袁璽 宋超蓉

南昌師范學(xué)院 （江西省南昌市 330032）

1 問題的提出

專業(yè)技能類課程（彈唱、舞蹈、繪畫、手工等課程）是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分。專業(yè)技能水平是幼兒教師綜合能力的展示,是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此也是評判個體是否具備幼師從業(yè)資格的重要指標(biāo)。然而，王婷等人研究表示現(xiàn)實中很多學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)技能欠缺。[1]同時，通過日常學(xué)習(xí)生活了解到很多學(xué)前教育師范生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能過程中存在基礎(chǔ)薄弱、興趣低下、練習(xí)不足等問題。因此，本研究旨在調(diào)查了解高校學(xué)前教育師范生專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)此類課程面臨的普遍困境，并剖析其原因，嘗試提出相應(yīng)的建議，以期為提高學(xué)前教育專業(yè)技能類課程學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化課程設(shè)置與實施提供一定的啟示。

2 研究方法

本研究通過“問卷星”軟件向南昌師范學(xué)院、江西師范大學(xué)和江西科技師范大學(xué)三所高校的學(xué)前教育師范生發(fā)放在線問卷。調(diào)查問卷主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困境以及學(xué)習(xí)支持9 個維度。據(jù)統(tǒng)計，回收問卷共232 份，全部為有效問卷。此外，本研究還訪談了三所高校共15 位學(xué)前教育師范生，著重了解專業(yè)技能類課程學(xué)習(xí)心路歷程、學(xué)習(xí)效果自我評價以及期望獲得的學(xué)習(xí)支持等。

3 高校學(xué)前教育師范生專業(yè)技能類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容

通過查閱三所高校的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案以及通過訪談得知三所高校都開設(shè)了舞蹈、琴法、繪畫、手工等專業(yè)技能類課程。南昌師范學(xué)院開設(shè)了《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》、《琴法》、《樂理與視唱》、《彈唱基礎(chǔ)》、《奧爾夫音樂實踐》、《幼兒美術(shù)》、《教具、學(xué)具、玩具設(shè)計與制作》、《幼兒繪本與早期閱讀》等專業(yè)技能類課程；江西師范大學(xué)開設(shè)了《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》、《音樂技巧與創(chuàng)編》、《幼兒美術(shù)》、《玩教具設(shè)計》等專業(yè)技能課；江西科技師范大學(xué)開設(shè)了《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《樂理、視唱、練耳》、《鋼琴》、《彈唱》、《幼兒園實用美術(shù)》、《幼兒玩教具制作》等專業(yè)技能類課程。跳舞、彈琴、繪畫、手工制作等專業(yè)技能是幼兒教師的必備能力。因此，作為準(zhǔn)教師的學(xué)前教育師范生，絕大多數(shù)需要進(jìn)行《舞蹈》、《琴法》、《繪畫》、《手工》這些技能類課程的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)問及“是否喜歡所學(xué)的專業(yè)技能類課程”時，15.95%的同學(xué)選擇了“非常喜歡”，55.6%的同學(xué)選擇了“喜歡”，25.43%的同學(xué)選擇了“一般”，3.02%的同學(xué)表示不喜歡此類課程?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)前教育師范生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程。

強烈的興趣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，只有懷著愉快的心情才會更認(rèn)真、更投入地做好這件事情。如果僅僅因為教師要求等外部動機而“被迫學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)效果必會大打折扣。因此，只有增強師范生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

表1 是否喜歡所學(xué)的專業(yè)技能類課程

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)問及“專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)”時，大部分學(xué)前教育師范生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如為就業(yè)做準(zhǔn)備（84.05%）、為深造打基礎(chǔ)（59.91%）、增加自身修養(yǎng)（83.19%）、為了順利畢業(yè)（20.69%）。此外，6.89%的同學(xué)無清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，表示沒想過。

同時，由訪談可知，多數(shù)同學(xué)表示學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程可以增加個人修養(yǎng)，豐富精神世界。幼兒園教師資格證的評分標(biāo)準(zhǔn)中也明確規(guī)定了幼兒教師要具有彈、唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能，可見專業(yè)技能的掌握不僅有助于提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，也與學(xué)前教育師范生的未來就業(yè)密切相關(guān)。

