文/蔣雄飛

為了滿足人們對優(yōu)質教育的強烈需求，教師必須把終身學習作為工作的重要內容，努力提升專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。教師除了參加教育職能部門組織的業(yè)務培訓，也可以參加自發(fā)組成的學習團體，還可以加入由職能部門組織認定的名師工作室學習。名師工作室既有自上而下的機構規(guī)范性，又具備自發(fā)自愿的團體靈活性，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設了良好的成長空間。2015年，筆者通過杭州市濱江區(qū)教育局的報名程序，有幸成為王德剛名師導航站的首批成員，跟隨王老師度過了為期兩年的工作室學習生活。現(xiàn)分享個人對名師工作室的學習認識和經驗，供關注體育名師工作室發(fā)展的同行參考。

一、名師工作室成員的學習旨趣

（一）為提升教師職業(yè)認同而學習

教師的職業(yè)認同不僅是教師學習內驅力的組成要素，而且是教師自主發(fā)展和實現(xiàn)自我追求的心理基礎。然而，體育教師的職業(yè)認同長期處于自我激勵和外在否定的矛盾之中。盡管體育教師與學校里的其他教師一樣，承擔著傳授知識技能和傳播真理思想的歷史使命，肩負著增進學生身心健康和塑造生命靈魂的時代重任，但是，在學校體育“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地下，在體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的片面印象下，在體育課“一個哨子兩個球、老師學生都自由”的不良評價下，體育教師的職業(yè)認同感并沒有其他教師那么強烈。該局面的形成既與學校體育的歷史發(fā)展有關，也與體育教師的培養(yǎng)機制有關。當然，教師也應該認識到職業(yè)認同是個體與環(huán)境相互作用、相互影響的動態(tài)平衡過程。在當前國家不斷重視學校體育工作的背景下，只要體育教師能以職業(yè)認同差距作為自身學習動力，積極投身到終身學習和專業(yè)發(fā)展中去，那么教師的職業(yè)認同感將會越來越強。

（二）為促進學生全面發(fā)展而學習

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國教育的根本目的，培養(yǎng)學生體育與健康核心素養(yǎng)和增進學生身心健康是體育學科的主要目標，這為界定以及評價學生全面發(fā)展提供了基本依據。從課程目標建構的角度出發(fā)，學生的全面發(fā)展除了體現(xiàn)在增進身心健康的基本訴求外，還體現(xiàn)在掌握課程學習方法的學會，以及圍繞核心素養(yǎng)的運動能力、健康行為和體育品德的提升。這樣的學生發(fā)展觀所帶來的教師學習挑戰(zhàn)，除了課程標準替代教學大綱的感性沖擊，以“學生發(fā)展為中心”的理念更是觸動人心，幫助“學生學會學習”和確?！懊恳晃粚W生受益”已然成為教育教學的出發(fā)點。而從課程內容演進的角度來看，義務教育和高中的課程標準都將體育與健康課程內容定義為知識、技能和方法。這既是學校體育對學校課程體系中“雙基”內容的重視與堅守，也是體育學科對于技術與技能關系的重新認識和深度理解，而將“方法”列為學習內容則是課程發(fā)展的重要革新。在學生發(fā)展觀不斷改進和完善的背景下，體育教師要想更好地勝任教育教學任務，促進學生全面而有個性的發(fā)展，就必須積極主動地投入到學習中去。

（三）為推動課程改革創(chuàng)新而學習

我國自上而下的課程改革始終在持續(xù)推進中，體育與健康課程改革的理念、目標和內容能否最終落地，取決于基層體育教師的認知層次、學習素養(yǎng)和能力水平。首先，教師的認知層次不僅是教師學習的必要條件，還是教師工作效能感的構建基礎。如果教師只是將自己視為教育方針政策的執(zhí)行者，被動接受課程改革的理念和方法，工作中難免會出現(xiàn)生搬硬套乃至以“學生為中心”“三不體育課”等偏頗。而當教師是以課改踐行者身份進入學習時，其對于課程理念的體悟、實踐的反思和學習的深度都將有更多突破。其次，教師的學習素養(yǎng)不僅是重要的課程資源，還是課程體系建設的關鍵要素。教師肩負著國家和地方課程的解析落實，承擔著三級課程體系校本課程的構建任務。如果教師只是將自己視為課程改革的旁觀者而不是參與者，那么課程的頂層設計必將在課堂教學中落空。再其次，體育教師的能力水平不僅是課程改革的重要落點，還是教師提升個人成就感的重要支點。教師作為課程改革的參與者、踐行者和受益者，只有充分發(fā)揮主觀能動性不斷學習，才能在推動課改創(chuàng)新發(fā)展中收獲效能感和成就感。

二、名師工作室成員的學習路徑

（一）鍥而不舍爭取學習機遇

名師工作室對于成員的培養(yǎng)，不同于職能部門面向全員的培訓，相對來講受眾面更小，但層次性更高。為此，能成為名師工作室正式成員的教師，多是有一定教學經驗和業(yè)務水平的優(yōu)秀教師。加之工作室主持人還會根據自身專長和教師愿景，對申請加入工作室的教師進行選擇，所以最終能夠加入名師工作室的教師可以說是優(yōu)中選優(yōu)。在工作室成員名額有限的情況下，參與報名的教師必須正確看待選錄結果。特別是對于那些未能如愿成為正式成員的教師，無論是否加入工作室都要堅持提升專業(yè)素養(yǎng)的方向，并鍥而不舍地繼續(xù)爭取參與學習的機會。

