張?jiān)颅?粟湘

【摘要】本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下賀州市同步課堂教學(xué)實(shí)施過程中的常見問題，以問題解決為思路，論述加強(qiáng)同步課堂大集體備課、提升主講教師的“教功”和助教教師的“助功”、引導(dǎo)主講教師和助教教師精準(zhǔn)把握同步課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵技巧等三條同步課堂教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 同步課堂 教學(xué)優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0004-03

為深入貫徹全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（注：“三個(gè)課堂”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂）。繼而自治區(qū)教育廳印發(fā)了《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，提出在全區(qū)范圍內(nèi)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)扶智助力均衡發(fā)展行動(dòng)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校、中心學(xué)校與村小、教學(xué)點(diǎn)等薄弱學(xué)校組成信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體，以同步課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，形成“一校帶多點(diǎn)、一校帶多?！钡慕虒W(xué)和教研組織模式，逐步使“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶普通教師”模式走向制度化和常態(tài)化。為貫徹落實(shí)以上文件精神，賀州市全面實(shí)施了同步課堂教學(xué)模式。從近年實(shí)踐運(yùn)營的效果來看，賀州市的同步課堂教學(xué)目前為止依然存在一些亟待解決的問題。

一、同步課堂教學(xué)中的常見問題

所謂同步課堂，通常是由城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校與鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)或薄弱初中學(xué)校結(jié)對，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)同步到鄉(xiāng)村薄弱中小學(xué)校，對鄉(xiāng)村薄弱中小學(xué)校進(jìn)行精準(zhǔn)扶智的一種教學(xué)模式。由于當(dāng)事教師（以城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校主講教師和鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校助教教師為主）對同步課堂這一新型教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，同時(shí)缺乏可供模仿借鑒的優(yōu)秀案例，同步課堂教學(xué)模式在我市實(shí)施的過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）主講教師“同步”意識(shí)淡薄，教學(xué)中客觀存在“厚此薄彼”現(xiàn)象

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：受授課習(xí)慣影響，在城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校主講端課堂授課的主講教師在執(zhí)教同步課堂時(shí)，很容易忽視當(dāng)下課堂的“1+1”或“1+N”現(xiàn)實(shí)，眼中所見心中所想總是主講端學(xué)生以及適合他們的課程內(nèi)容，不同程度地忽略了聽講端課堂即異地鄉(xiāng)村中小學(xué)校教室中的學(xué)生，不能做到“一碗水端平”，只有在較為明顯的互動(dòng)環(huán)節(jié)才能稍稍顧及聽講端學(xué)生，與聽講端學(xué)生進(jìn)行簡單的互動(dòng)問答，導(dǎo)致聽課端學(xué)生無法真正融入課堂，更不能有效參與同步課堂中的探究與交流活動(dòng)，仿佛“旁聽生”一般，又仿佛在觀看“錄像課”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。

在這樣的同步課堂中，聽講端助教教師也有意見。正如某位助教教師在自述中所說：“試教前半節(jié)課，主講教師與聽講端學(xué)生還有一些互動(dòng)，到了后半節(jié)課便幾乎沒有了。學(xué)生就像在看一節(jié)視頻課，不能參與課堂活動(dòng)，相當(dāng)無聊。主講教師與我們兩個(gè)助教教師的互動(dòng)也幾乎沒有。我感覺課堂上的時(shí)間過得好慢。有一次，我仍在聽講端課堂中提問學(xué)生，主講教師便已經(jīng)開始上新的內(nèi)容了……”

以上同步課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，自然不能達(dá)到“精準(zhǔn)扶智”的目的。

（二）助教教師職責(zé)不清，“助功”明顯不足

主講教師“厚此薄彼”，助教教師不清楚自己的“助教”職責(zé)所在，更有甚者直接把自己降格為聽講端課堂的“紀(jì)律委員”，與學(xué)生一道“旁聽”主講教師的“獨(dú)角戲”，而較少與主講教師進(jìn)行有效的教學(xué)配合，對聽課端學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也置之不理。另有部分助教教師是因?yàn)槟芰Σ蛔?、不知“如何助”，很少與主講教師同步溝通，導(dǎo)致聽講端學(xué)生的學(xué)情未能及時(shí)反饋給主講教師，主講教師也就無法及時(shí)關(guān)照到聽講端的學(xué)生，而對教學(xué)策略進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，同步課堂中異地學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難統(tǒng)一