表2 專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.4 學(xué)習(xí)方式

當(dāng)問及“專業(yè)技能類課程的主要學(xué)習(xí)方式”，排名前三的分別是來源課堂（85.34%）、與同學(xué)交流探討（73.28%）和刻苦練習(xí)（63.79%），這說明課堂學(xué)習(xí)、同伴互助以及自主練習(xí)是專業(yè)技能類課程的主要學(xué)習(xí)方式。通過訪談可知，不同技能類課堂的學(xué)習(xí)模式有所差異，例如琴法、舞蹈等教師個別指導(dǎo)為主的課程，主要采用小班分組學(xué)習(xí)模式，而美術(shù)、玩教具設(shè)計等允許教師統(tǒng)一授課的課堂，多采用大班集體學(xué)習(xí)模式。此外，從專業(yè)技能類課程的性質(zhì)來看，實踐操作的能力要求比較高。因此僅靠課堂學(xué)習(xí)的方式是不夠的，課下的自主練習(xí)非常必要，而同學(xué)之間的相互交流探討也是極好的學(xué)習(xí)方式。

表3 專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)方式

3.5 學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)問及“專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)氛圍”時，19.83%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)氛圍非常好”，62.5%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)氛圍較好”，16.81%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)氛圍一般”，0.86%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍不好。

由此可見，專業(yè)技能類課程總體學(xué)習(xí)環(huán)境較好，學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)良。相比理論課，技能課教學(xué)的形式更加靈活多樣，例如分組授課、一對一指導(dǎo)等，師生互動、生生互動的機會也更多。以《美工制作》課程為例，學(xué)生可以自己探索、制作手工作品，也可與同伴交流合作完成相應(yīng)任務(wù)，因此學(xué)生在課堂中的參與度、主動性也會更高，更為自由。

表4 技能類課程學(xué)習(xí)氛圍

3.6 學(xué)習(xí)時間

對于學(xué)前教育師范生來說，專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)除了固定的課堂學(xué)習(xí)，還包括課后的自主練習(xí)。由于技能類課程更考察學(xué)生的實踐能力，許多同學(xué)表示課后練習(xí)時間遠(yuǎn)高于課堂學(xué)習(xí)時間。從技能類課程練習(xí)時間的調(diào)查結(jié)果來看，《繪畫》、《手工》、《聲樂與合唱》這三門課普遍練習(xí)時長在每周0-3 個小時，《兒童歌曲彈唱》和《舞蹈與創(chuàng)編》課程普遍練習(xí)時長在每周3-6 個小時，而《琴法》課程普遍練習(xí)時長在每周6-9個小時。通過訪談可知，《兒童歌曲彈唱》、《舞蹈與創(chuàng)編》、《琴法》是同學(xué)們普遍認(rèn)為比較難的課程，大多數(shù)教師要求在一周內(nèi)彈會一首曲子或者跳會一支舞。由于基礎(chǔ)薄弱，在課堂上無法完全掌握所學(xué)內(nèi)容，只有靠課后大量練習(xí)才能達(dá)到教師的要求。但也存在特殊情況，“我們所學(xué)的舞蹈偏向幼兒舞蹈，十分簡單，所以課后不需要花太多時間，只需在上課前簡單復(fù)習(xí)一下就可以。”而《手工》、《繪畫》、《聲樂與合唱》等課程，同學(xué)們普遍認(rèn)為內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)起來比較輕松，無需大量練習(xí)。

圖1 每周專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)時間

3.7 學(xué)習(xí)效果

當(dāng)問及“專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)效果”時，67.24%的同學(xué)認(rèn)為“收獲很大，學(xué)習(xí)到了很多技能類知識”，31.47%的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)效果一般，只學(xué)到一點點”，1.29%的同學(xué)覺得“沒有學(xué)到什么”?？傮w而言，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己有所收獲。

同時，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)(76.29%)學(xué)前教育師范生缺乏專業(yè)技能基礎(chǔ)，即在學(xué)習(xí)本專業(yè)之前，較少甚至從未學(xué)習(xí)過相關(guān)知識與技能（彈唱、舞蹈、繪畫、手工等）。他們對于唱歌、舞蹈、鋼琴、繪畫等技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練起步晚且基礎(chǔ)薄弱，若再產(chǎn)生畏難等消極情緒，或?qū)⒂绊憣W(xué)習(xí)效果。

