江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 顧明娟

學(xué)生從小就寫作，但多數(shù)學(xué)生還是不理解寫作是什么，還是不會寫作，不知道如何在作文中表達(dá)情感和觀點(diǎn)，更多的時候是復(fù)述他人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致作文缺少獨(dú)立的思考。由此可以看出，在平時的作文訓(xùn)練中，教師并沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行有效引導(dǎo)。

一、中職作文教學(xué)存在的問題

1.慣于模仿

一個人如果成功了，很多人會走他走過的路，這在寫作中體現(xiàn)得特別明顯，每年的考試滿分作文都是最受歡迎的教學(xué)素材。但在很多時候，教師的教學(xué)重心是偏的，不是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，而是一味讓學(xué)生模仿他人，這種做法適用于寫作初期，卻不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力，長期采用，甚至是影響學(xué)生作文水平的提高。

同時，這種千篇一律的寫作方法，也讓寫作失去了意義。學(xué)生過分依賴范文，在寫作時就會偷懶，這對學(xué)生的長期發(fā)展十分不利，只會讓學(xué)生的寫作能力停滯不前。

2.內(nèi)容空洞

華麗的辭藻的確能吸引讀者的眼球，但凡事過猶不及，如果過分注重優(yōu)美詞句，通篇堆砌華美的辭藻，就會使文章內(nèi)容空洞，華而不實(shí)。從長期的作文教學(xué)實(shí)踐看，過分強(qiáng)調(diào)字詞積累的重要性，強(qiáng)調(diào)語句的華麗優(yōu)美，很容易讓學(xué)生在寫作時套用范文、堆砌辭藻，從而使寫出來的文章沒有可讀性，更沒有感染力，虛有其表。

事實(shí)上，語言只是傳達(dá)信息的工具，作文的核心還是觀點(diǎn)、內(nèi)容。學(xué)生在寫作時，如果只注重語言而忽視文章的內(nèi)容，就像吃飯只有菜而沒有主食，會導(dǎo)致讀者在讀完文章后什么信息也沒有接收到，覺得白讀了。中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對薄弱，從根本上來講，這樣的教學(xué)方式，是不利于學(xué)生寫作能力提高的。

3.評價(jià)方法單一

多年來，作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是以滿分作文為基準(zhǔn)，這使得寫作陷入了死循環(huán)：滿分作文—模仿—高分作文—模仿，不斷循環(huán)下去，學(xué)生就會只注重作文的形式而忽視內(nèi)容，實(shí)際的寫作能力得不到提升。

在教學(xué)中，教師始終以成功的寫作案例作為評分標(biāo)準(zhǔn)。這也在很大程度上影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)生寫作的積極性。教師要明確一點(diǎn)，那就是寫作可以有標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的判定作文好壞的方式，評價(jià)一篇文章，要從多個角度入手，元素和標(biāo)準(zhǔn)都要是多元的。

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，作文的評價(jià)方式比較單一，多是由教師評閱作文，并打分。學(xué)生大多數(shù)情況下只將寫作當(dāng)成任務(wù)，寫完之后很少再去關(guān)注，因此很難發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的問題，自然更不會改進(jìn)和提升。這對寫作能力的提高是非常不利的。

二、中職作文教學(xué)的有效途徑

1.做好課堂引導(dǎo)

教師不僅要將具體的教學(xué)知識以及專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生細(xì)致分析課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握中職語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

在中職作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是通過模仿他人的作文寫作，在短時間內(nèi)能夠取得一定效果，但從長遠(yuǎn)來看，這種照虎畫貓的做法不能從根本上提升學(xué)生的寫作能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生如何模仿，又該如何形成自己的寫作特色，使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文。

首先，可以借助排比句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可以給學(xué)生提供相關(guān)的排比段落，讓學(xué)生分析其寫作特色，然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫。學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作長處，結(jié)合自身的理解以及寫作特點(diǎn)模仿，形成自己的寫作特色，擺脫對他人作品的依賴。

其次，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用優(yōu)美語段。既要認(rèn)識到優(yōu)美語段對于作文的意義，也要把握作文的核心內(nèi)容。從記敘文這一文體看，全篇都是重點(diǎn)，要求作者圍繞題目展開敘述，確定敘事結(jié)構(gòu)，深化文章的立意，表達(dá)自己對事件的看法。而議論文的主題比較明確，論點(diǎn)是核心，論據(jù)是基礎(chǔ)。應(yīng)用文則側(cè)重實(shí)際應(yīng)用。