因?yàn)橥秸n堂通常是將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生與農(nóng)村或山區(qū)薄弱學(xué)校的學(xué)生組織到了“同一個(gè)課堂”，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，主講教師很難精準(zhǔn)定位課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并基于目標(biāo)實(shí)施有效的教學(xué)，導(dǎo)致主講教師出現(xiàn)了各種內(nèi)心糾結(jié)：如果教學(xué)容量大、上課節(jié)奏快，聽講端的學(xué)生就跟不上;如果內(nèi)容太少太淺、上課節(jié)奏太慢，主講端的學(xué)生便“吃不飽”。例如，教師組織課堂中的四人小組合作交流活動(dòng)，主講端的學(xué)生很快便完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而聽講端的學(xué)生缺乏合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)的能力不足，很難跟上同步課堂的教學(xué)節(jié)奏。如此種種，不一而足。

（四）主講教師與聽講端學(xué)生相互缺乏了解，師生間客觀存在心理距離

親其師方能信其道。由于隔著網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，主講教師與聽講端學(xué)生只是在視頻中相見，無法與聽講端特定的學(xué)生進(jìn)行充分的眼神交流，且?guī)熒g一對一的語言交流極少，在這種情況下，只能靠音頻進(jìn)行簡單的語言輸出與輸入，主講教師不易發(fā)現(xiàn)聽講端學(xué)生在課堂上的思想動(dòng)態(tài)，師生關(guān)系疏離、心理距離較大，也因此主講教師的舉動(dòng)不足以影響到聽講端學(xué)生的行為。例如，主講教師在同步課堂中提問聽講端學(xué)生時(shí)，因?yàn)椴恢缆犞v端學(xué)生的名字，只能通過音頻呼叫第幾排第幾組的學(xué)生，而在學(xué)生回答問題時(shí)又難以與學(xué)生發(fā)生近距離的眼神交流，師生互動(dòng)的效果大打折扣。

二、基于問題解決優(yōu)化同步課堂教學(xué)實(shí)施策略

以問題為導(dǎo)向，找到有效的解決策略，實(shí)現(xiàn)同步課堂教學(xué)優(yōu)化，落實(shí)“精準(zhǔn)扶智”的政策要求，是我們當(dāng)下急需推進(jìn)的工作。我們認(rèn)為，同步課堂教學(xué)優(yōu)化，應(yīng)從改進(jìn)主講教師的“教”與助教教師的“助”兩個(gè)方面著力，引導(dǎo)雙方不斷提升駕馭同步課堂的“教功”與“助功”，精準(zhǔn)把握課堂“同步”的關(guān)鍵技巧，切實(shí)提高同步課堂的教學(xué)效能。具體說來，雙方可從三個(gè)方面做出努力。

（一）樹立同步課堂的大集體觀念，扎實(shí)開展包括主講教師與助教教師在內(nèi)的大集體備課

常態(tài)情況下，學(xué)校教師集體備課是以備課組為單位，組織教師共同研讀本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的同步課堂教學(xué)，城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的主講教師不應(yīng)局限于校內(nèi)備課組教師的集體備課，更不應(yīng)一人獨(dú)備，至少應(yīng)將同步校點(diǎn)的助教教師納入集體備課團(tuán)隊(duì)，在備課時(shí)充分考慮異地鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校聽講端學(xué)生的學(xué)情，基于不同層次的學(xué)情設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程，充分預(yù)設(shè)同步課堂中可能出現(xiàn)的不同“插曲”，精心設(shè)計(jì)主講教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和助教教師的助教環(huán)節(jié)，求大同存小異，基于分層目標(biāo)的達(dá)成優(yōu)化教學(xué)過程，讓全體學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，習(xí)得學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（二）主講教師和助教教師分別提高“教功”和“助功”，全方位關(guān)注異地同步課堂中的每一個(gè)學(xué)生，確保同步課堂“精準(zhǔn)扶智”目標(biāo)的達(dá)成

