孫盼盼

摘 要：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，“主題墻”是必不可缺少的元素，簡簡單單的一面墻蘊(yùn)含了作為一線教師所該具有的教育理念以及一日活動中課程的教育價值。一面好的主題墻應(yīng)該是具有動態(tài)性、可視性、可發(fā)展性以及包含了整個課程活動中的脈絡(luò)流程。我們在日常工作中也常會聽到老師們的感嘆“主題墻在為做而做，過度考慮了美觀性和完整性，而忽視了幼兒才應(yīng)該是主題墻真正的主人?！蔽覀冊诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該以幼兒作為研究觀察的線索和基礎(chǔ)，再具有教育價值和意義的同時還應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)，充分發(fā)揮主題墻在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所應(yīng)該發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵字：兒童本位 主題墻? 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 兒童經(jīng)驗

作為一線教師，在這行工作了已經(jīng)將近八年。在前面七年的時間里，我們經(jīng)歷了幾個階段的發(fā)展和變化。在一開始進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候我們教師不自覺地?fù)?dān)當(dāng)著主題墻的創(chuàng)設(shè)的“主角”，往往只是不動腦筋的將幼兒的作品單純地上墻，;經(jīng)過教研活動和各方面的專家學(xué)習(xí)后，老師們開始意識到還需要將幼兒的調(diào)查表、活動過程展現(xiàn)在主題墻。直到最近，通過多次的教研研討以及學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀幼兒園案例后，加上課程故事開展的日益壯大，現(xiàn)在老師們在創(chuàng)設(shè)主題墻時能夠注意主題墻的動態(tài)性以及幼兒的可參與程度，同時也將整個幼兒在課程活動中的流程脈絡(luò)展現(xiàn)在主題墻上。這一系列的變化也充分體現(xiàn)了一百多年前杜威所提出的“教育的各種措施都應(yīng)該圍繞著兒童旋轉(zhuǎn)”這一教育理念。很顯然，我們的變化與進(jìn)步還只是開始，主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要我們停下腳步來，繼續(xù)好好思考，怎樣賦予幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，以兒童為本，探尋兒童教育的真諦。下面我將細(xì)談一下主題墻創(chuàng)設(shè)的原則以及創(chuàng)設(shè)思路。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)的基本原則

1.動態(tài)性

在游戲中我們一直提倡教師應(yīng)該作為幼兒的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以間接介入為主。同樣，在主題教育活動過程中也應(yīng)該是以幼兒為主，教師引導(dǎo)。孩子才是活動的“主人翁”。作為“主題墻創(chuàng)設(shè)的主體”，那在創(chuàng)設(shè)過程中，首先要注意的則是主題墻的高度，便于幼兒日常操作。同時在主題墻上展示的照片、調(diào)查表、作品等一系列展現(xiàn)幼兒表征行為的東西是可替換的，通常建議采取掛鉤、夾子、扭扭棒、藍(lán)丁膠等可活動、更換的方式。

2.可視性

雖然現(xiàn)在提倡不過美化，但是最基本的還是需要具有一定的美觀性和童趣性。即使幼兒參與布置的過程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這也是培養(yǎng)幼兒美商的過程。

3.主題突出，內(nèi)容完整

主題墻的內(nèi)容要能記錄整個活動過程，同時引導(dǎo)幼兒主動參與。首先要呈現(xiàn)出課程活動、主題的脈絡(luò)和線索。這是主題墻的基礎(chǔ)，也是整個主題的支架，需要緊緊圍繞主題、課程活動開展的內(nèi)容。不僅如此，還需要呈現(xiàn)過程性資料，即呈現(xiàn)出幼兒這個主體在主題活動中的學(xué)習(xí)過程和活動狀態(tài)，也就是我們常會涉及到的照片、調(diào)查表、作品、談話內(nèi)容等。值得一提的是，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧舭祝o予幼兒后續(xù)思考的空間。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的思路

1.從教師讓位于幼兒，一手操辦到兒童參與策劃

盧森堡說：“一個匆忙趕往偉大事業(yè)的人沒心沒肺地撞到一個兒童是一件罪行。”教師在一心撲在教育事業(yè)的過程中，有時會只顧著自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而忽視了兒童，即使教師們心里知道應(yīng)該以兒童為本位時，但是繁雜的教育瑣事及教學(xué)任務(wù)讓教師們忽視了兒童。幼兒的缺席對于幼兒本身發(fā)展來說，何嘗不是一種傷害。

2.從裝飾走向教育，從觀賞性走到互動性

正如我在上面所提，老師們?yōu)榱俗屚馊藚⒂^時覺得好看，往往過度重視了對主題墻的裝飾功能。最后呈現(xiàn)的結(jié)果往往不是美觀性到了，但是教育內(nèi)涵、對幼兒的教育功能弱化了就是主題墻靜靜地存在于墻上，無法以游戲的形式與幼兒進(jìn)行互動。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”是啊，對于幼兒來說，大自然是一本書，游戲是一本書，而我們每天所呆的最多的教室更是一本書。如何發(fā)揮這本書最大的作用首先就要避免只注意封面的美觀性。與此同時，互動性也是尤為重要，作為一線教師，就深有感言。以往的主題墻，孩子們往往不會過多注意，但是在我們創(chuàng)設(shè)的過程中注意到了以前的不足，重視幼兒時，驚喜來了。比如我們班在這次的主題《熱鬧的夏天》時，其中一個課程活動“西瓜樂翻天”中，由于孩子們對于《螞蟻吃西瓜》這一繪本很感興趣，于是我們創(chuàng)設(shè)了一個“螞蟻運(yùn)西瓜”的游戲，孩子們只要輕輕拉動繩子，由幼兒繪畫的背著西瓜的螞蟻就會往前活動。在這個活動過程中，孩子們不但體驗到了開心、愉悅的情感，而且對這一主題的記性探索更感興趣。這也完美詮釋了“游戲是兒童的基本活動”這一以兒童為本位的理念。

3.從教師適宜的到幼兒適宜的

曾經(jīng)看過一個故事，媽媽帶著孩子外出乘坐地鐵，發(fā)現(xiàn)孩子哭鬧不止。媽媽不明緣由，直到蹲下身來才發(fā)現(xiàn)孩子看到的都是屁股和腿。這也說明了不注意高度，如果還是之前的仰視角度，那主題墻的互動性和游戲性又從何而談？幼兒合適的高度應(yīng)該是向上即可伸手可及，向下則可蹲下親密接觸。只有這樣，幼兒才能積極主動地參與主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

在以兒童為本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們在收獲，也清楚地意識到我們還有很多的不足需要不斷去學(xué)習(xí)和改進(jìn)，所以，我們要始終追求“以兒童為本”，一直在路上才能一直有進(jìn)步！

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