劉 芳，韓 婷，王 芳，敖寶寅，佟 艷

(1.牡丹江醫(yī)學(xué)院;2.牡丹江醫(yī)學(xué)院附屬第二醫(yī)院,黑龍江 牡丹江 157011)

根據(jù)最新的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》[1]出具的數(shù)據(jù)表明，截至2021年6月，中國(guó)擁有網(wǎng)民數(shù)量為10.11億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了71.6%，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深深地融入到了我們生活中的方方面面，并發(fā)揮著巨大的作用。通過(guò)圖1我們可以發(fā)現(xiàn)，20～29歲的群體占比到了17.4%，這個(gè)年齡段的人群的特點(diǎn)是剛剛步入大學(xué)，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供給我們需要的一些知識(shí)，共享一些資源，同時(shí)“網(wǎng)絡(luò)威脅”和“網(wǎng)絡(luò)攻擊”，同樣也威脅著我國(guó)意識(shí)形態(tài)的安全，影響著青年一代價(jià)值觀、世界觀的形成。只有高校加強(qiáng)思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)，才能幫助學(xué)生更好地成為中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

圖1 《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》中的網(wǎng)民結(jié)構(gòu)圖

1 高校思想政治話語(yǔ)權(quán)的內(nèi)涵釋義

首先，我們要先明白“話語(yǔ)權(quán)”的含義。話語(yǔ)權(quán)就是指通過(guò)說(shuō)話體現(xiàn)自己的權(quán)利，話語(yǔ)的本質(zhì)是表達(dá)思想，“權(quán)”是指這種思想是具有領(lǐng)導(dǎo)性、權(quán)威性的，是能表現(xiàn)出話語(yǔ)背后的真理與價(jià)值觀的統(tǒng)一，是能起到對(duì)意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)與重塑作用的。馬克思主義是幫助我們認(rèn)識(shí)世界，改造世界的科學(xué)的世界觀和方法論，是我黨立國(guó)立黨的根本指導(dǎo)思想。高校承擔(dān)著“立德樹(shù)人”的重任，是培養(yǎng)“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的思想陣地。如何鞏固馬克思主義理論體系在當(dāng)代中國(guó)的領(lǐng)航作用則成為了高校思想政治教育的核心工作。對(duì)于思政教育者而言，如何闡述馬克思主義核心話語(yǔ)體系中的“科學(xué)性”、“政治性”、“時(shí)代性”和“發(fā)展性”，如何通過(guò)對(duì)馬克思主義在“話語(yǔ)生產(chǎn)”、“話題設(shè)置”、“輿論引導(dǎo)”、“思維重塑”等層面實(shí)現(xiàn)明確引領(lǐng)是高校對(duì)思想政治話語(yǔ)權(quán)的主導(dǎo)[2]。在課堂中，教師可以發(fā)掘?qū)W生感興趣的方面，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)傳達(dá)知識(shí)和立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)黨話，跟黨走”，提升學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的理論自信；引導(dǎo)大學(xué)生如何正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿情，面對(duì)社會(huì)上的各種觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值觀引領(lǐng)。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下目前高校思政話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，思政教育也面臨著新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了豐富的資料，但也同時(shí)增加了大學(xué)生識(shí)別正確的立場(chǎng)、價(jià)值觀的難度。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)提出過(guò)“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，要回答這個(gè)問(wèn)題，首先需要的就是要堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育。在這樣的背景下，目前高校思政話語(yǔ)權(quán)面臨的問(wèn)題：

2.1 網(wǎng)絡(luò)立場(chǎng)復(fù)雜難辨一是網(wǎng)絡(luò)中存在一部分別有用心之人故意把普通事件炒成熱點(diǎn)事件，把一些敏感事件炒成意識(shí)形態(tài)事件造成社會(huì)輿論事件頻繁發(fā)生；二是一些勢(shì)力暗中較量，各種境外敵對(duì)勢(shì)力帶著虛偽的面具，遙控民眾心理，消解社會(huì)共識(shí)，將主流意識(shí)形態(tài)丑化、邊緣化，一些歪曲黨史國(guó)史、抹黑領(lǐng)袖英雄的有害言論依然能夠通過(guò)偽裝，在少數(shù)網(wǎng)站和新媒體大行其道，威脅我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)的安全[3]。大學(xué)生因?yàn)楹闷娑鴮?duì)有些錯(cuò)誤立場(chǎng)的信息降低了防御能力，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到了沖擊；三是網(wǎng)絡(luò)信息“碎片化”破壞了主流意識(shí)形態(tài)的完整性，思政教育是一個(gè)整體系統(tǒng)的工作，這樣就削減了思政教育的話語(yǔ)權(quán)。

2.2 思政教師的思政話語(yǔ)權(quán)被削弱在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，思政教師是有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)的。思政內(nèi)容完全來(lái)源于書(shū)本，思政教師講解的內(nèi)容完全遵從書(shū)本的要求，照本宣科容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致課堂教師主導(dǎo)權(quán)受到?jīng)_擊。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息的“海量性”、“即時(shí)性”、“開(kāi)放性”使學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解教師所講授的教學(xué)內(nèi)容[4]，師生獲取知識(shí)途徑是平等的，而這種平等在一定程度上也削弱了教師的思政話語(yǔ)權(quán)。

