蘇春蕾

摘? 要：課程思政是一種改變傳統(tǒng)學科教育觀念、強調(diào)育人理念的教育模式，正逐步運用到各學科教學中，公共英語教學也對其進行了積極探索，但教育界仍缺乏對公共英語課程思政教學的正確認識。文章結合課程思政理念等相關研究成果，通過構建高職公共英語課程思政教學理念，強調(diào)公共英語課程思政教學改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑，一方面有助于加強對公共英語課程思政教學基本理念的理解， 另一方面有利于推動公共英語課程思政教學改革創(chuàng)新路徑的研究。

關鍵詞：課程思政;公共英語;教學改革

中圖分類號：G64? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）18-0073-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。這為高職公共英語教學改革指明了方向。公共英語作為高職院校一門必修課，其特點為課時多、教學對象范圍廣，并且教學內(nèi)容主要來自外國的英文材料，使學生容易受到西方文化的影響。因此，在公共英語教學中滲透思想政治教育是必不可少的教學改革。本文結合課程思政理念等相關研究成果，構建高職公共英語課程思政教學的理念，強調(diào)公共英語課程思政教學改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑。其目的在于培養(yǎng)學生成為具備良好文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心健康全面發(fā)展的新時代人才。

一、 高職公共英語課程思政教學的理念

（一）課程思政的理念

課程思政旨在構建全員、全程、全方位育人格局，將思想政治理論融入學科課程，是一種新型思想教育理念，其基本含義是以學校的課程為育人載體，將思想政治教育與學科教學同向同行，形成協(xié)同效應，發(fā)揮課程育人功能[2]。也有研究者認為課程思政是指在教學中，將知識的傳遞與思想教育進行有機結合，并在不斷實踐中總結教育經(jīng)驗[3]。在該概念中， 課程思政的主要元素是思想政治的教育內(nèi)容，還包括文化自信、價值觀念以及理想信念等方面。上述兩個概念的共性都側重強調(diào)課程承載思政、思政寓于課程。

綜上所述，課程思政是指教師在教學實踐中積極履行教書育人的職能，滲透思想政治教育的內(nèi)容到教學各個環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是立德樹人，目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

（二）高職公共英語課程思政教學的理念構建

公共英語課程思政教學是指公共英語教學要以人的全面發(fā)展理論為指導，以立德樹人為核心，培養(yǎng)大學生全面素質(zhì)[4]，但目前仍缺乏對公共英語思政教育的重視。本研究在科學吸收課程思政實踐理念的基礎上， 結合公共英語教學實踐的理念， 構建公共英語課程思政教學的理念。

課程思政的科學性體現(xiàn)在三個方面：第一，學科教育與素質(zhì)教育相結合，契合課程思政教學的目標; 第二，知識傳授與精神培育相結合，呈現(xiàn)課程思政教學的意義;第三，課程教學與育人理念相結合，突出專業(yè)課的育人功能。

因此， 本研究認為公共英語課程思政教學是指將思政元素融入公共英語教學中，激發(fā)大學生的愛國情懷，發(fā)揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理性地認識中西文化差異，踐行社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)課程的全員、全程、全方位育人。

理解公共英語課程思政教學需要掌握以下四大基本特征：第一，協(xié)同性。將公共英語課與思想政治理論課融合，協(xié)同發(fā)展。第二，創(chuàng)新性。將思政元素融入公共英語教學，從而達到創(chuàng)新思政教育的新理念。第三，系統(tǒng)性。其體現(xiàn)在高校的立德樹人是一個完整育人過程的教育體系。第四，引領性。青年學生的價值取向直接關系到未來社會發(fā)展的價值取向，需要正確引導青年大學生的價值取向。無論是從具體還是抽象的內(nèi)容融入來看，價值引領都作為課程思政的核心特征[5]。

公共英語課程思政教學賦予以語言知識理論為基礎的傳統(tǒng)公共英語教學新理念和新特點，是一種以系統(tǒng)化解決公共英語實踐問題為中心的創(chuàng)新路徑。其在改善公共英語教學實踐問題的同時， 對公共英語教學改革的科學研究產(chǎn)生重要的作用。

二、高職公共英語課程思政教學改革的重要性

（一）教學理念轉變：從以語言知識為中心的教學理念轉向以知識和引領價值相結合的教學理念

高職公共英語課程思政教學改革標志著以語言知識為中心的教學理念轉向以知識和引領價值相結合的教學理念。在以往高職院校的人才培養(yǎng)中，學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)了重要的位置，而對學生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯缺乏[6]。高職公共英語教學實踐面臨著相同的問題，公共英語教學在很大程度上局限于單純傳授語言知識，忽略了人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職公共英語教學改革的核心在于提升學生專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，更應培養(yǎng)學生的政治思想、品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，形成知識傳授與價值引領相結合的大思政格局。

