黃海燕 鄭忠平 邱海英

【摘要】本文闡述文化強國的內(nèi)涵以及道德建設(shè)在文化強國建設(shè)中的意義，分析特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的要求及現(xiàn)狀，提出文化強國背景下的特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)思路與對策，以提升特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文化強國 特殊教育 專業(yè)人才 道德建設(shè)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0015-05

黨的十九屆五中全會提出到2035年建成文化強國的遠(yuǎn)景目標(biāo)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)需依托社會主義意識形態(tài)教育。道德是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及實施行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。近年來，特殊教育專業(yè)人才職業(yè)道德培養(yǎng)成為國家和社會的關(guān)注點。特殊教育專業(yè)人才作為特殊教育教師后備軍，是未來殘疾學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會、融入社會的指導(dǎo)者和引路人，需要具備良好的職業(yè)道德，達到國家對合格特殊教育教師提出的基本專業(yè)要求。在文化強國背景下，特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)應(yīng)明確立德樹人的根本育人宗旨，把依法治國和以德治國相結(jié)合，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題進行探究，以逐步完善特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的方案設(shè)計，進而提升特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、文化強國的提出及其內(nèi)涵

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)是建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質(zhì)和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強。文化是國家綜合國力的體現(xiàn)，也是影響國家強盛程度的軟實力。文化強國，主要指增強國家文化軟實力、中華文化國際影響力，通過創(chuàng)新與創(chuàng)造進一步解放文化生產(chǎn)力，創(chuàng)作出廣泛傳播的文化作品，使文化理念與價值觀能夠輸出海外。換言之，文化強國是實力與能力有機統(tǒng)一的綜合性概念，主要以歷史文化傳承力、核心價值凝聚力、共同價值引領(lǐng)力、先進文化創(chuàng)造力和國家形象展示力為表征。建設(shè)文化強國可以激發(fā)中華民族偉大復(fù)興精神偉力，凝聚社會主義現(xiàn)代化強國價值共識，提升社會主義現(xiàn)代化國家文化軟實力，引領(lǐng)人類社會發(fā)展價值共識。文化強國建設(shè)是當(dāng)前加強中國特色社會主義文化建設(shè)的核心任務(wù)，是解決當(dāng)下人民日益增長的美好生活需要和社會不平衡、不充分的發(fā)展之間的主要矛盾的新要求。黨的十九大報告指出“要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設(shè)社會主義文化強國”。因此，社會主義文化強國建設(shè)要遵循習(xí)近平總書記發(fā)表的一系列文化強國建設(shè)重要講話和重要指示，要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅持以人民為中心的文化工作導(dǎo)向，堅持賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，堅守中華文化立場，堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化強國建設(shè)，堅持把提高社會文明程度作為建設(shè)社會主義文化強國的重大任務(wù)，堅持構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，堅持發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持推動文化事業(yè)全面繁榮和文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，堅持建設(shè)與我國綜合國力相適應(yīng)的國際話語權(quán)，以促進中國特色社會主義文化的發(fā)展和繁榮，最終建成社會主義文化強國。