在寫作中，優(yōu)美詞句與核心內(nèi)容該如何達(dá)到平衡，是寫作的關(guān)鍵。光吃饅頭不行，只吃菜也不行，對于寫作來說，“饅頭”和“菜”缺一不可。因此，在平時的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美詞句，還要讓學(xué)生明白確定文章主題的重要性，教會學(xué)生如何確立新穎、正確的寫作主題。

以《老人與海》這篇課文為例，文章主要講述了一個老漁夫84天捕到一條魚的故事，故事情節(jié)很簡單，語言也很生動，似乎每個人能都講述這樣的故事。但作家海明威卻獨(dú)辟蹊徑，通過故事傳遞了一種硬漢精神，這種精神無疑是文章的靈魂。文字與思想的融合成就了這部偉大的作品，教師在講課過程中，要讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。

另外，語文教學(xué)大多以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在課堂上，教師常會帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容，并講解文章的寫作手法，甚至將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力。為有效解決這個問題，教師可以留出一部分課堂時間給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章主題。通過正確的課堂引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在模仿的同時保持自己的特色，優(yōu)化語言表達(dá)，并提高分析能力，且能夠獨(dú)立思考。

2.讓課堂向課外延伸

教師如果僅講解教材中的相關(guān)內(nèi)容，是不能從根本上提升學(xué)生的各種能力及語文素養(yǎng)的。這就需要教師對教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識寫作教學(xué)的重要作用。

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展豐富多彩的課外拓展活動，引入其他學(xué)科知識，拓展教學(xué)內(nèi)容。在開展課外活動前，教師需細(xì)致分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課程大綱以及相關(guān)教學(xué)要求，制定教學(xué)計(jì)劃，安排相關(guān)的課外拓展活動。

語言表達(dá)的優(yōu)化，寫作能力的提升，不僅需要課堂的學(xué)習(xí)，也需要課外的補(bǔ)充。

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫作素材，優(yōu)化語言表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師要教給學(xué)生必要的閱讀方法，幫助學(xué)生選擇合適的閱讀材料，以便學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時可以運(yùn)用課堂習(xí)得的閱讀方法，從文章結(jié)構(gòu)、語言、核心內(nèi)容等方面進(jìn)行分析，積累寫作素材，學(xué)習(xí)并借鑒他人的長處，拓展視野，提高寫作能力。

其次，想提升寫作能力，只靠積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需在課外大量進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作既有客觀性又有主觀性，客觀的是文章的字、詞、句，而主觀的是評價(jià)。想寫出優(yōu)美的語句，提高讀者的評價(jià)，需要不斷開展寫作練習(xí)，以熟練運(yùn)用寫作技巧，提高寫作能力。教師要教會學(xué)生平衡寫作的主觀性與客觀性，使用準(zhǔn)確的語言表達(dá)觀點(diǎn)。

可以讓學(xué)生每天閱讀，積累優(yōu)美詞句，并按照自己的理解運(yùn)用這些語句寫作，盡量做到主題明確、內(nèi)容飽滿、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；也可以閱讀文本的觀點(diǎn)為切入點(diǎn)，寫議論文，并以閱讀積累的內(nèi)容為論據(jù)，進(jìn)行論證；還可以讓學(xué)生寫讀后感，或運(yùn)用閱讀材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握各種寫作手法，學(xué)習(xí)各種表達(dá)技巧，進(jìn)而不斷提升自己的作文水平。

最后，寫作學(xué)習(xí)僅僅靠文字積累是不夠的，還需要學(xué)生深入生活。藝術(shù)來源于生活，文字的藝術(shù)，筆端的精彩也來源于最真實(shí)的生活體驗(yàn)。生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。雖然學(xué)生的生活比較單調(diào)乏味，但至少他們每天在路上碰到的人大概率是不一樣的。

教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的精彩瞬間，例如，路邊野花盛開的瞬間，雨后彩虹乍現(xiàn)的瞬間，秋天落葉飄舞的瞬間等，讓他們及時發(fā)現(xiàn)生活的美，并將其轉(zhuǎn)化成寫作素材。同時，要豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵學(xué)生觀察和記錄，并將之作為寫作素材。還要引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間，豐富生活體驗(yàn)，積累素材，拓展寫作視野，提升寫作能力。

