社會教育培訓(xùn)機構(gòu)等教育行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，這三個專業(yè)在人才培養(yǎng)、行業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)上具有“類型教育”的共性。出于職業(yè)需要，教師必須進行“終身學(xué)習(xí)”，對應(yīng)小學(xué)教師或社會教育培訓(xùn)機構(gòu)教師共同的職業(yè)要求，藝術(shù)類師范專業(yè)群實施“課賽證融合”教學(xué)模式很有必要。

（二）藝術(shù)類師范專業(yè)具有共同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

面向小學(xué)教育的人才培養(yǎng)需要依據(jù)國家《教師法》《義務(wù)教育法》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育從業(yè)人員，尤其是《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在藝術(shù)類教育專業(yè)群構(gòu)建以教師崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向的“課賽證融合”教學(xué)模式，符合專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的要求。

（三）藝術(shù)類師范專業(yè)可構(gòu)建能共享的教學(xué)資源

基于藝術(shù)類師范專業(yè)共同的職業(yè)屬性和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，在課程體系建設(shè)中需要共享、共建、共用課程標(biāo)準(zhǔn)一致或接近的教學(xué)資源;在師范生技能大賽、師范生信息化教學(xué)應(yīng)用大賽中有相同或相近的賽事標(biāo)準(zhǔn)，可共享、共建比賽資源;在國家教師職業(yè)資格證考試中有相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，可共享、共建考試資源。基于藝術(shù)類師范專業(yè)群可共建共享教學(xué)資源、課程資源、比賽資源的優(yōu)勢，構(gòu)建藝術(shù)類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學(xué)模式是實現(xiàn)助“課”、促“賽”、獲“證”的有效路徑。

二、藝術(shù)類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學(xué)模式的構(gòu)建思路

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論中的情境要素，在課堂教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格證書獲取的各個階段需要開展“信息技術(shù)+情景教學(xué)”活動，以培養(yǎng)“類型教育”的職業(yè)性為共同出發(fā)點，在藝術(shù)類師范專業(yè)群中開展“課賽證融合”教學(xué)模式改革?！罢n賽證融合”教學(xué)模式構(gòu)建的整體思路見圖1。

“課賽證融合”教學(xué)模式中的“課”，是指人才培養(yǎng)方案中有利于開展教學(xué)改革的課程，有兩種類型：一是可融入情景教學(xué)的學(xué)科知識課程，包括理論課、實踐課、理實結(jié)合課;二是能凸顯職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)特征，且以教師崗位核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的群共享課程。在構(gòu)建課程時，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，需以立德樹人為首要目標(biāo)，確定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和設(shè)計者?！罢n賽證融合”教學(xué)模式中的“賽”，是指職業(yè)技能競賽。職業(yè)競賽是培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)技能人才的有效途徑，對促進高職教育又好又快發(fā)展有著十分重要的意義，因而受到國家、各省市、學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)的高度重視。師范類專業(yè)的職業(yè)競賽包括專業(yè)技能比賽、師范生教學(xué)技能大賽、信息化教學(xué)應(yīng)用大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，這些競賽能檢驗學(xué)校師范生培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于提高師范生教學(xué)技能?！罢n賽證融合”教學(xué)模式中的“證”，是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中所提出的鼓勵職業(yè)院校學(xué)生獲取的“學(xué)歷證書+職業(yè)證書”。對師范生而言，取得教師資格證是從事教師職業(yè)必不可少的證書。教師資格證的通過率也是師范類專業(yè)在進行“產(chǎn)出導(dǎo)向”專業(yè)認(rèn)證時所考察的內(nèi)容之一。

“課賽證融合”教學(xué)模式的構(gòu)建，旨在解決課堂教學(xué)、技能比賽、職業(yè)資格證獲取各個階段中學(xué)習(xí)資源零散、缺乏歸納整合與互不關(guān)聯(lián)的問題，在課堂教學(xué)、技能競賽、職業(yè)資格證書“三融合”中能充分發(fā)揮“課證融合”“課賽融合”的優(yōu)勢，實現(xiàn)助“課”、促“賽”、獲“證”。在該模式下，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能更好地掌握專業(yè)知識，在各類比賽中提高技能水平，通過資格證獲取提升職業(yè)素養(yǎng)，從而提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、藝術(shù)類師范專業(yè)群“課賽證融合”教學(xué)模式的實施策略