二、道德建設(shè)在文化強國建設(shè)中的意義

道德是社會意識形態(tài)之一，意識形態(tài)是文化的核心，它提示了文化的差異性，對文化發(fā)展具有決定性作用。從文化發(fā)展過程看，意識形態(tài)與文化之間相互作用、相互制約，影響著一個國家和民族的繁榮興盛。正所謂“國無德不興，人無德不立”，道德是一個國家、一個民族賴以生存和發(fā)展的根基，在治國理政中發(fā)揮著重要的作用。新中國成立以來，社會主義道德建設(shè)從最初倡導(dǎo)的“五愛”到新世紀(jì)新階段提出的“依法治國與以德治國相結(jié)合”，使我國社會主義道德建設(shè)日趨完善。習(xí)近平總書記在2013年9月會見第四屆全國道德模范及提名獎獲得者時指出，道德是社會關(guān)系的基石，是人際和諧的基礎(chǔ)，要始終把弘揚中華民族傳統(tǒng)美德、加強社會主義思想道德建設(shè)作為極為重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強大精神力量和有力道德支撐。之后，習(xí)近平總書記還發(fā)表了學(xué)校教育要圍繞全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人的根本任務(wù)等一系列講話。由此可以看出，習(xí)近平總書記對公民道德建設(shè)高度重視，尤其關(guān)注學(xué)校的思想政治理論教育。2019年10月，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒布了《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》，指出中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革歷史進程中，堅持馬克思主義對人類美好社會的理想，繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德，創(chuàng)造形成了引領(lǐng)中國社會發(fā)展進步的社會主義道德體系。學(xué)校作為公民道德建設(shè)的重要陣地，深化道德教育引領(lǐng)價值，把立德樹人貫穿學(xué)校教育全過程，構(gòu)建道德與教育相結(jié)合的育人體系，既能促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，又能提升學(xué)校道德軟實力，從而解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的要求及現(xiàn)狀

特殊教育專業(yè)人才屬于師范類人才，是特殊教育教師后備軍。2015年教育部印發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，特殊教育教師要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》明確提出師德養(yǎng)成教育全面推進行動，要求將師德教育貫穿教師教育全過程，作為師范生培養(yǎng)的必修模塊。2019年教育部教師工作司印發(fā)的《特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求，特殊教育專業(yè)人才要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師，為每一位學(xué)生發(fā)展提供適合的教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進全面發(fā)展，做學(xué)生健康成長、適應(yīng)社會、融入社會的指導(dǎo)者和引路人。從特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)、師范生師德要求和特殊教育專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，教師的道德品行是教師素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，教師的職業(yè)道德規(guī)范也是考核教師資格的一項標(biāo)準(zhǔn)。我國師范生的道德建設(shè)，從最初的“品格健全”到新時期“愛國守法”“為人師表”，再到新時代“依法執(zhí)教”“有道德情操”，推動著教師人才培養(yǎng)機制逐漸發(fā)展和完善。

特殊教育專業(yè)作為師范專業(yè)類型之一，其道德建設(shè)除了普遍存在師范學(xué)生內(nèi)化主體師德意識不強、師德內(nèi)化環(huán)境缺乏機制保障和協(xié)同合力、職業(yè)道德教育課程設(shè)置不夠完善、職業(yè)道德教育師資不足等現(xiàn)實困難，還存在特殊教育專業(yè)職業(yè)情感教育內(nèi)容缺失、教育教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性、“協(xié)同育人”機制尚未完全形成等特殊問題，這在一定程度上阻礙了將特殊教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師的目標(biāo)的實現(xiàn)。教師道德建設(shè)不力，將極大影響文化強國遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，加強特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)，要從提升特殊教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)榮譽以及社會責(zé)任感等方面入手。