3.注重評價(jià)反饋

評價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，才會讓人覺得公平。不同人需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，才能使評價(jià)的效果最優(yōu)化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，將滿分作文作為唯一的寫作標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生寫作能力的提高、教師進(jìn)行正確的寫作引導(dǎo)都極為不利。

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們所需培養(yǎng)的具體能力以及能力發(fā)展目標(biāo)也不同。這就要求教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，立足學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，制定個性化的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，豐富作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更個性，能突出學(xué)生個人的寫作特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，讓學(xué)生做到揚(yáng)長避短。但揚(yáng)長避短并不意味著可以忽視寫作中的不足，對于不足還是要及時彌補(bǔ)和改正的。這種評價(jià)思路重點(diǎn)在于鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生提升自我，促進(jìn)是他們在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

其次，可以豐富評價(jià)反饋的形式。如，可以舉辦作文評獎會，將作文遮住名字，讓學(xué)生互相傳看，寫上文章的長處及不足之處，并圈畫出優(yōu)美語句。學(xué)生綜合分析好的和不好的評價(jià)，能夠從不同角度和層次分析自己的文章，從而更好地認(rèn)識自己，明確自己在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為提升寫作能力奠定基礎(chǔ)。

最后，重視自我評價(jià)。這一點(diǎn)在教學(xué)中非常容易被忽視，學(xué)生找不出自己文章的問題，本身就是寫作能力不足的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的評判方式，從多個方面評價(jià)自己的文章，同時與他人交流，了解別人對文章的評價(jià)，然后改進(jìn)，以不斷提升自己的寫作能力。

4.高效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，經(jīng)過多年技術(shù)研究以及技術(shù)改進(jìn)，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用體系。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)活動中，教師可以合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的價(jià)值，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)活動的效率。

首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，可以從網(wǎng)上查找各類作文資料及各種類型的文章，或查找關(guān)于寫作技巧的各類教學(xué)視頻，補(bǔ)充到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)流程，使學(xué)生意識到中職作文教學(xué)的重要性與必要性。

其次，教師可以借助多媒體信息技術(shù)以及交互式電子白板設(shè)備等，與學(xué)生保持溝通和交流。在寫作過程中，學(xué)生可能遇到各種問題，此時，教師就需要利用交互式電子白板設(shè)備，為學(xué)生提供相關(guān)的資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)調(diào)整作文結(jié)構(gòu)的方法、作文立意的方法、運(yùn)用詞語的技巧、表現(xiàn)手法的使用技巧等相關(guān)知識，讓學(xué)生正確運(yùn)用這些寫作知識。

在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中，教師要利用多媒體設(shè)備，展示相關(guān)的教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，隨后利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提取教學(xué)視頻以及教學(xué)課件中的各類有益資源，融合多樣化的閱讀材料以及寫作材料，幫助學(xué)生積累作文素材以及各種寫作知識，從而為學(xué)生提供全面、個性化的教學(xué)。

除此之外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺以及相關(guān)社交軟件與學(xué)生保持密切聯(lián)系。學(xué)生遇到問題，可以隨時反饋給教師。教師在接收到學(xué)生的反饋后，則需要第一時間給予解答，并為學(xué)生制定個性化的問題解決方案以及具體的自主學(xué)習(xí)對策?；蛘咴诤罄m(xù)的教學(xué)中，集中利用一部分課堂時間，統(tǒng)一解答學(xué)生的問題。

最后，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以及相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)引入教學(xué)評價(jià)、考核環(huán)節(jié)中。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時，針對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及寫作情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及相關(guān)云計(jì)算技術(shù)，進(jìn)行集中收集與記錄。隨后統(tǒng)一錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，合理運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及數(shù)據(jù)處理技術(shù)，將計(jì)算機(jī)內(nèi)部的各類重要數(shù)據(jù)集中整合，以便更直觀、清晰地找出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更加全面、個性化的教學(xué)指導(dǎo)。

中職教師要關(guān)注學(xué)生寫作的優(yōu)勢和不足，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效作文教學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從仿寫開始，掌握寫作的方法和技巧。此外，教師還要平衡寫作的主觀性與客觀性，做好課外延伸工作，豐富學(xué)生的閱讀量，不斷進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。還要指導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己和他人的文章，讓學(xué)生在不斷糾錯中，提升寫作能力。