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        小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作“切面入點(diǎn)”修改模式分析

        2022-07-13 05:14:44山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校王宗蓮
        新課程教學(xué)(電子版) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作作文媽媽

        山東省日照市五蓮縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王宗蓮

        長期以來,教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上絞盡腦汁,教給學(xué)生豐富的寫作方法和寫作技巧,然而對(duì)初步完成的習(xí)作缺乏明確而有效的修改指導(dǎo)。很多教師和學(xué)生往往在有無錯(cuò)別字、有無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、句子是否通順等方面下功夫。其實(shí)這種從局部入手的修改方法是本末倒置的。這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)修改習(xí)作,修改時(shí)無從下手,甚至只停留在修改錯(cuò)字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的起點(diǎn)上,無法對(duì)習(xí)作的主題選材、結(jié)構(gòu)層次和段落布局等方面做深入的修改,二次成文達(dá)不到理想效果。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出,“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”同時(shí)在第一階段中對(duì)“寫話”及“口語交際”提出了明確的要求。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在豐富多彩的語文實(shí)踐中彰顯學(xué)生的個(gè)性,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級(jí)教材課文文質(zhì)兼美,教材中運(yùn)用了大量的插圖,并在練習(xí)中開辟了“口語交際”的學(xué)習(xí)板塊,為學(xué)生的說寫訓(xùn)練提供了豐富的資源。

        由于長期以來低年級(jí)的教學(xué)側(cè)重于識(shí)字與閱讀,教師往往忽視了對(duì)說寫訓(xùn)練的落實(shí)與系統(tǒng)性把握,而使低年級(jí)的說寫訓(xùn)練處于比較模糊與無序的狀態(tài)。對(duì)教學(xué)的過度開放使學(xué)生的說寫訓(xùn)練往往是“空中樓閣”,落不到實(shí)處;一線教師對(duì)教材中說寫訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉缺乏敏銳性,對(duì)文本本身蘊(yùn)涵說寫資源的漠視導(dǎo)致了說寫訓(xùn)練效果較差;教師的重視程度與實(shí)踐能力的高低往往決定了班級(jí)與學(xué)校學(xué)生的說寫程度的高低,區(qū)域內(nèi)班與班之間,校與校之間差別較大。

        因此,筆者與學(xué)校幾位教師成立了“小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作‘切面入點(diǎn)’修改模式研究”課題組,目的是開展習(xí)作教學(xué)研究試驗(yàn),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照先整體后局部、由面到點(diǎn)、由篇到詞句的順序?qū)α?xí)作進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力,提高學(xué)生習(xí)作水平,提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

        一、“切面入點(diǎn)”分層評(píng)

        中高年級(jí)指的是小學(xué)三到六年級(jí)。“切面入點(diǎn)”中的“面”指的是習(xí)作整體,即全篇,或一個(gè)獨(dú)立完整的自然段;“點(diǎn)”相對(duì)面而言,指習(xí)作的某一部分,如篇中的段,段中的句,句里的詞?!扒忻嫒朦c(diǎn)”修改模式就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作從整體到局部進(jìn)行評(píng)改,先從全篇或者全段的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等,對(duì)習(xí)作進(jìn)行宏觀整體的評(píng)價(jià)、修改,再從習(xí)作中的遣詞用句看表達(dá)是否準(zhǔn)確,字詞是否正確等,對(duì)習(xí)作進(jìn)行微觀局部的評(píng)價(jià)、修改。

        教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體到部分(由面到點(diǎn))修改自己的習(xí)作,讓學(xué)生不僅知其然更要知其所以然。如圖1所示為習(xí)作總體修改過程框架圖。

        二、學(xué)會(huì)方法主動(dòng)改

        我國著名的教育家和文學(xué)家葉圣陶先生在《談文章的修改》中寫道:“修改文章不是什么雕蟲小技,其實(shí)就是修改思想,要它想得更正確、更完美?!彼€提出“我們普通人難免有些壞的語言習(xí)慣,只是不自覺察,在文章中帶了出來。修改的時(shí)候加一番檢查,如有發(fā)現(xiàn)就可以改掉。這又是主張修改的一個(gè)理由。”