例如，筆者通過浙江名師網申報加入王德剛網絡名師工作室時，因為學科帶頭人的名額有限且按地域分配，最終未能如愿成為工作室的學科帶頭人。在經過略有遺憾的短暫失落后，王老師的回復讓筆者堅定了繼續(xù)學習的信心。他說：“只要我們行走在教師發(fā)展的路上，我們就是在相伴前行，就一定會不期而遇?！贝撕?，筆者一直關注王老師的網絡工作室，認真學習微信公眾號推送的每一篇專業(yè)發(fā)展文章，并認真做好筆記。對于無法參與的現(xiàn)場活動或網絡研修，只要有直播回放或通訊報道，筆者也會反復觀看和仔細研讀，甚至還會按工作室對成員的要求交作業(yè)。在王老師受聘開設濱江區(qū)名師導航站時，筆者便以“老隊員”的身份成為首批成員，筆者認為這既是因為幸運，也是因為執(zhí)著。

（二）積極踴躍完成學習任務

教師專業(yè)發(fā)展的動力來自內驅力和外驅力的聯(lián)動與復合。經過報名申請與公開選拔的名師工作室成員，一般都具有比較強烈的發(fā)展內驅力，他們會積極參與工作室的研修活動，也會主動完成工作室布置的學習任務。但是，在面對工作室活動和任務時，成員往往會因為個人認識和能力素養(yǎng)的差異，而產生相差較大甚至完全不同的外驅力。有些成員會認為任務繁重而畏難退縮，有些成員又會認為任務過輕、過淺而推托。即便成員顧及工作室的考核要求而不得不為之，但最終形成的教師發(fā)展驅動合力并不強，進而影響到活動開展和研修效果。為此，作為名師工作室成員，要進一步提升認識，要明白“參與就是成長”，要相信付出總有回報，積極主動而又全力以赴地參與學習并完成任務。

例如，王老師在每次組織工作室活動前，都會按輪轉次序指定成員寫報道，并要求在活動結束當天完成。正如王老師所講，通訊報道是寫作的重要形式。通過撰寫報道既可以考察成員參與活動時有沒有認真記錄，還可以培養(yǎng)成員觀察、分析、綜合和概括的思維能力以及表達方式、寫作方法和修辭手法的運用能力，久而久之，必然會促進教師科研寫作能力的提升。所以，筆者每次都按時完成通訊報道任務，并嘗試寫活動側記和觀點評述等文體，從而有效提升了筆者的科研思維和意識。

（三）堅定不移守護學習根本

課堂教學是教師教育教學工作的主要形式與核心載體。提升教學質量是教師學習的目標和結果，而增進教學技能則是教師學習的過程與方法。通過提升自身教學技能去提高課堂教學質量，不僅是名師工作室成員的學習根本，也是每位教師都應該秉承的基本認識。如果工作室成員只是期望通過學習，讓自己成為專業(yè)技能突出的比賽型教師，而不去改進真實的常態(tài)化體育課堂，那么這樣的教師學習便是舍本逐末。盡管教師專業(yè)技能發(fā)展會帶來更多的個人成長機遇，工作室成員在收獲各種榮譽的同時，也可能會擔任更重要的教育管理角色，但筆者始終認為，無論是學校領導或普通教師，無論是工作室導師或成員，都應該牢記自己的教師使命和學習根本，堅定不移地提升教育教學質量和促進學生全面發(fā)展。為此，筆者一直將提升真實課堂的教學效能作為自身工作學習的出發(fā)點和落腳點。

例如，作為參加工作近20年的教師，筆者在王老師的導航站里算是“大齡青年”，在業(yè)務評比和綜合榮譽方面，也還算小有成績，所以最初與其他成員一起參與活動時，多少會顧及個人顏面，羞于暴露自身存在的問題。這樣的心態(tài)在聽講座和聽評課時還好，但在教學技能研訓和課堂教學展示時則暴露無遺，以至于筆者不太愿意執(zhí)教工作室的研討課。為此，王老師不但鼓勵大家要敢于突破自我，還同大家一起訓練和開設公開課，并通過微信號推送視頻交流。后來，但凡工作室里有教學技能研訓和展示活動，如果活動不限人選，筆者都會第一個報名。正因為如此，筆者得到了更多的鍛煉和成長機會，還獲得了浙江省杭州市優(yōu)質課一等獎。

三、結語

加入名師工作室是教師終身學習的重要機遇，教師應該珍惜學習機會主動完成學習任務和守護學習根本，為提升課堂教學質量和促進學生全面發(fā)展服務。盡管名師工作室的學習具有階段性，但教師專業(yè)發(fā)展永遠在路上。只要堅定初心和使命，每一位努力向上的教師都不會孤單，總有一天還會在教育教學工作中相遇。