文/錢明星 韓廣印

基于“關(guān)鍵教育事件”的新教師沙龍式教研有別于傳統(tǒng)的教研模式，一方面，從教育的真實(shí)事件入手，挖掘教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過一番抽絲剝繭般的討論分析，能更好地幫助新教師突破自身的專業(yè)瓶頸；另一方面，“關(guān)鍵教育事件”具有代表性和典型性，在提高教師專業(yè)評判力的同時(shí)，能讓更多參與教師獲益，并能很好地在實(shí)踐中進(jìn)行觸類旁通的運(yùn)用。這樣一種以“關(guān)鍵教育事件”為載體，以沙龍互動(dòng)模式開展的全員參與開放式的教研模式，更加契合新教師的需求，能夠更好地為新教師專業(yè)發(fā)展蓄能、助力。

一、創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”

關(guān)鍵教育事件研究，作為教師教育行動(dòng)研究的一種新范式，在世界其他國家已進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索和理論研究，并取得了豐碩的成果，如英國教師教育專家大衛(wèi)·特里普在1993年出版的專著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)判斷力》中提出了“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”概念，解釋了分析“教學(xué)中的關(guān)鍵事件”的四種方法，并提倡用歸納出來的原理去指導(dǎo)未來的實(shí)踐。本文的“關(guān)鍵教育事件”是指，在教師教育教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些令人困惑的、欣慰的、遺憾的事件等，這些存在于教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐過程中的客觀普通事件，經(jīng)由專業(yè)判斷、理性思考，被賦予深刻教育教學(xué)意義后，能夠?qū)χ黧w產(chǎn)生啟迪價(jià)值，該事件就成為“關(guān)鍵教育事件”。

一場有效的教研活動(dòng)，首先取決于活動(dòng)的“原材料”是否夠分量，能否激發(fā)教師的教研積極性，從而起到以學(xué)生和教師發(fā)展為本的作用。在基于“關(guān)鍵教育事件”的新教師沙龍式教研中，最重要的“原材料”來自“關(guān)鍵教育事件”，這一事件“取之于民而用之于民”，來源于教師課堂上那些尋常的、普通的事，既不是大事件、大問題，也不是教學(xué)的重難點(diǎn)突破等。但這樣普通的事卻并不“普通”，能成為“關(guān)鍵教育事件”的背后有著普遍的教育教學(xué)規(guī)律，能對新教師在教育觀念、理念上的轉(zhuǎn)變起到非常關(guān)鍵的作用。它有四個(gè)顯著特征：普遍性，大部分的“關(guān)鍵教育事件”并非教學(xué)中的特殊事件，而是經(jīng)常反復(fù)發(fā)生或者出現(xiàn)的事件；寓意性，事件蘊(yùn)含著極強(qiáng)的本質(zhì)含義；教育性，給人以啟發(fā)、警示作用；開放性，研究可以是多元的，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的[2]。

如何創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”？可以從四個(gè)方面展開（圖1）：事件是什么，即對“關(guān)鍵教育事件”進(jìn)行客觀的呈現(xiàn)；關(guān)鍵在哪里，即對“關(guān)鍵教育事件”進(jìn)行專業(yè)的評判，找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，直指事件核心，聚焦問題所在；可以怎么做，即對“關(guān)鍵教育事件”進(jìn)行操作方面的分析，聚焦實(shí)踐操作層面，達(dá)到“知道該怎么做”目的；何以這么做，即對“關(guān)鍵教育事件”進(jìn)行深度的解析，聚焦在理論和價(jià)值層面，達(dá)到“理解我為什么要這么做”的目的。

圖1 創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”的四個(gè)方面

（一）事件是什么？

“某學(xué)生上課從來就不聽，每次都要搗亂，不是隨意亂跑就是破壞場地上的標(biāo)志桶等，教師對其進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒和行為反應(yīng)，表現(xiàn)出反抗、咬人、打人等行為。全班45個(gè)學(xué)生，因?yàn)樗蝗藲小?，我根本沒法上課，怎么辦？我到底該不該管他？管了他，其他學(xué)生無法上課怎么辦？”入職第二年的壽老師在談及一年級教學(xué)上的“關(guān)鍵事件”時(shí)，頻頻提及一個(gè)特殊的男學(xué)生，對整個(gè)正常教學(xué)的開展產(chǎn)生了極大阻礙，教師在面對這樣的學(xué)生時(shí)，充滿無力感和挫敗感。