        全國優(yōu)秀教師,國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師,江蘇省特級(jí)教師管建剛習(xí)作教學(xué)系列《我的作文評(píng)改舉隅》中主張“多改”重于“多寫”。他提出的口號(hào)是“作文是寫出來的,作文能力卻是改出來的”。

        圖1 習(xí)作總體修改過程框架

        由《語文周報(bào)》2017年度最受歡迎作家范澤木主編,開明出版社出版的《差作文變好就三步》一書中,提出“給差作文找病因”“對(duì)癥支招”“修改成佳作”三步作文的理念,在學(xué)習(xí)修改習(xí)作的過程中提升孩子的習(xí)作水平。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段三、四年級(jí),在習(xí)作目標(biāo)中第一次提出:“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?!?/p>

        第三學(xué)段五、六年級(jí)進(jìn)一步在習(xí)作目標(biāo)中提出:“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要,正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?!?/p>

        針對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀,筆者和其他幾位教師認(rèn)為修改學(xué)生習(xí)作,語文教師是第一責(zé)任人。習(xí)作教學(xué)就是要讓學(xué)生在修改習(xí)作的過程中掌握寫作技巧,避免重復(fù)性錯(cuò)誤,提升作文能力,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想,把“要我改”變?yōu)椤拔乙摹薄?/p>

        如果把習(xí)作教學(xué)比作栽樹,那么修改習(xí)作就是對(duì)小樹進(jìn)行修剪、嫁接的管理過程。學(xué)生栽了樹,這棵樹是否長得直,是否長得高,是否能順利開花結(jié)果,取決于后期的管理。因此,學(xué)生完成一篇習(xí)作后,還需要對(duì)習(xí)作進(jìn)行打磨、完善,使其達(dá)到條理清晰、文從字順、內(nèi)容充實(shí)、語言干凈利落的目標(biāo)。因此,教師就要教給學(xué)生修改習(xí)作的方法和技巧,讓他們自己不僅能修改自己的習(xí)作,還要會(huì)修改自己的習(xí)作,而且更明白自己的習(xí)作差在哪兒,哪里需要修改。這樣才能從根本上提升學(xué)生的習(xí)作水平。

        教師在日常教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾個(gè)技能。

        (1)學(xué)會(huì)從整體到局部修改習(xí)作的思路,學(xué)會(huì)習(xí)作修改的基本方法:增、刪、改、調(diào)、換、留;

        (2)在修改習(xí)作的過程中掌握寫作技巧,避免重復(fù)性錯(cuò)誤,提升作文能力;

        (3)學(xué)會(huì)在文章中正確修改、使用句號(hào)、頓號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào);

        (4)學(xué)會(huì)自我修改和相互修改,喜歡與人交流自己的習(xí)作。

        三、參照指南有效改

        “切面入點(diǎn)”修改模式的研究就是針對(duì)每一篇習(xí)作的修改,首先從全局出發(fā),看中心是否突出,主題是否明確,接著看局部的段落層次安排,是否主次分明,是否詳略得當(dāng),再看段落中語句是否通順,用詞是否準(zhǔn)確,最后再看有無錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)。對(duì)習(xí)作進(jìn)行先整體后局部的修改是從根本上保證習(xí)作中心明確。因?yàn)槿绻?xí)作的主題和選材不合適,那么段落、詞句的修改就是主次不分,撿了芝麻丟了西瓜,習(xí)作的修改不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且沒有效果。那么,怎樣有效地解決這些問題呢?我們還需要做到以下幾點(diǎn)。

        (一)借鑒經(jīng)驗(yàn),做好引導(dǎo)

        對(duì)教師來說,習(xí)作是語文教學(xué)的重中之重;對(duì)學(xué)生來說,習(xí)作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的老大難;對(duì)家長來說,習(xí)作是語文成績提升的攔路虎。的確如此,所以很多專家、學(xué)者都致力于習(xí)作教學(xué)的研究,他們?yōu)榻處煹慕虒W(xué)提供了豐富多彩的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與方式、策略、課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)這四方面都有具體的要求與探究。教師要努力發(fā)掘和利用文本資源,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生作文的積極性和自我修改習(xí)作的熱情,堅(jiān)持探索中高年級(jí)習(xí)作修改與評(píng)價(jià)的有效策略。