2.3 輔導(dǎo)員容易忽視“言傳身教”在學(xué)生的日常生活中，輔導(dǎo)員作為學(xué)生心中的知心朋友和人生導(dǎo)師，他們的立場(chǎng)和觀點(diǎn)影響著學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知。在高校中輔導(dǎo)員同樣行使著對(duì)學(xué)生思政教育的責(zé)任，擁有思政話語(yǔ)權(quán)。但是輔導(dǎo)員的日?，嵤路彪s，對(duì)于學(xué)生的事務(wù)性工作比較看重，往往忽視了學(xué)生思政素養(yǎng)的提升和價(jià)值觀的塑造，所以“言傳身教”的統(tǒng)一還有待進(jìn)一步的提升。

2.4 專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)教師重技能輕德育高校專(zhuān)業(yè)課教師一般來(lái)說(shuō)重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，個(gè)別教師因?yàn)閷?duì)馬克思主義理論體系不清晰，所以在授課的過(guò)程中回避思政教育；還有些教師在專(zhuān)業(yè)授課過(guò)程中加入的思政元素比較突兀，沒(méi)有和課程的內(nèi)容很好的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生反感，導(dǎo)致適得其反。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下如何加強(qiáng)高校思想政治話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)

如果想要得到意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，那么前提需要理論的“支撐”，但是這種“支撐”需要將理論知識(shí)“灌輸”給受教育的人，要考慮其的直接感受以及社會(huì)環(huán)境的影響。大學(xué)生喜歡生活化、多樣化的網(wǎng)絡(luò)新媒體話語(yǔ)，期待在融洽、愉悅、輕松的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)索取。因此，想讓大學(xué)生牢牢掌握主流的意識(shí)形態(tài)，就要經(jīng)常性地對(duì)其加以提醒，可以采取的方式有以下方面。

3.1 基于“教師與學(xué)生互為主體”模式的高校思想政治話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)構(gòu)建在高校中，思想政治話語(yǔ)權(quán)的主體是思政教師，但是由于網(wǎng)絡(luò)的共享性和平等性，對(duì)于知識(shí)理論的認(rèn)同，學(xué)生也會(huì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，并提升自己對(duì)于理論知識(shí)的滲透能力和回應(yīng)能力。學(xué)生和教師的互為主體關(guān)系如圖2所示。

圖2 教師與學(xué)生的互為主體關(guān)系

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以選擇互聯(lián)網(wǎng)上的一些重大熱點(diǎn)問(wèn)題，使思想政治理論課的內(nèi)容與大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以正確的馬克思主義視角去解讀，將師生的關(guān)系從說(shuō)教變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與老師進(jìn)行觀點(diǎn)的溝通與交流。為了讓學(xué)生認(rèn)同老師的觀點(diǎn)和想法，加強(qiáng)教師的主體地位，就需要教師更加夯實(shí)理論功底，以“理”服人，才能讓學(xué)生明確教師所要表達(dá)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，建立正確的價(jià)值觀。教師還可以使用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以將枯燥的書(shū)本內(nèi)容打造成集圖像、聲音、文字于一體的形象化、多樣化的視覺(jué)內(nèi)容，通過(guò)感官的刺激，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，逐步將對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)”接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)接收者。學(xué)生需要積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生隨身“攜帶手機(jī)”這一點(diǎn)，將手機(jī)的使用放到輔助課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生用手機(jī)查找資料、參與話題互動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題等等，提升學(xué)生的主體意識(shí)，從而構(gòu)建“教師和學(xué)生互為主體”的思政話語(yǔ)主導(dǎo)權(quán)。

3.2 加強(qiáng)非思政教師的授課內(nèi)容與思政元素的融合高校教師不但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳播者，也是“立德樹(shù)人”任務(wù)的執(zhí)行者。早在2016年習(xí)近平總書(shū)記的講話中就強(qiáng)調(diào)了各類(lèi)課程要同思想政治理論課“同向同行”，思政教育的話語(yǔ)權(quán)不單單是靠思政教師去行使，每一個(gè)高校學(xué)科任課教師都要通過(guò)自身的道德和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生塑造完美的人格，行使自己的思政話語(yǔ)權(quán)。思政教師將思想政治“理論”的內(nèi)容傳授給學(xué)生后，需要各個(gè)學(xué)科教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更加全方位的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的指導(dǎo)作用，不但要把本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容講透徹、講明白，還要通過(guò)自己的言談舉止表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)中國(guó)夢(mèng)一定能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定信念，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨中國(guó)特色社會(huì)主義理論的絕對(duì)認(rèn)同，做好思政教育的“最后一公里”。激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生體會(huì)到“處處有思政，時(shí)時(shí)談立場(chǎng)”。

