山東省威海市威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 郭文娟

在科技迅猛發(fā)展背景下，知識類型不斷豐富，素質(zhì)教育和新課改要求教育教學(xué)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合組織。教育教學(xué)不僅需要進(jìn)行基本知識和技能教育，還需要強(qiáng)化思維意識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理可對地理區(qū)域特征、地理發(fā)展及分布進(jìn)行闡釋介紹，在開展地理教育教學(xué)時(shí)，采取以圖導(dǎo)學(xué)的形式，應(yīng)用有組織性的思維導(dǎo)圖圖形，將地理知識轉(zhuǎn)化為生動、具體，有體系，強(qiáng)化知識把控，深化知識點(diǎn)理解記憶。

一、思維導(dǎo)圖

1970年，托尼·博贊提出思維導(dǎo)圖理念，該理念被廣泛應(yīng)用于生活、工作和進(jìn)修領(lǐng)域，成為具有全球性經(jīng)濟(jì)特征的思維工具。思維導(dǎo)圖可發(fā)散大腦思維，對人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬，形成放射狀結(jié)構(gòu)，以直觀形象化的視覺展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將思維生成外化圖譜，所以思維導(dǎo)圖也有“腦圖”“心靈圖”“心智圖”之稱。思維導(dǎo)圖創(chuàng)建過程是信息加工方式及腦部連接形式的顯示，從思維導(dǎo)圖形式角度分析，思維導(dǎo)圖構(gòu)成涵蓋色彩、圖像、連線、節(jié)點(diǎn)和主體，可從多維度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖開展修飾反映，導(dǎo)圖中由主題分支成節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)分支成子節(jié)點(diǎn)，不斷向外發(fā)散，節(jié)點(diǎn)數(shù)量不斷增加。

二、思維導(dǎo)圖制作遵循原則

（一）地理思維與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合原則

制作初中地理思維導(dǎo)圖時(shí)，必須明確課堂教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確應(yīng)用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞語，不可冗長，要方便理解記憶，以提升地理知識重點(diǎn)掌握效率。由于地理學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，為減少教學(xué)片面化和層面化問題，必須依靠思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，借助思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化、集中化、結(jié)構(gòu)化地理知識脈絡(luò)，探尋不同地理知識之間的聯(lián)系，在學(xué)生思維中構(gòu)建清晰的地理重點(diǎn)知識脈絡(luò)。

（二）趣味性與知識內(nèi)容結(jié)合原則

在地理教學(xué)中，教師必須充實(shí)教學(xué)方式，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，圖像突出，重點(diǎn)鮮明，色彩絢麗，可豐富課堂內(nèi)容，將枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的圖片內(nèi)容。由于在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中，地理地圖、地理景觀圖、地理示意圖等應(yīng)用十分常見，所以為優(yōu)化思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果，必須將趣味性與地理內(nèi)容完美整合，滿足初中生地理學(xué)習(xí)需求。

（三）個(gè)性與協(xié)作結(jié)合原則

在制作初中地理思維導(dǎo)圖的過程中，教師必須優(yōu)先組織學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充實(shí)學(xué)生地理知識。所以，需要將個(gè)性與協(xié)作相結(jié)合，由于不同思維導(dǎo)圖表現(xiàn)方式存在差異性，學(xué)生依據(jù)自身需求進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，特點(diǎn)突出，主題鮮明，創(chuàng)造力顯著。在協(xié)作過程中，可補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制缺陷，其不僅可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自身想法和觀念，還可以促進(jìn)學(xué)生合作與競爭能力的提升。

（四）課內(nèi)外補(bǔ)充協(xié)調(diào)原則

地理知識課堂學(xué)習(xí)與教師所布置的筆記內(nèi)容相關(guān)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生需要在課后對知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的補(bǔ)充協(xié)調(diào)。

三、以圖導(dǎo)學(xué)的初中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)方式

（一）備課環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

課堂教學(xué)與教師備課密不可分，傳統(tǒng)地理教師備課環(huán)節(jié)，書寫內(nèi)容繁雜，在搜尋教學(xué)內(nèi)容時(shí)，難度高。在教課時(shí)，雖然教師可悉數(shù)教授，但是脈絡(luò)不清，內(nèi)容分散，學(xué)生理解難度大，若是思路中斷，還會影響教學(xué)進(jìn)度。思維導(dǎo)圖在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，可協(xié)助教師從宏觀角度把控課程內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，完整知識框架內(nèi)容，減少知識點(diǎn)遺漏。例如，教師在對“中國自然資源”之中的“水資源”開展備課工作時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖備課，見圖1。

圖1 “水資源”思維導(dǎo)圖

在圖1中，明確了該課程教學(xué)的主要目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可開展針對性的資料收集和知識儲備，幫助學(xué)生把控地理知識教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，選擇思維導(dǎo)圖法、小組合作法和歸納總結(jié)法開展教學(xué)，協(xié)助教師活躍課堂氛圍，靈活組織地理課堂。歸納水資源教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括樹立節(jié)約水資源和保護(hù)水資源意識及總結(jié)水資源時(shí)空分布特點(diǎn)及解決方法。分析學(xué)情對課堂的順利開展重要性顯著。在思維導(dǎo)圖中，滲透學(xué)情分析，可輔助教師分析學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，有利于教師根據(jù)學(xué)生情況，組織地理課堂教學(xué)。在整合地理課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從水資源的概念、時(shí)空分布狀況及保護(hù)水資源三個(gè)角度出發(fā)，完整化、系統(tǒng)化梳理水資源知識重點(diǎn)，有效提升地理課堂教學(xué)效率。