        “書中自有黃金屋,書中自有顏如玉?!苯梃b前人的做法,聽聽他們的理論指導(dǎo),教師的教學(xué)就會(huì)少走彎路。

        (二)借助文本,對(duì)比修改

        在部編人教版教材中選取了許多典型的課文,都緊扣單元習(xí)作訓(xùn)練要求。在課堂教學(xué)中,教師要以部編人教版的文本資源為載體,通過對(duì)課文目標(biāo)的分析、對(duì)策略的研究、對(duì)模式的探索等,致力于發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作興趣,使他們養(yǎng)成習(xí)作修改的良好習(xí)慣,提高他們的語文素養(yǎng),同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展。

        在習(xí)作教學(xué)中,教師以教材為主,課外資料為輔,引導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與例文進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)、修改,學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不足,才能在學(xué)習(xí)與對(duì)比中提升學(xué)生賞析文章、評(píng)改習(xí)作的能力。

        (三)參照指南,自我修改

        在教學(xué)中,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材修改習(xí)作,還要指導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部修改習(xí)作的思路,學(xué)會(huì)習(xí)作修改的基本方法,如增、刪、改、調(diào)、換等。在教學(xué)中,筆者和其他幾位教師有許多有效的嘗試。

        學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作《那一刻,我長大了》時(shí),有個(gè)學(xué)生開始是這樣寫的:

        一天下午放學(xué)回家,我居然發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早早地就坐在家里面等我了。我感到非常驚訝,因?yàn)榘职趾蛬寢尩南掳鄷r(shí)間并不一樣,兩個(gè)人同時(shí)比我早到家還真是沒有過的事情。只見爸爸滿臉笑容,向我走了過來,說:“你媽媽她懷上小寶寶了,你就要當(dāng)哥哥了,但是你不能惹你媽媽生氣了,還要好好照顧她?!蔽壹?dòng)地忙問:“真的嗎?我要當(dāng)哥哥了?”爸爸說:“當(dāng)然是真的了,以后就有個(gè)小弟弟或者小妹妹陪你成長了,讓你不會(huì)孤單了?!边@一刻我感覺好幸福??!平時(shí)我都羨慕我的學(xué)生都有姐姐、弟弟、妹妹的,而我就是自己,現(xiàn)在我也有弟弟或妹妹了,我也要當(dāng)哥哥了。心里可高興了,謝謝爸爸媽媽,我心里暗暗高興的想,我得好好照顧媽媽了……

        我每天放學(xué)回家先寫作業(yè),寫完作業(yè) 我盡可能地幫爸爸媽媽干一些家務(wù)活,有時(shí)還需要照顧媽媽,媽媽要喝水,我會(huì)把水端過去,媽媽說想吃蘋果,我就給媽媽削一個(gè),媽媽想吃核桃,我就給媽媽拍幾個(gè)……那一刻,我發(fā)現(xiàn)我自己已經(jīng)長大了。

        這篇習(xí)作選材新穎有趣,作者得知自己即將要當(dāng)上小哥哥,他既驚訝又高興。他覺得自己一下子長大了。但是,他又接著寫了自己在后來的日子里幫媽媽做了很多事情,這就跑題了。于是教師給開出了一份藥方——修改指南。

        (1)整體層面:習(xí)作要求是“那一刻”,就是一個(gè)瞬間,所以從全篇習(xí)作來說,第二段與第一段已經(jīng)不是一個(gè)場景了。

        (2)段落層面:第一段的對(duì)話比較多,形式單一,如果把對(duì)話分段呈現(xiàn),條理就會(huì)更清晰。另外,第一段缺少了媽媽的表現(xiàn),內(nèi)容不夠完整。心理描寫可作為重點(diǎn)另起一段,突出那一瞬間。