3.3 加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高校教師應(yīng)該明白我們是培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)根本問(wèn)題，而且要培養(yǎng)真正的“人”。教師必須先有立人之德，方能成為立人之人。輔導(dǎo)員要做到“言行一致，身體力行”，鍛煉黨性修養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)，明確自我使命，做好學(xué)生的“領(lǐng)路人”，用人格魅力做好學(xué)生的日常思政教育話語(yǔ)權(quán)。教師自身應(yīng)具有正確的政治方向、堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德情操，這是高校教師進(jìn)行思想政治教育的前提，也是從事思想政治教育的底氣。

4 案例分析

為了突出分析，以醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為案例，通過(guò)學(xué)科教師的視角進(jìn)行思政教育話語(yǔ)權(quán)發(fā)掘?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系包括計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、office辦公軟件的使用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程概述等內(nèi)容?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程主要面向大學(xué)一年級(jí)所有專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是為醫(yī)學(xué)生在未來(lái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作中需要的相關(guān)計(jì)算機(jī)基本操作或信息運(yùn)用能力進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教師一般具有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等學(xué)科背景，課程一般包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。

4.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為醫(yī)學(xué)本科生賦予的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)分析習(xí)近平總書(shū)記始終把人民的健康問(wèn)題放在第一位，在講話中多次提到健康是幸福生活最重要的指標(biāo)，健康是1，其他是后面的0，沒(méi)有1，再多的0也沒(méi)有意義[5]。為貫徹習(xí)近平總書(shū)記對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的指導(dǎo)思想，需要醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在深入發(fā)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的提升。

習(xí)近平總書(shū)記在2021年3月6日參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)要求為人民提供全方位全周期健康服務(wù)。全方位全周期健康服務(wù)需要基層、社區(qū)、疾控、醫(yī)院、護(hù)理等各類(lèi)機(jī)構(gòu)合理分工，有效協(xié)作[6]。從而需要醫(yī)學(xué)本科生具有對(duì)公共衛(wèi)生信息搜集、信息分析、信息處理的能力。2020年9月22日，習(xí)近平主持召開(kāi)教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)縣域醫(yī)共體建設(shè)，改善基層基礎(chǔ)設(shè)施條件。如果要推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)勢(shì)必要引入先進(jìn)的、具有一定智能化的診療設(shè)備，因此對(duì)醫(yī)生的計(jì)算機(jī)的硬件維護(hù)能力、軟件和系統(tǒng)的操作能力和臨床診療的智能化應(yīng)用創(chuàng)新能力提出要求。醫(yī)學(xué)本科生所需計(jì)算機(jī)相關(guān)能力如圖3所示。

圖3 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為醫(yī)學(xué)本科生賦予的能力結(jié)構(gòu)圖

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)使思政課堂的模式轉(zhuǎn)變分析思政的課堂主要是傳授理論體系，當(dāng)教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取到了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)人民健康的論述之后，作為思政教師，要提取出其中的理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生把“基層”、“社區(qū)”、“疾控”、“醫(yī)院”、“護(hù)理信息”作為部分，把信息集成的作為整體，讓學(xué)生總結(jié)出“整體居于主導(dǎo)地位，部分離不開(kāi)整體，同時(shí)也制約著整體”的辯證關(guān)系。作為學(xué)生，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到更多關(guān)于“建設(shè)健康中國(guó)”的大政方針和行動(dòng)綱領(lǐng)，和教師討論其中包含的一些政治理論，積極參與到教師準(zhǔn)備的話題中，從而和教師互為主體加強(qiáng)了思政的話語(yǔ)權(quán)。

4.3 加強(qiáng)非思政教師的授課內(nèi)容與思政元素的融合分析在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的授課過(guò)程中，在傳授醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生應(yīng)該掌握信息搜集、信息分析、信息處理、硬件維護(hù)、操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，可引入習(xí)近平總書(shū)記講話精神，將馬克思理論體系下的中國(guó)特色社會(huì)主義引入課堂，用國(guó)家提出的“健康中國(guó)”理念、家國(guó)情懷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)這些知識(shí)的動(dòng)力，加強(qiáng)了思政的話語(yǔ)權(quán)。

4.4 加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)分析作為醫(yī)學(xué)院校的教師，要多關(guān)注國(guó)家對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的方針政策。輔導(dǎo)員要提倡學(xué)生，在生活中選擇健康文明的生活方式，幫助學(xué)生樹(shù)立大衛(wèi)生、大健康的觀念。教師應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，逐步把觀點(diǎn)從以“治病”為中心向以“人民健康”為中心轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向的同時(shí)，融入了思政的話語(yǔ)權(quán)。

5 結(jié)語(yǔ)

高校的思政教育是意識(shí)形態(tài)建設(shè)與宣傳思想工作的主要渠道，是培育社會(huì)主義合格建設(shè)者與可靠接班人的根本保證。只有全體高校教師的共同努力，才能更好地鞏固思想政治話語(yǔ)權(quán)，承擔(dān)立德樹(shù)人的使命。