（二）借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

地理教材中，地理知識枯燥，數(shù)字繁多，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下，只有豐富地理課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，才能使其在地理學(xué)習(xí)過程中怡然自樂。教師在開展地理教學(xué)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖，充實(shí)地理課堂內(nèi)容，依靠色彩化、結(jié)構(gòu)化的方式，簡化知識點(diǎn)，促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升。例如，教師在對“地球的運(yùn)動”的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以依靠思維導(dǎo)圖，詳細(xì)介紹地球的運(yùn)動方式，見圖2。

根據(jù)圖2可知，地球的運(yùn)動方式包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)兩種，其含義各不相同，旋轉(zhuǎn)方向均為自西向東，自轉(zhuǎn)導(dǎo)致了晝夜交替和時(shí)間差異問題，公轉(zhuǎn)導(dǎo)致了四季變換和五帶的劃分。借助思維導(dǎo)圖，直觀形象，具體生動，色彩鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動接受，深刻記憶，提高地理教學(xué)效率。

圖2 “地球的運(yùn)動”思維導(dǎo)圖

（三）思維導(dǎo)圖繪制輔助小組合作探究

小組學(xué)習(xí)方式為新課改要求下誕生的新型教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生合作能力、溝通能力、表達(dá)能力等綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生參與意識和集體觀念，在以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)形式下，借助思維導(dǎo)圖，輔助小組合作探究教學(xué)模式的建立，可豐富初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師在對“從世界看中國”的地理知識進(jìn)行教學(xué)過程中，首先，需要合理化地為學(xué)生劃分小組。在組別劃分時(shí)，應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)為原則，確保組內(nèi)學(xué)生各有所長，組間成員水平相當(dāng)，以更好地競爭學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。組別劃分以后，讓學(xué)生以小組形式，總結(jié)文章內(nèi)容，對該章重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，清晰章程脈絡(luò)，更好地輔助學(xué)生后期梳理重要知識點(diǎn)。學(xué)生在組內(nèi)探究學(xué)習(xí)時(shí)，繪制了思維導(dǎo)圖，涵蓋中國疆域、人口和民族等重點(diǎn)知識，可更好地協(xié)助學(xué)生對整個(gè)章節(jié)的地理知識內(nèi)容進(jìn)行把控，見圖3。

圖3 “從世界看中國”思維導(dǎo)圖

圖3從四個(gè)方面記錄了文章的重點(diǎn)，涵蓋疆域、民族、人口和行政區(qū)劃。疆域中，對位置和遼闊情況進(jìn)行了介紹；民族中，分別介紹了民族風(fēng)俗、民族構(gòu)成和民族分布；人口涵蓋人口數(shù)量、人口增長速度和人口分布情況；行政區(qū)劃涵蓋三個(gè)等級，并重點(diǎn)就省級進(jìn)行了論述。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，集思廣益，組內(nèi)繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生還進(jìn)行了配圖，生動形象地展示了相關(guān)內(nèi)容，更有利于深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，優(yōu)化地理教學(xué)效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖明確教學(xué)重難點(diǎn)

為優(yōu)化學(xué)生對地理知識把控程度，必須明確地理知識的重難點(diǎn)。教師可以依靠思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確地理教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，教師在對“地形和地勢”的知識教學(xué)時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生對重難點(diǎn)的掌握，可采取思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，見圖4。

圖4 “地形和地勢”思維導(dǎo)圖

地形和地勢屬于中國自然環(huán)境的重要組成，內(nèi)容理解難度大，且地形和地勢類型多樣，學(xué)生記憶困難。該思維導(dǎo)圖，將地形、地勢及山區(qū)面積廣闊分別進(jìn)行了重點(diǎn)歸納，首先論述了地形多樣化的特征，并分別從山脈、高原、盆地、平原和丘陵角度論述了地形特征；其次介紹了地勢的特點(diǎn)及優(yōu)越性；最后闡述了山區(qū)面積廣大。有效提升了地理課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

以圖導(dǎo)學(xué)是新興的教學(xué)手段，在多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展背景下，該手段在地理教學(xué)中的應(yīng)用日益頻繁。思維導(dǎo)圖教學(xué)形式的應(yīng)用，可改變死板的地理知識教授現(xiàn)狀，輔助教師備課，深化學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的激情，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和團(tuán)體意識，促進(jìn)地理知識復(fù)習(xí)效率的提升，以此可充實(shí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，明晰地理知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，串聯(lián)地理分散知識點(diǎn)，促進(jìn)地理教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。所以，教師需要在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展地理知識教學(xué)，滿足初中生地理學(xué)習(xí)需求。