        (3)詞句層面:“高興的想”中“的”應(yīng)該是‘地’。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就是看句意,聽語氣,一個(gè)意思一句話,不同的意思就是另一句話。

        照著這份修改指南,學(xué)生回去依方治病,就有了修改后的二次成文。

        時(shí)間像清晨的露珠,漸漸地就消失不見。而成長就在一瞬間……(師評(píng):開頭簡潔,緊扣主題。)

        一天下午放學(xué)回家,我居然發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽早早地就坐在家里面等我了。這可真是太令人驚訝了,因?yàn)榘职趾蛬寢尩南掳鄷r(shí)間并不一樣,兩個(gè)人同時(shí)比我早到家還真是沒有過的事情。正當(dāng)我心里疑惑的時(shí)候,只見爸爸滿臉笑容地朝我走過來,拍拍我的肩膀說:“你媽媽懷上小寶寶了,你就要當(dāng)哥哥啦!”

        “???”我又驚又喜,看向媽媽,“真的嗎?我要當(dāng)哥哥了?”

        媽媽把手放在肚子上,笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。

        爸爸說:“當(dāng)然是真的了,以后就有個(gè)小弟弟或者小妹妹陪你成長了,你就不會(huì)孤單了?!?/p>

        我看看媽媽的肚子,好像沒什么變化?。∥乙?dāng)哥哥了嗎?這種感覺真奇妙!

        爸爸接著對(duì)我說:“以后你可不能惹媽媽生氣了,還要好好照顧她。”

        (師評(píng):以人物對(duì)話描述事情起因,一目了然。穿插動(dòng)作描寫,襯托溫馨的家庭氣氛。)

        我想起了很多學(xué)生在課下都喜歡談?wù)撟约旱拿妹没蛘叩艿堋S械恼f妹妹亂涂自己的試卷,有的說弟弟老拿自己的彩筆,還有的說妹妹拿著自己的書假裝讀。他們雖然是嫌棄的語氣,然而卻是高興的、喜歡的樣子。每次他們談?wù)摰臅r(shí)候,我都插不上嘴。現(xiàn)在我也要有弟弟或妹妹了,我也要當(dāng)哥哥了,哈哈!

        以后,我要盡可能地幫爸爸、媽媽干一些家務(wù)活。我要像媽媽照顧我一樣去照顧媽媽。媽媽要喝水,我就把水端過去,媽媽想吃蘋果,我就給媽媽削一個(gè),媽媽想休息,我就給她鋪好床……

        (師評(píng):通過心理描寫的變化,刻畫了小作者內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅,也體現(xiàn)了小作者成長的心路歷程。)

        那一刻,我覺得自己不再是需要被照顧的小男孩,而是一個(gè)無所不能的大哥哥,一個(gè)可以照顧媽媽的男子漢了……

        看,小作者前后兩次習(xí)作的變化是顯而易見的。

        首先,讓孩子喜歡說,喜歡寫,是新教育理念尊重學(xué)生個(gè)性,保護(hù)童心、童趣的首要一步;其次,讓學(xué)生知道寫什么,怎樣寫,這是掌握寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第二步;最后,知道怎樣修改,弄懂修改的原因,是改革教學(xué)方法,幫助學(xué)生更凝練、更巧妙地表達(dá)出所見所思所想,這就是我們課題組追求的最終目標(biāo)。

        本課題研究旨在教學(xué)過程中,借助部編人教版教材,對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中本著簡化、實(shí)用的原則予以滲透、點(diǎn)撥,使之成為便于掌握的工具,在學(xué)生習(xí)作中實(shí)施知識(shí)嫁接的嘗試,努力為適應(yīng)中高年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)的需求而去積極探索、研究和實(shí)踐。

        目前,筆者和其他幾位教師的實(shí)驗(yàn)課題主要采用案例研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)踐研究法等,多角度、多渠道探索小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作修改的有效模式。筆者和其他幾位教師以部編人教版的文本資源為載體,致力于發(fā)掘?qū)W生的習(xí)作興趣,使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作自我修改的良好習(xí)慣,提高他們的語文素養(yǎng),同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)的主動(dòng)發(fā)展與成長。

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