1.主講教師的“教功”，主要體現(xiàn)在其教學(xué)主導(dǎo)地位的落實(shí)，表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。首先，主講教師必須盡快適應(yīng)由一個(gè)本地班級(jí)教師到多個(gè)異地班級(jí)教師的身份轉(zhuǎn)變，在授課時(shí)做到“心中有人”即異地班級(jí)中的全體學(xué)生，教學(xué)行為能夠兼顧異地不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如：開課前，主講教師的課前問好要兼顧主講端與聽講端的全體師生，拉近多班級(jí)師生之間的距離，使全體師生都有一個(gè)“一體上課”的概念;課堂教學(xué)中，為了關(guān)照異地班級(jí)的不同師生，主講教師甚至可以創(chuàng)設(shè)異地班級(jí)的生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，以教學(xué)口算除法為例，教師在“溫故”環(huán)節(jié)設(shè)置“玩轉(zhuǎn)乘法口訣”的小游戲，可以讓主講端學(xué)生與聽講端學(xué)生對口訣的游戲形式，引導(dǎo)異地班級(jí)的全體學(xué)生既復(fù)習(xí)了乘法口訣，又加強(qiáng)了多班級(jí)的溝通與互動(dòng)，使學(xué)生充分感受到隔著屏幕“一體上課”的學(xué)習(xí)樂趣。其次，主講教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到“眼觀六路”“耳聽八方”，不僅要時(shí)刻關(guān)注主講端學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且要兼顧聽講端學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，還要時(shí)刻保持與助教教師的交流、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及助教教師參與課堂觀察、指導(dǎo)和反饋的積極性，準(zhǔn)確把握每一個(gè)班級(jí)的真實(shí)學(xué)情，讓自己真正處于多班級(jí)同步課堂的教學(xué)主導(dǎo)地位，基于真實(shí)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)和實(shí)施更加有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在一次小學(xué)音樂同步課堂中，主講教師教學(xué)《小動(dòng)物回家》中的切分節(jié)奏和附點(diǎn)節(jié)奏，因內(nèi)容難度較大而采用了教師講解的教學(xué)方式，到檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，主講教師將兩種節(jié)奏合在一起讓學(xué)生區(qū)分，助教教師發(fā)現(xiàn)聽講端的大部分學(xué)生無法做出正確區(qū)分，于是將學(xué)情及時(shí)反饋給了主講教師，主講教師立即調(diào)整了教學(xué)策略，改用打拍子的教學(xué)方式，組織全體學(xué)生用心感受兩種節(jié)奏的不同，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最后，主講教師還應(yīng)做好課后跟蹤與教學(xué)反思，與助教教師一起，檢測異地同步課堂中不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題解決的策略，改進(jìn)同步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.助教教師的“助功”，主要體現(xiàn)在其“主講”與“助手”身份的靈活轉(zhuǎn)換上。需要強(qiáng)調(diào)的是，助教教師絕不是課堂紀(jì)律管理員或主講教師的“復(fù)讀機(jī)”，而是兼具“助手”與“主講”雙重身份且需在雙重身份中靈活轉(zhuǎn)換的主講教師的得力助手，因此，“助教”之“助”一定要助到點(diǎn)子上。首先，通過大集體備課，助教教師應(yīng)該清楚地知道整節(jié)課的教學(xué)流程以及主講教師每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)意圖，知道自己在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)輔助主講教師做哪些工作才能確保本班學(xué)生能夠跟上主講端的課堂教學(xué)節(jié)奏。通常情況下，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，主講教師會(huì)自然地將組織引導(dǎo)聽講端學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利交給助教教師，這時(shí)助教教師轉(zhuǎn)為“主講”身份，開始主導(dǎo)聽講端的課堂節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間運(yùn)用有效的策略精心組織開展小組活動(dòng)、課堂提問和教學(xué)點(diǎn)撥。例如：同步課堂教學(xué)“除法口算”這一教學(xué)內(nèi)容，主講教師出示42÷6=7的四種計(jì)算方法，讓學(xué)生展開小組討論。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)同步課堂，如果主講教師在主講端班級(jí)巡堂，鏡頭便會(huì)跟隨主講教師“走向課堂”并呈現(xiàn)到聽講端課堂的畫面中。為了避免這些畫面對異地班級(jí)課堂的干擾，課前大集體備課時(shí)主講教師與助教教師必須做好充分的準(zhǔn)備，明確以下幾點(diǎn)：主講教師在提出問題時(shí)將一直站在屏幕前;出示42÷6=7的四種算法時(shí)，多班級(jí)的主講教師和助教教師將向各自的學(xué)生發(fā)放供學(xué)生小組討論的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)卡。這樣一來，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)卡中的任務(wù)展開小組討論，便不會(huì)受到鏡頭移動(dòng)的畫面干擾。助教教師在學(xué)生小組討論時(shí)轉(zhuǎn)換成“主講”身份，把握本班的教學(xué)節(jié)奏，組織課堂提問并開展相應(yīng)的課堂活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際情況完成維護(hù)紀(jì)律、組織小組研討、進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥等活動(dòng)，確保師生、生生有效互動(dòng)。其次，助教教師要通過巡堂，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給主講教師，以便主講教師及時(shí)、靈活地調(diào)整課堂教學(xué)的策略和方法。例如，第一次試教同步課堂，助教教師發(fā)現(xiàn)，主講教師要求學(xué)生“提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題”對于聽講端學(xué)生來說存在一定的困難，于是把情況反饋給主講教師，主講教師改變教學(xué)策略，改為先由主講端學(xué)生提出問題、聽講端學(xué)生進(jìn)行解答，再由聽講端學(xué)生提出問題、主講端學(xué)生進(jìn)行解答，以主講端學(xué)生為聽講端學(xué)生做示范的方式，促進(jìn)聽講端學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，知道如何提出數(shù)學(xué)問題，確保了課堂教學(xué)的高效。最后，助教教師要適時(shí)記錄和反思同步課堂教學(xué)中存在的其他問題，課后主動(dòng)與主講教師進(jìn)行交流。通常來說，同步課堂的結(jié)束意味著助教教師“主講”身份的全面回歸，助教教師要組織學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固延伸，做好學(xué)生知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和作業(yè)批改等工作，及時(shí)向主講教師反饋課堂教學(xué)效果，為接下來更好地開展同步課堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