（二）教學模式轉變：從封閉式的教學模式轉向開放式的教學模式

高職公共英語課程思政教學改革推動教學模式從以往的封閉式的教學模式轉向開放式的教學模式。以往公共英語教學是以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉式教學模式為中心，它往往忽略了對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)能力等[7]。高職公共英語課程思政教學強調(diào)公共英語教學模式應根據(jù)學生的學習心理需求，以更加開放的教學內(nèi)容、手段等來不斷改善教學效果。相較于封閉式的教學模式，開放式教學模式能夠提高學生學習英語的興趣與學生的綜合素質(zhì)，以此突出高職公共英語課程思政教學的思政育人的作用，使公共英語教學更具有科學性。

（三）課堂機制轉變：從低效的課堂機制轉向高效的課堂機制

高職公共英語課程思政教學改革能夠促進公共英語教學從低效的課堂機制轉向高效的課堂機制。公共英語的教學目前尚有許多不足，如課堂上教師“一言堂”，學生主動參與意識差等[8]。同時，公共英語課堂側重于完成教學內(nèi)容，而對學生價值觀和道德觀等方面的培養(yǎng)不夠重視[9]。在公共英語教學中，課堂機制由于缺乏課程思政的理念，教師不能有效地將新課改中的新精神融入教學中，課程思政大學公共英語教學可改善當前低效的課堂機制。首先，構建人本課堂機制，提升學生個人修養(yǎng)、強調(diào)社會關愛以及培育家國情懷。其次，通過創(chuàng)建大學生知識共享的課堂激勵機制，以精神鼓勵為主，分數(shù)與物質(zhì)獎勵為輔，否則將會扭曲大學生的價值觀[10]。再者，應用“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”課堂評價機制，堅持以生為本，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的綜合素質(zhì)。這些課堂機制的理念有助于“課程思政”協(xié)同育人，符合綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課發(fā)展規(guī)律的協(xié)同創(chuàng)新機制發(fā)展，確保高職公共英語課程思政教學改革順利完成。

三、高職公共英語課程思政教學改革的創(chuàng)新路徑

高職公共英語課程思政教學改革的創(chuàng)新路徑是指以教師、學生、課內(nèi)和課外為切入點，構建“課程思政”元素融入大學英語課程的可行路徑，讓“立德樹人”在公共英語課程中得到有效實踐[11]。高職公共英語課程思政教學改革源于公共英語教學實踐問題，然后根據(jù)問題改革傳統(tǒng)的教育結構，將課程思政理念融入英語教學實踐中，最終落實公共英語“課程思政”在立德樹人方面的作用，從而對公共英語教學改革與發(fā)展起到推動作用。

高職公共英語課程思政教學改革的路徑需要圍繞公共英語教學問題不同維度的行動來展開。第一，教師將思政目標落實、 落細、落小到公共英語教學中;第二，密切關注和調(diào)節(jié)學生的認知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求，真正做到以學生為本，促進公共英語教學的可持續(xù)發(fā)展;第三，在課內(nèi)教學中，將宏觀主題升華、中觀應用能力和微觀語言知識整合成公共英語的課堂教學內(nèi)容;第四，課外作為延伸，將思政教育融入學生課外實踐活動，開展豐富多彩的課外英語活動，以此提高學生的思想道德修養(yǎng)。

每一個維度的教學實踐行動都需要有據(jù)可依，即是思政元素。高職公共英語具備個性化的課程思政價值，教師利用英語課程特征和學生特點，通過系統(tǒng)化的路徑，潛移默化地融思政元素至教學中，更有助于進行課程思政工作[12]。若忽略課程思政中的思政元素，便無法深入對課程育人進行研究。基于此，高校應實現(xiàn)如下突破：

（一）轉變傳統(tǒng)教學的觀念，提高公共英語教師的思政意識

高職公共英語教師作為最具決定性作用的群體，為了順利推進 “課程思政”，首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念。傳統(tǒng)的教學觀念只是以提高學生的英語聽說讀寫譯能力為主要的教學目標，而在新時代背景下，要充分重視教師能否挖掘出教學過程中所蘊含的思政元素，教師本人需要努力學習和深入研究如何開展課程思政教學改革，從根本上決定了這門課能否實現(xiàn)課程思政的育人目標[13]。因此，公共英語教師要掌握“課程思政”的核心理念， 充分認識該學科的內(nèi)在價值和社會價值， 要意識到公共英語課程思政育人的功能[14]。

提高教師的思政意識有以下三個主要途徑：各地區(qū)高校主管部門要大力推廣課程思政理念，高校教師更加積極主動地將思政元素融入教學，提高自身的德育能力;教師需要讀書修身，通過讀書來陶冶個人的情操，提升自己的素質(zhì)能力和道德修養(yǎng)，這樣才能做到學生言傳身教;通過線上與線下培訓和集體研討形式來加強教師自身的思想政治理論學習，強化公共英語教師育人的使命感和責任感，具備堅定的理想信念和愛國情懷，使教師努力成為新時代思想文化的傳播者及學生身心健康成長的引導者。