（一）構(gòu)建“課賽證融合”教改模式，完善藝術(shù)類師范專業(yè)的課程體系

首先，根據(jù)社會需求開展調(diào)研與論證，將教師崗位核心能力養(yǎng)成與課程設(shè)置相結(jié)合。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向，明確本校藝術(shù)類師范專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才是能夠勝任民族地區(qū)基礎(chǔ)教育、服務(wù)少兒藝術(shù)教育需求的高素質(zhì)技能型人才。在制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善藝術(shù)類師范專業(yè)的課程體系，可在課程結(jié)構(gòu)中凸顯群共享課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊、教育實踐課程模塊，同時，明確“課賽證融合”教學(xué)與各模塊之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，學(xué)科專業(yè)課程要體現(xiàn)對教師學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，對應(yīng)“課賽證融合”教學(xué)中的“課”。以美術(shù)教育專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程中《創(chuàng)意兒童畫》《基礎(chǔ)國畫》《兒童手工》《兒童美術(shù)教學(xué)法》等課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)中需要掌握的基本知識與技能，還應(yīng)融入情景教學(xué)，通過理實結(jié)合的方式讓學(xué)生掌握實施教學(xué)的方法，促使學(xué)生從“學(xué)會”到“學(xué)教”，從“會學(xué)”到“會教”。

其次，以職業(yè)技能競賽評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，在課程考核與評價中融入比賽評價標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)類師范專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)同屬技術(shù)技能相近的專業(yè)，競賽或展演都是展示藝術(shù)類專業(yè)技能的形式，如何進行課程評價與考核關(guān)系到教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！罢n賽融合”的課程評價是將職業(yè)技能競賽評價標(biāo)準(zhǔn)融入課程評價中，通過“以賽促學(xué)”“以展促學(xué)”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考核。例如，要提高師范生的專業(yè)基本功，可開展書法基礎(chǔ)、說課技能、試講技能的基本功考核，在開設(shè)課程的學(xué)期末通過“以賽代考”的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并將師范生技能大賽等職業(yè)技能競賽的評價標(biāo)準(zhǔn)融入期末基本功考核標(biāo)準(zhǔn)中，讓學(xué)生化被動接受為主動學(xué)習(xí)。此外，改進課程評價體系能促使教師思考如何設(shè)計以職業(yè)技能競賽評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，實現(xiàn)“以賽促教”，還能對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)起到量化的效果。

最后，依據(jù)國家中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，在藝術(shù)類師范專業(yè)設(shè)置“課證融合”課程。“課證融通”課程將教師職業(yè)資格證考試標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相融合、考試內(nèi)容與課程內(nèi)容相融合、課程評價與考核評價相融合，旨在幫助藝術(shù)類師范生做好針對教師資格證考試的學(xué)業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)信念，了解有關(guān)教育的法律法規(guī)，提升師范生的教學(xué)基本功與文化素養(yǎng)，最終達到國家教師資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，《1+X課證融通》課程的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生考取教師資格證提供學(xué)習(xí)、備考指導(dǎo)，基于這一目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，如指導(dǎo)學(xué)生加強理論知識學(xué)習(xí)、刷歷年考試真題、試講練習(xí)等，通過這些方式對考試中《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)能力》《面試》三門科目進行備考，以達到“課證融合”的目標(biāo)。

（二）推進專業(yè)群“課證融合”共享課程體系建設(shè)，共享教師、教學(xué)資源

藝術(shù)類師范專業(yè)群中的各個專業(yè)雖專業(yè)方向不同，但培養(yǎng)定位是一樣的，對此，可整合技術(shù)領(lǐng)域相同的課程形成專業(yè)群共享課程。例如，在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)類專業(yè)群的共享課程建設(shè)中，《書法》《1+X課證融通》是培養(yǎng)和提高教師教學(xué)基本功的基礎(chǔ)課程，《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》《班級管理與少先隊工作》《小學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育學(xué)》是拓展教師知識與提高教師管理能力的課程，這些課程內(nèi)容均屬于師范生“畢業(yè)要求”所要達到的“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”的內(nèi)容，因此，學(xué)校整合這6門課程為專業(yè)群共享課程（見表1），以實現(xiàn)課程建設(shè)共享、課程資源共享、課程教師共享。

藝術(shù)類專業(yè)群共享模塊中的課程大多能體現(xiàn)《小學(xué)教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)乎職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育知識與應(yīng)用、教學(xué)知識與能力的內(nèi)容，體現(xiàn)對教師崗位核心能力養(yǎng)成的重視。

“課證融合”共享課程中的教師資源可實現(xiàn)共享，教學(xué)資源可實現(xiàn)共建。例如，《1+X課證融通》課程是一門針對通過國家教師資格證考試而設(shè)置的學(xué)業(yè)指導(dǎo)課，在進行師資、教學(xué)資源共建時，由各專業(yè)負(fù)責(zé)人和授課教師組成教師團隊，建立可共享的課程資源，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)特色與共享課程資源，設(shè)置適合本專業(yè)的《1+X課證融通》課程標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生應(yīng)對國家教師資格證考試的綜合能力。教師團隊共建“課證融通”課程資源，有利于教師之間加強教學(xué)互動，以形成教育合力，提高藝術(shù)類師范專業(yè)群建設(shè)的水平。