四、文化強國背景下的特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)思路與對策

（一）文化強國背景下的特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)思路

文化強國建設(shè)背景下，特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的根本任務(wù)是立德樹人，積極落實特殊教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德建設(shè)，做好師德培育工作。張茂林和王輝認(rèn)為，大多數(shù)特殊教育教師對特殊教育工作有較強的認(rèn)同感和投入感，愿意奉獻于特殊教育事業(yè)，但是存在基本理論認(rèn)識不足、專業(yè)知識和技能不足等問題，需要提升特殊教育教師的入職資質(zhì);當(dāng)特殊教育教師進入職業(yè)發(fā)展的倦怠期，面對相對其他職業(yè)收入少、社會地位低、心理壓力比較大、易產(chǎn)生失敗感等問題，需要社會經(jīng)濟文化支持才能獲得職業(yè)成長的精神動力。石學(xué)云和高麗認(rèn)為，特殊教育教師需要擁有堅強的意志、穩(wěn)定的情緒和正直誠實的行為風(fēng)格，才能勇于面對工作中的困難與壓力，與特殊兒童共創(chuàng)生命價值;需要樹立尊重生命與個性的非功利導(dǎo)向的教育價值觀，突破以往簡單強化職業(yè)理想或單純提高專業(yè)知識與技能等單層面外爍化的培養(yǎng)方式，將職業(yè)精神與教育現(xiàn)實結(jié)合起來，構(gòu)建全新的品質(zhì)結(jié)構(gòu)和成長路徑。白瑞霞認(rèn)為，職業(yè)道德是特殊教育教師一切職業(yè)行為的基石，面對特殊教育教師職業(yè)認(rèn)同感較低問題，需要激活他們自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能讓特殊教育教師以積極的心態(tài)投入工作當(dāng)中，感受職業(yè)帶給自己的幸福感和成就感，達到理想的職業(yè)境界。楊玲認(rèn)為，了解教師職業(yè)、認(rèn)識教師角色、形成教育理想，應(yīng)是師范生的主要發(fā)展任務(wù)，師范院校應(yīng)引導(dǎo)師范生形成正確的教育觀、學(xué)生觀和教師觀。朱曉民、郭小蘭和高揚勵認(rèn)為，師范院校需要通過協(xié)同育人，以實踐為導(dǎo)向改革教師教育課程內(nèi)容，幫助師范生立志成長為熱愛教師職業(yè)、投身教育教學(xué)的高素質(zhì)專業(yè)化教師。宋慧敏認(rèn)為，師范生樹立教師職業(yè)認(rèn)同感需要同步基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，完善課程體系，充實和優(yōu)化師資隊伍，探索新教學(xué)模式。楊慧和陳慶娟認(rèn)為，隨著新時代教師教育改革的推進，師范教育需要關(guān)注師范生師德發(fā)展，把師德培養(yǎng)放在改革首位。綜合各學(xué)者的觀點，特殊教育專業(yè)人才的道德建設(shè)，應(yīng)圍繞師德教育，依托教育教學(xué)改革，從學(xué)生、教師、課程、教學(xué)和環(huán)境五個方面推進，科學(xué)、系統(tǒng)地提升特殊教育專業(yè)人才的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)勝任力，通過協(xié)同育人多元指導(dǎo)理論內(nèi)化的實踐活動，幫助特殊教育專業(yè)學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成正確的價值觀。

（二）文化強國背景下特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的對策

1.加強特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的方案設(shè)計

2020年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。為此，高校要加強特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的頂層設(shè)計（如圖1所示），緊緊圍繞教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機制體系之中，在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個人發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，使各類課程與思政課程、國家發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，使立德樹人的終極目標(biāo)在特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)中完成職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德認(rèn)同、職業(yè)道德信仰的迭代和升華。

2.完善特殊教育專業(yè)人才的培養(yǎng)體系

（1）設(shè)定突顯道德教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

設(shè)定特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要明晰教育定位與理念，明確培養(yǎng)核心目標(biāo)和建設(shè)導(dǎo)向，立足立德樹人根本任務(wù)。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校的特殊教育專業(yè)將道德建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“秉承‘慈幼為源，立人為本’，以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型和適合新時代要求、服務(wù)以孤獨癥譜系為主身心發(fā)展障礙兒童的特殊教育師范?？迫瞬艦楹诵?，以國家和地方基礎(chǔ)教育發(fā)展、學(xué)校學(xué)前教育高水平專業(yè)群特色支持需求為導(dǎo)向，立足廣西，輻射廣東、北京、南京、上海等地，按照學(xué)校的‘師范為重點，藝術(shù)為特色，師范與非師范結(jié)合，兼顧人文與技術(shù)’專業(yè)建設(shè)思路，遵循‘立德樹人，以德為先’的原則，推進課程思政建設(shè)，提升內(nèi)涵和質(zhì)量建設(shè)水平，把特殊教育專業(yè)建設(shè)成為自治區(qū)高水平專業(yè)，力爭建成國家級特色專業(yè)”。該目標(biāo)突出道德建設(shè)是特殊教育人才思政工作的核心，與新時代要求、國家和地方發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、專業(yè)推進緊密結(jié)合，并在人才培養(yǎng)過程中起到規(guī)范工作要求和督管人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