（二）注重 “以生為本” 的理念，培養(yǎng)學生正確價值觀

人才培養(yǎng)是高校課程思政推進的核心[15]。因此，學生作為思政元素融入的對象，以生為本應該被重視，學生的認知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求需要得到關注，并全面提高人才培養(yǎng)的水平。

首先， 高校應讓學生意識到公共英語課不再是單純的語言技能課，而是富有文化內(nèi)涵的課程，更新學生對這門課程性質(zhì)的正確認知;其次，在教學過程中，學生的情感培養(yǎng)應被充分重視，包括對學生道德感、美感和理性感的培養(yǎng)。教師應摒棄說教式的做法，讓學生感受到人文關懷和情感共鳴;最后，加強學生的思想發(fā)展方面的活動建設，杜絕走過場的教學活動，聯(lián)系生活和社會熱點事件，鼓勵學生談自身的體會，以解除學生的思想誤區(qū)，培養(yǎng)正確世界觀和價值觀。

（三）遵循教學方式的規(guī)律，開發(fā)課內(nèi)教學的思政元素

公共英語課堂教學內(nèi)容包含宏觀主題升華、中觀應用能力和微觀語言知識三大方面。從宏觀主題層面， 公共英語教學內(nèi)容所涉及人際關系、科技及全球化等熱門主題相應地引申出誠信友善、科技創(chuàng)新、文化自信等思政元素的切入點[11]。就中觀應用能力而言，利用理論聯(lián)系實際，設計貼近生活的教學內(nèi)容。此外，開展探究性活動，使教學內(nèi)容具體化，同時也是將思政教育的內(nèi)容運用到現(xiàn)實活動中。從微觀上看， 在語言點講解時選擇與“思政”有關的例子及材料， 將思想政治教育貫穿英語教學的全過程，將教書育人落實于課內(nèi)教學的主渠道之中[14]。

將思政元素融入公共英語課內(nèi)教學主要可從以下兩種方式來展開：第一，導向式課堂教學方式先定向導入思政元素的主題內(nèi)容，再點撥學生的疑難問題，最后歸納總結思政教育內(nèi)容。第二， 自由討論式課堂教學方式能激發(fā)學生思維潛力，讓學生積極討論相應的含思政元素的語言素材，同時也可觀察到學生的學習心理動態(tài)，在教學中巧妙滲透德育，充分體現(xiàn)高職公共英語課程中的文化內(nèi)涵和育人功能。

（四）借助多元化的資源，強化課外的思政教育

高職公共英語課程思政教學在利用好課內(nèi)教學主渠道的同時，可與課外教學相結合，將思政元素融入并延伸至“第二課堂”，以此提高英語知識及技能，同時提升學生自身素質(zhì)及道德情操。一方面， 教師和學生會各部門共同組織與時俱進、多樣化的英語校園文化活動，如舉辦以“思政教育”為主題的英語演講比賽，更加能夠激發(fā)學生學習英語的興趣和提高學生的品德情操;另一方面， 運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源平臺， 通過微信公眾號等方式來加大力度宣傳公共英語思政教育，利用學習強國App等平臺來講好中國故事，傳遞中國聲音，幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的民族自豪感和使命感，更容易提升學生思想道德品質(zhì)的發(fā)展水平。

四、結語

本研究結合課程思政理念等相關研究成果，構建高職公共英語課程思政教學理念，強調(diào)公共英語課程思政教學改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑。首先，公共英語課程思政教學是指將思政元素融入大學公共英語教學中，激發(fā)大學生的愛國情懷，使其踐行社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)課程全員、全程、全方位育人。其次，高職公共英語課程思政教學改革的重要性是發(fā)揮公共英語課程的育人功能，并推進公共英語教學改革進程，最終目的在于培養(yǎng)具備文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心健康全面發(fā)展的新時代人才。最后，高職公共英語課程思政教學改革的創(chuàng)新路徑需要圍繞公共英語教學問題不同維度的行動來展開。第一，教師將思政目標落實、 落細、落小到公共英語教學中，在學生心中播下美好的種子，指導他們扣好大學學習生涯的第一?？圩?第二，學生的認知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求被密切關注和調(diào)節(jié)，真正做到以生為本，促進公共英語教學的可持續(xù)發(fā)展;第三，在課內(nèi)教學中，將宏觀主題升華、中觀應用能力和微觀語言知識整合成公共英語的課堂教學內(nèi)容;第四，以課外作為延伸，將思政教育融入學生課外實踐活動，開展豐富多彩的課外英語活動，以此提高學生的思想道德修養(yǎng)。

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（薦稿人：孔藝權，嶺南師范學院高級實驗師）

（責任編輯：鄒宇銘）