（二）關(guān)鍵在哪里？

有個(gè)別學(xué)生，教師用盡各種方法，采取了諸多措施，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、訓(xùn)導(dǎo)、勸誡，安排干活、當(dāng)小助手……為什么仍然收效甚微？壽老師遇到的這個(gè)問題，具有普遍性，一個(gè)班40多個(gè)學(xué)生，常常因?yàn)槟菢O個(gè)別學(xué)生導(dǎo)致教學(xué)無法開展或者影響開展效果，一節(jié)課經(jīng)常要花大量時(shí)間在這極個(gè)別學(xué)生的管理或者訓(xùn)導(dǎo)上。關(guān)鍵問題顯而易見：新教師缺乏對特殊學(xué)生的教育方式方法。

（三）應(yīng)該怎么做？

關(guān)于“特殊學(xué)生”的話題常常引起教師們的共鳴，在日常教學(xué)中困擾著教師們，尤其是新教師，頗有束手無策之感。通過充分的討論和分析，結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者認(rèn)為可以從這幾方面入手。

1.轉(zhuǎn)變心態(tài)

班級里遇到一個(gè)或幾個(gè)“特殊學(xué)生”，新教師常常會(huì)有“為什么我運(yùn)氣這么不好，碰上這樣的學(xué)生”的哀嘆。當(dāng)以負(fù)面情緒面對時(shí)，容易產(chǎn)生惡性循環(huán)，情緒主導(dǎo)下無法客觀看到事實(shí)，常常被幾個(gè)特殊學(xué)生搞得頭痛不已。但若能換個(gè)角度看問題，每一個(gè)特殊學(xué)生都是幫助教師提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵人物，抱著攻克難關(guān)的堅(jiān)定心態(tài)，積極解決問題，將會(huì)是對教育教學(xué)很好的促進(jìn)。

2.尋求幫助

積極主動(dòng)與班主任和經(jīng)驗(yàn)豐富的任課教師溝通，班主任作為與學(xué)生接觸最多的角色，無論對學(xué)生還是其家庭背景等都有比較充分的了解，通過與班主任的積極溝通可以更全面地了解學(xué)生，找到學(xué)生問題的核心點(diǎn)，并學(xué)習(xí)行之有效的方法進(jìn)行管理。

3.主動(dòng)出擊

通過對學(xué)生進(jìn)行充分的了解后，需要建立彼此的信任，達(dá)成同一目標(biāo)的共識(shí)，利用體育課的特性，“蹲下來”與學(xué)生溝通他的訴求和希望，并在合理的范圍內(nèi)達(dá)成共識(shí)。建立個(gè)人小檔案，每一節(jié)課都前置溝通，課后反饋肯定和激勵(lì)。利用特殊學(xué)生個(gè)人特長或優(yōu)勢，在課堂上做一些幫助其樹立正面形象的活動(dòng)，如協(xié)助教師做一些器材整理、在擅長的項(xiàng)目上做展示等。

（四）何以這么做？

依據(jù)“關(guān)鍵教育事件”價(jià)值層面的分析，挖掘事件背后隱性的、本質(zhì)的、有普適性的東西進(jìn)行闡釋。

針對學(xué)校的幾類特殊學(xué)生：心理疾病、多動(dòng)癥、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷等，要求教師首先用知識(shí)武裝自己，通過書籍、專題講座等了解這些學(xué)生。此外，解讀“特殊學(xué)生”密碼，需要從“蹲下來”認(rèn)真科學(xué)地記錄和追蹤開始。如該事件中的這位學(xué)生，在每一次的爆發(fā)點(diǎn)，需要詳細(xì)記錄前因后果，以免再次觸及，如一次上課前該學(xué)生的桌子被移動(dòng)了，該學(xué)生沖進(jìn)去就打了前方同學(xué)，通過了解這類學(xué)生特性，才能明了阿斯伯格綜合征的刻板印象是非常典型的，固定的東西不能隨意移動(dòng)和更換。唯有不斷用科學(xué)的方法去記錄和了解，才能慢慢懂得特殊學(xué)生，從而運(yùn)用有針對性的方法策略開展教育教學(xué)。

二“關(guān)鍵教育事件”基本教研模式

“關(guān)鍵教育事件”圍繞以下四個(gè)步驟開展（圖2）。

圖2 “關(guān)鍵教育事件”教研流程

（一）呈現(xiàn)“教育事件”