（2）構(gòu)建蘊含道德教育的課程體系

高校思政課對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了6大類86項思想政治教育的要求。6大類分別是人生觀價值觀、理想信念、以愛國主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、道德修養(yǎng)、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。其中，道德修養(yǎng)由社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人品德組成，呈現(xiàn)的特征為文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境和遵紀(jì)守法等;職業(yè)道德呈現(xiàn)的特征是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻社會;家庭美德呈現(xiàn)的特征是人格平等、承擔(dān)責(zé)任、相親相愛、尊老愛幼、男女平等、夫妻和睦、勤儉持家和鄰里團結(jié)等;個人品德呈現(xiàn)的特征是愛國奉獻、明禮守法、厚德仁愛、正直善良和勤勞勇敢等。特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)應(yīng)結(jié)合這些要求，構(gòu)建專業(yè)課程思政體系，使專業(yè)課程和思政課程同向同行，形成合育共育力量。特殊教育專業(yè)的課程體系，包含公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程等課程。其中專業(yè)課程包括專業(yè)教育課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)拓展課程三個課程模塊，專業(yè)教育課程模塊由學(xué)前特殊教育課程、小學(xué)特殊教育課程和融合教育課程等課程構(gòu)建而成;專業(yè)實踐課程模塊由勞動素養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、技能培訓(xùn)和技能考核等課程構(gòu)建而成;專業(yè)拓展課程模塊由教師發(fā)展課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)教育課程和社會工作課程等課程構(gòu)建而成。三個課程模塊以承上啟下的方式全程貫通，促進特殊教育專業(yè)人才全面發(fā)展。因此，在三個課程模塊里，也應(yīng)融入道德教育相關(guān)課程，如專業(yè)教育課程模塊開設(shè)特殊教育教師職業(yè)道德與修養(yǎng)課程、專業(yè)實踐課程模塊開設(shè)特殊兒童送教上門或者鄉(xiāng)村振興隨班就讀支教實踐課程、專業(yè)拓展課程模塊開設(shè)特殊教育政策和法律法規(guī)課程等，促進特殊教育專業(yè)人才“依法執(zhí)教”“有道德情操”等思想道德意識的形成。

（3）制訂道德教育的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要進一步完善職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，指導(dǎo)職業(yè)院校深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有基礎(chǔ)性作用。課程標(biāo)準(zhǔn)制訂需要明確課程性質(zhì)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)要求和課時數(shù)量等。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，包含了知識、能力、態(tài)度和價值觀方面的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)自我實現(xiàn)與促進社會和諧發(fā)展的高素質(zhì)國民和世界公民的基礎(chǔ)（辛濤等，2016），是學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教學(xué)要求是把育人的道德修養(yǎng)元素與崗位的職業(yè)要求元素有機融合，從職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境等模塊主題分解出若干專題，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容形成正確的價值觀、健康的情感品格和較強的關(guān)鍵能力，并立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。因此，除了在各學(xué)科的課程建設(shè)中完善核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，還可以在專業(yè)課程模塊中開設(shè)《特殊教育職業(yè)素養(yǎng)》《特殊教育教師職業(yè)道德與修養(yǎng)》《特殊教育政策與法規(guī)》等課程，并制訂相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)。制訂道德教育的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要突出高職教育的育人性，體現(xiàn)不同學(xué)段教育的銜接性，彰顯高職教育的職業(yè)性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)成長為符合新時代國家經(jīng)濟、社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.打造道德建設(shè)的實踐平臺