表5 專業(yè)技能課課程的學(xué)習(xí)效果

4 高校學(xué)前教育師范生專業(yè)技能類課程學(xué)習(xí)面臨的困境

4.1 內(nèi)容專業(yè)性和基礎(chǔ)薄弱之間存在矛盾

專業(yè)技能類課程專業(yè)性較強，任課教師具有舞蹈、鋼琴或美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科背景，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)76.29%的學(xué)生沒有相關(guān)技能基礎(chǔ)，甚至有一大部分學(xué)生從未接觸過鋼琴，基本從零學(xué)起，例如“聲樂老師講得太專業(yè)了，雖然示范了很多次，我還是學(xué)不會如何發(fā)聲”。與此同時，部分老師專業(yè)要求比較高，在教學(xué)上不能很好結(jié)合學(xué)前專業(yè)的特點設(shè)計與實施，增加了本身基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，可見“藝術(shù)專業(yè)化”的教師和“非藝術(shù)背景”的學(xué)生在教學(xué)中存在教與學(xué)的矛盾。

4.2 課后練習(xí)時間不足，設(shè)備資源有限

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程，還要學(xué)習(xí)大量專業(yè)理論課程，因此課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，可供課后技能練習(xí)的時間被大大壓縮。同時，學(xué)校的一些活動也占據(jù)了學(xué)生大部分課外時間，多位同學(xué)在問卷中反饋到“學(xué)校活動太多了”、“院系里的瑣事繁雜”等。此外，高校能夠提供的練習(xí)設(shè)備、教室有限。有時受到課時沖突的影響，學(xué)生們只能扎堆排隊練習(xí)，這一定程度上也影響了學(xué)生的練習(xí)時間。另外，學(xué)生在自主練習(xí)時往往沒有老師的指導(dǎo)，對于舞蹈姿勢是否標(biāo)準(zhǔn)、鋼琴彈奏強弱是否到位等問題把握不準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致練習(xí)的盲目與低效。

4.3 教師個別指導(dǎo)不足

通過訪談可知部分學(xué)前教育專業(yè)技能類課程（例如《美術(shù)》、《手工》等課程）仍以傳統(tǒng)的大班授課方式為主，多以一個班級為單位，但也存在兩個班級90 位同學(xué)一起上課的情況，教師在課堂上只能針對共性問題統(tǒng)一指導(dǎo)，教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)不足。而《琴法》、《舞蹈》等課程多進(jìn)行分組教學(xué)，通過訪談可知多為20 人一組，但也有同學(xué)反映會4-5 人進(jìn)行分組甚至進(jìn)行一對一指導(dǎo)。但同學(xué)們還是普遍反映教師指導(dǎo)不足，主要靠課后的自覺練習(xí)?！扒俜ɡ蠋熓痉读艘槐楹缶妥屛覀冏约壕毩?xí)了，主要靠自己練習(xí)吧，還是希望老師多指點一下。”

5 對策與建議

5.1 學(xué)生方面：尋求多方力量幫助，提高練習(xí)強度

第一，學(xué)生要積極主動與授課老師進(jìn)行溝通與交流，將學(xué)習(xí)困惑及時向老師反饋，教師才能更好提供針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，積極尋求多方力量，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，從而掌握學(xué)習(xí)專業(yè)類課程的正確方法。第三，要充分發(fā)揮主觀能動性，提高練習(xí)強度，增加練習(xí)時間。

5.2 課程方面：加強教學(xué)指導(dǎo)與反思，優(yōu)化課程設(shè)置

第一，大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生缺乏專業(yè)技能基礎(chǔ)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)習(xí)，挖掘其藝術(shù)潛能。第二，采取分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的實際水平將學(xué)生劃分為不同的層次，展開針對性教學(xué)。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)不同，對于專業(yè)技能水平較低的學(xué)生加以個性化輔導(dǎo)，滿足未來就業(yè)的需要。第三，開展課外活動，提高學(xué)習(xí)興趣，例如鋼琴演出、繪畫展示、舞蹈比賽等活動，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能類課程的積極性。第四，加強專業(yè)類課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生參加藝術(shù)活動或?qū)I(yè)技能類社團，防止理論與實踐相脫節(jié)。

5.3 資源方面：合理分配及更新設(shè)備、教室等資源

完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施是學(xué)生有效學(xué)習(xí)專業(yè)技能類課程的必要條件。因此，高校應(yīng)在原有資源的基礎(chǔ)上添加新式學(xué)習(xí)資源，不斷優(yōu)化設(shè)備設(shè)施，形成智慧型教學(xué)，人性化授課。同時，合理分配技能教室，安排錯峰練習(xí)，保證學(xué)生享有必要的學(xué)習(xí)資源。這不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，也讓課堂變得更有效率，更加生動、清晰、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而增加師生互動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于專業(yè)技能類課程的學(xué)習(xí)。