教研活動(dòng)前，由新教師自行準(zhǔn)備各自的“關(guān)鍵教育事件”，按照前期分組討論，選擇最具代表性的1～2個(gè)“關(guān)鍵教育事件”，由培訓(xùn)者核定后確定呈現(xiàn)；根據(jù)近期新教師課堂情況，由培訓(xùn)者直接提供“教育事件”。

例如體育課學(xué)生頻繁請假事件：“一年級大量學(xué)生頻繁生病請假，班主任和家長毫不理解，導(dǎo)致我懷疑當(dāng)老師是否是個(gè)錯(cuò)誤？懷疑我當(dāng)教師的初心了”，入職第一年的何老師在因疫情停課后恢復(fù)體育教學(xué)，從第一節(jié)課開始學(xué)生就出現(xiàn)頻繁請假情況，原因包括長期在家缺乏運(yùn)動(dòng)不適應(yīng)，聞“病”喪膽等。該教師不斷調(diào)整降低運(yùn)動(dòng)量，仍有大量學(xué)生請假，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度與班主任及家長溝通，卻被反過來“勸導(dǎo)”體育課無需那么認(rèn)真，學(xué)生安全不生病最重要。到底該繼續(xù)認(rèn)真負(fù)責(zé)教學(xué)還是聽之任之，放松對體育課堂的要求？該教師陷入了對職業(yè)的極度迷茫之中。

（二）找出關(guān)鍵點(diǎn)

根據(jù)“教育事件”的難易程度，由小組討論、小組長匯報(bào)、組織者參與點(diǎn)撥等多種方式混合進(jìn)行，關(guān)鍵點(diǎn)可開宗明義首先點(diǎn)出后小組展開充分論述，也可以通過小組的討論后點(diǎn)出關(guān)鍵點(diǎn)，具體視“教育事件”本身以及現(xiàn)場開展情況而定。

根據(jù)教研教師自身的理解，借助其他教師或?qū)＜业奈恼聦W(xué)習(xí)，從中梳理出如請假規(guī)范、請假原因、課堂興趣等角度找到事件的關(guān)鍵點(diǎn)。找到事件的關(guān)鍵是最核心也是最難的部分，點(diǎn)破了可以幫助年輕教師從事件中收獲專業(yè)成長的“法寶”。

（三）討論“可以怎么做”

這個(gè)環(huán)節(jié)盡量使所有參與教研活動(dòng)的教師參與到討論環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖、小組匯報(bào)、頭腦風(fēng)暴等方式小組進(jìn)行逐一匯報(bào)，隨機(jī)抽號進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充發(fā)言。組織者可根據(jù)現(xiàn)場小組匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)提煉，也可呈現(xiàn)更多類似案例的做法，提供更廣闊的思路。

（四）討論“何以這么做”

在新教師的教研活動(dòng)中，能夠最后說出何以這么做的，這樣的引領(lǐng)型教師或?qū)＜倚徒處熁蚪?jīng)驗(yàn)豐富有一定案例分析診斷能力的教師，有一定的難度和深度。但不可因?yàn)槿狈ι疃然虿粔蛴幸娊舛蝗プ鲞@樣的思考，唯有突破到此層，教師的專業(yè)發(fā)展才稱得上“專業(yè)”。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作一般由經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師或邀請專家型教師蒞臨指導(dǎo)。

一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，常常能夠很好地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，但因?yàn)槿狈碚撜J(rèn)知，在傳授的過程中導(dǎo)致新教師“知其然而不知其所以然”的情況比比皆是。只解決了問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果新教師要提升自己的教育教學(xué)水平，必須要懂得“為什么要這么做”。

三、小結(jié)

基于“關(guān)鍵教育事件”的教研活動(dòng)呈現(xiàn)出有載體（圍繞具體的發(fā)生在新教師自己身上的教育事件）、有聚焦（緊緊圍繞教育事件開展）、有參與（從教師身邊熟悉的事件入手，充分進(jìn)行討論）、開放式（每一位教師都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，每一個(gè)人都從中提供思路并收獲他人的想法）的活動(dòng)特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)不受新教師歡迎的“一言堂”“假大空”以及參與率極低的教研模式，通過這樣的活動(dòng)，新教師能夠獲得快速且更專業(yè)的成長。