（1）打造專業(yè)課程思政實踐平臺

打造特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)實踐平臺，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以黨建帶團建、以黨建帶專業(yè)建設(shè)，由此促進特殊教育專業(yè)人才道德發(fā)展。由基層黨組織建立師生志愿者服務(wù)隊，以“為人民幸福生活而奮斗”等習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為實踐理念，貫徹“辦好特殊教育”教育方針，面向社會特殊兒童和特殊兒童家長開展康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢、家長培訓(xùn)和科普宣傳等活動，結(jié)合國家甚至國際舉辦的助殘日、愛耳日、世界孤獨癥日等重大節(jié)日，圍繞培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的辦學(xué)方向，通過開展紀(jì)念“五四運動”手語朗誦活動、“共同努力，關(guān)注與消除孤獨癥人士教育與就業(yè)障礙”的“星夢家園”點亮藍燈活動等系列活動，提升特殊教育專業(yè)人才的責(zé)任感和使命感，形成融合課程思政的特殊教育專業(yè)道德建設(shè)實踐平臺。通過以黨帶團、以黨帶教的方式開展專業(yè)課程思政實踐，不僅保障了特殊教育專業(yè)建設(shè)方向的正確性，還保障了特殊教育專業(yè)人才道德建設(shè)的有效性。

（2）構(gòu)建課程思政校企（校校）協(xié)同育人平臺

特殊教育專業(yè)道德建設(shè)，還要與一線學(xué)校、企業(yè)合作構(gòu)建道德教育共育平臺，為特殊教育專業(yè)人才提供社會服務(wù)窗口和實踐活動項目，以道德模范教師為引領(lǐng)人，以品德高尚、技術(shù)水平高的教師為指導(dǎo)者，通過“三階五步”思政課實踐教學(xué)模式開展特殊教育專業(yè)人才道德教育共育活動?！叭A”指按照實踐前、實踐中、實踐后建構(gòu)的與專業(yè)實踐相得益彰的思政課實踐教學(xué)課程體系，主要包括思政課實踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)計劃、教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、管理監(jiān)控、教師的職責(zé)與任務(wù)、課時、經(jīng)費、學(xué)分等;“五步”指運行程序，主要包括制訂實踐活動方案，確定實踐活動主題，“三方”（專業(yè)課教師、思政課教師、實習(xí)基地教師）共同指導(dǎo)實踐活動，評定實踐活動成績，總結(jié)實踐活動。例如，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育學(xué)院與廣西幼專特殊兒童關(guān)愛服務(wù)中心、廣西殘疾人康復(fù)研究中心、玉林市特殊教育學(xué)校、南寧培智學(xué)校、廣西南寧護苗教育等校企合作基地，在思政課教師指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論知識和基本技能的能力、特殊教育專業(yè)能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新精神，培育學(xué)生的職業(yè)意識，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的高尚師德和特教情懷，由此構(gòu)建起課程思政校企（校校）育人平臺。特殊教育專業(yè)人才通過教育實習(xí)、勞動教育、崗前培訓(xùn)和專業(yè)技能考核等形式，實現(xiàn)校內(nèi)校外教師、導(dǎo)師的共同育人，形成全方位、全過程的課程思政育人格局。

人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)。國家發(fā)展靠人才，民族振興靠人才，做好人才工作必須堅持正確的政治方向。特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)，以文化育人為抓手，使學(xué)生形成堅定的理想信念、自覺踐行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會輸送符合新時代需求的人才。

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注：本文系廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2019年度教學(xué)改革專項委托課題“特教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視域下特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（GXYZJGZX2019A05）、2019年廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校工作過程系統(tǒng)化課程專項建設(shè)項目“構(gòu)音語音障礙的評估與訓(xùn)練”（GXYZ-XTHKC-5）的研究成果。

作者簡介：黃海燕（1976— ），廣西百色人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要從事特殊教育和教育管理研究;鄭忠平（1971— ），廣西平樂人，博士，教授，主要從事思想政治教育與管理方法研究;邱海英（1983— ），廣西防城港人，碩士研究生，副教授，主要從事高校思想政治教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黃健清）