（三）異地班級(jí)課堂“同步”的關(guān)鍵技巧

在實(shí)施同步課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主講教師和助教教師應(yīng)掌握好課堂同步的一些關(guān)鍵技巧。

一是“同”。反映在備課環(huán)節(jié)，主講教師和助教教師都應(yīng)清楚地知道異地班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生情況及本課教學(xué)設(shè)計(jì);反映在上課環(huán)節(jié)，主講教師和助教教師都要準(zhǔn)備相同的教具和學(xué)具，而且助教教師也要像主講教師一樣，在本班進(jìn)行課堂板書、示范，與學(xué)生進(jìn)行親密溝通。

二是“技”。因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的同步課堂以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使用的電子設(shè)備較多，要開展同步課堂教學(xué)活動(dòng)，必須確保設(shè)備的完好運(yùn)行，一是能用，二是操作者會(huì)用，三是異地操作者能夠很好地合作運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)成為主講教師和助教教師必備的技術(shù)素養(yǎng)。為了預(yù)防同步課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)麥克風(fēng)失聲、視頻不同步、PPT播放卡頓等問題，建議有條件的學(xué)校配備信息技術(shù)教師跟進(jìn)同步課堂教學(xué)活動(dòng)。

三是“通”。主要指的是主講教師與助教教師的學(xué)情溝通。為了避免過多語言干擾，主講教師與助教教師之間可以預(yù)先約定一些手勢性的“暗語”來傳達(dá)學(xué)情信息。

同步課堂為異地教師聯(lián)合教研提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使不同區(qū)域的教師可以相互取長補(bǔ)短，進(jìn)一步縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間、學(xué)生之間的差距，促進(jìn)了區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。近年來，隨著同步課堂的實(shí)施，賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的教育視野得以開闊、理念得以更新、教學(xué)手段不斷優(yōu)化、教學(xué)效率大大提高，城鄉(xiāng)教育差距逐漸縮小。我們希望，通過同步課堂教學(xué)模式的實(shí)施和進(jìn)一步優(yōu)化，賀州邊遠(yuǎn)山區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校的教育能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展。

作者簡介：張?jiān)颅偅?976— ），廣西賀州人，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);粟湘（1974— ），廣西賀州人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）