（三）建用結(jié)合，推進專業(yè)群“助學(xué)輔教”教學(xué)資源庫建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，需要逐級建設(shè)、分類構(gòu)建“助學(xué)輔教”藝術(shù)類特色教學(xué)資源庫（見圖2）。該資源庫依托阿里巴巴旗下團隊協(xié)作工具搭建資源庫平臺，建立課程教學(xué)資源庫、教學(xué)大賽資源庫、職業(yè)資格認(rèn)證資源庫、教學(xué)素材資源庫。每個資源庫下按音樂、舞蹈、美術(shù)學(xué)科專業(yè)進行分類，共同形成有藝術(shù)專業(yè)特色的師范專業(yè)群教學(xué)資源庫。課程教學(xué)資源庫以教師建用為主，而廣受學(xué)生好評、關(guān)注和教師認(rèn)可的如考證App、公眾號、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源的匯總整合則開展師生共建。

1.建立課程教學(xué)資源庫

課程教學(xué)資源庫的內(nèi)容包括音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育專業(yè)在教與學(xué)過程中所使用到的資源，比如匯集音樂、美術(shù)、舞蹈教育專業(yè)各學(xué)年人才培養(yǎng)方案中的群共享課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、實踐課等教學(xué)資料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、教學(xué)進度、考核評價方案、教學(xué)課件、微課、教學(xué)錄像等;還包括網(wǎng)絡(luò)上可供學(xué)習(xí)的圖、文、音、畫等學(xué)習(xí)資源，共同整合為可供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、教師開展教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資料。

2.建立教學(xué)大賽資源庫

教學(xué)大賽資源庫的建設(shè)目標(biāo)是服務(wù)師生備賽，由于藝術(shù)類師范專業(yè)在崗位核心能力養(yǎng)成等方面具有一致性，專業(yè)群可共建共享教學(xué)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀的試講作品、說課作品等資源，并在備賽中建用結(jié)合，豐富和完善教學(xué)資源庫建設(shè)。

3.建立職業(yè)資格認(rèn)證資源庫

職業(yè)資格認(rèn)證資源庫的建設(shè)與“課證融通”課程建設(shè)一脈相承?；趰徫宦殬I(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“課證融通”課程與資源庫形成邊建邊用、共生共長的關(guān)系。其內(nèi)容可包含幼兒園和小學(xué)教師資格證考核標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策法規(guī)，還可包括與課程內(nèi)容相關(guān)的理論考試資料包、面試技巧微課程、優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源等。

4.建立教學(xué)素材資源庫

教學(xué)素材資源庫偏向建成開放式教學(xué)素材資源庫，凸顯“助學(xué)輔教”的作用。例如，以學(xué)生建設(shè)、教師審查的方式管理、建設(shè)的“助學(xué)輔教”微信公眾號，需要收集有助于課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，并定期對這些資源進行整合、推送，這種開放式的教學(xué)素材資源庫有助于藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)。一般而言，教學(xué)素材資源庫需要收集美術(shù)類素材，包括歷屆美術(shù)畢業(yè)生優(yōu)秀作品集（畫展）、美術(shù)教師獲獎作品、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)鏈接;音樂類素材包括聲樂、鋼琴演奏音視頻資源;舞蹈類素材包括兒童舞蹈創(chuàng)編、民族舞等演賽獲獎作品的音視頻等。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)類師范專業(yè)群開展“課賽證融合”教學(xué)模式改革，是對加快民族地區(qū)高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下類型教育內(nèi)涵式發(fā)展的探索。藝術(shù)類師范專業(yè)群以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教師崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，以教師職業(yè)能力和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過改變高職院校藝術(shù)類師范專業(yè)教學(xué)、競賽、職業(yè)資格證獲取三者割裂的狀態(tài)，促進藝術(shù)類師范專業(yè)教育與信息化教育融合發(fā)展?！罢n賽證融合”教學(xué)模式總體來說有利于促進藝術(shù)類師范專業(yè)群課程改革，推動專業(yè)群建設(shè)和教學(xué)資源庫建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但如何深化教師隊伍建設(shè)、提高師資水平，使課程評價體系更加合理，以及如何更高效地開展“課證賽融合”教學(xué)，還需進一步探索。

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注：本文系2019年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職藝術(shù)類專業(yè)群‘課賽證融合’培養(yǎng)體系的改革與探索”（GXGZJG2019B118）的研究成果。

作者簡介：潘妍宏（1985— ），河南信陽人，美術(shù)學(xué)碩士，中級職稱，講師，研究方向為美術(shù)教育、油畫、民間美術(shù)。

（責(zé)編 蔣海蘭）