申穎

基于初中生的認(rèn)知發(fā)展，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)段閱讀教學(xué)建議提出了更有深度的要求，在“整本書(shū)閱讀”中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力的可持續(xù)性，以此完成閱讀教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略。“整本書(shū)閱讀”比起課本的單篇閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀量、閱讀動(dòng)力和可持續(xù)性、閱讀思維發(fā)展更有挑戰(zhàn)性，教師既要關(guān)注“教什么”，又要學(xué)習(xí)“怎么教”；既要關(guān)注學(xué)生“讀什么”，又要思考如何讓學(xué)生“喜歡讀”。

一、“整本書(shū)閱讀”中深度學(xué)習(xí)的基本要素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對(duì)閱讀的教學(xué)建議：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭Z(yǔ)文教材的主編溫儒敏教授認(rèn)為，“整本書(shū)閱讀”要通過(guò)讀某一本書(shū)，學(xué)會(huì)讀某一類書(shū)的方法。重要的是靜下心來(lái)讀，感受讀書(shū)之美，涵養(yǎng)性情，養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣，“讀書(shū)養(yǎng)性”。同時(shí)，盡可能克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來(lái)的思維碎片化、平面化的弊病。“整本書(shū)閱讀”是很特別的課型，課內(nèi)講得少，主要是課外閱讀，是相對(duì)自由的個(gè)性化閱讀。

不管是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，還是溫儒敏教授提出的“整本書(shū)閱讀要養(yǎng)性”，要克服網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思維碎片化、平面化，都體現(xiàn)了對(duì)青少年認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)性把握。11～15歲的青少年處在形式運(yùn)算階段，這一階段最重要的特征是不再局限于實(shí)際的、具體的經(jīng)驗(yàn)，而是可以虛構(gòu)想象情境，更加擅長(zhǎng)邏輯思維。“整本書(shū)閱讀”對(duì)學(xué)生提出了深度學(xué)習(xí)的要求，而青少年認(rèn)知發(fā)展的科學(xué)研究展示了初中生“整本書(shū)閱讀”中深度學(xué)習(xí)的可能性。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展，從而掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程必須兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)性，那么在初中“整本書(shū)閱讀”中如何把握深度學(xué)習(xí)的要素呢？首先，必須遵循閱讀的基本規(guī)律，從文本閱讀的基本要素——情節(jié)梳理、語(yǔ)言品味、人物鑒賞、情感價(jià)值觀體驗(yàn)等方面進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階中有效建立起閱讀成就感和價(jià)值感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的正向反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”由讀完這一本書(shū)到想讀那一類書(shū)的可持續(xù)性，真正實(shí)現(xiàn)閱讀帶來(lái)的精神成長(zhǎng)意義。

二、有效激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略

以《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書(shū)閱讀”為例，教材的“名著導(dǎo)讀”注重閱讀方法的指導(dǎo)和專題探究的學(xué)習(xí)。“保爾·柯察金的成長(zhǎng)史”“保爾·柯察金的形象分析”“‘紅色經(jīng)典’的現(xiàn)實(shí)意義”從三個(gè)專題的探究不難看出，就是從文本閱讀的基本要素出發(fā)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中理解能力、語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展和審美提升提出了一定的要求。在制訂激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略時(shí)，要注重激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階，需要教師在文本品讀、情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果展示、評(píng)價(jià)多元等方面進(jìn)行多維度的研究和平衡。筆者曾參加第一屆廣西中學(xué)語(yǔ)文主題研修優(yōu)秀成果評(píng)比暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)，所授的《鋼鐵是怎樣煉成的》專題閱讀課榮獲優(yōu)質(zhì)課展評(píng)一等獎(jiǎng)，在“整本書(shū)閱讀”實(shí)踐和賽課準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)策略、興趣激發(fā)等方面有如下的思考：

（一）《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書(shū)閱讀”課程落實(shí)與教學(xué)定位

雖然溫儒敏教授提出“閱讀在課外”，但要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材“名著導(dǎo)讀”中的任務(wù)，《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書(shū)閱讀”課內(nèi)指導(dǎo)還是要著眼系統(tǒng)化、序列化，故將課堂教學(xué)設(shè)為五個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)，內(nèi)容導(dǎo)讀與方法導(dǎo)讀，簡(jiǎn)單介紹這本書(shū)的相關(guān)情況，并按照教材要求進(jìn)行“摘抄和做筆記”閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生做好閱讀計(jì)劃。第二課時(shí)，梳理重要情節(jié)和人物關(guān)系，并完成思維導(dǎo)圖。第三課時(shí)，結(jié)合教材要求的專題探究，研讀人物內(nèi)涵和意義——“鋼鐵鑄造史”。第四課時(shí)，從文學(xué)鑒賞的角度，品讀書(shū)中優(yōu)美的環(huán)境描寫(xiě)，以及分析本書(shū)多角度敘事的特點(diǎn)。第五課時(shí)，學(xué)生主題演講、分析報(bào)告、專題圖冊(cè)等“整本書(shū)閱讀”的成果分享。筆者在參加省優(yōu)質(zhì)課賽課時(shí)選擇定位在第三課時(shí)。在具體的課堂教學(xué)中，如何落實(shí)“整本書(shū)”的理念，以區(qū)別于篇章閱讀、群文閱讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)的難題。保爾的精神成長(zhǎng)史就是一個(gè)可以嘗試的切入點(diǎn)，這既契合教材提出的專題探究要求，又貫穿整本書(shū)的核心內(nèi)容。所以，我嘗試著通過(guò)解讀人物內(nèi)涵，在文本與學(xué)生的生命體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在與經(jīng)典的對(duì)話中建構(gòu)自己的價(jià)值信念與精神坐標(biāo)。

（二）閱讀思維的提升與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐

初中生思維的獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的“思維的發(fā)展與提升”要求，要以優(yōu)秀的文學(xué)作品為依托，帶領(lǐng)學(xué)生感知其中的人物魅力，辯證看待作品里的人物與事件，那么“支架”設(shè)計(jì)特別重要。細(xì)讀小說(shuō)之后，筆者發(fā)現(xiàn)保爾的精神成長(zhǎng)史是一條看似鮮明卻又有挖掘難度的線索?？此契r明是因?yàn)楸柕娜松?jié)點(diǎn)都有非常具體的事件，有挖掘難度是因?yàn)楸柕木癯砷L(zhǎng)不僅僅是環(huán)境的改變、磨難的歷練，還有保爾對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持、遇到困境時(shí)的自覺(jué)自省，這是需要細(xì)讀探究、思考提煉的。由此確定了教學(xué)的難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究保爾精神成長(zhǎng)背后的原因，挖掘保爾豐富的形象內(nèi)涵。另外，學(xué)生對(duì)保爾形象的認(rèn)識(shí)淺層化、標(biāo)簽化，認(rèn)為紅色經(jīng)典作品中的人物都是差不多的，都很頑強(qiáng)，很有奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也離自己很遙遠(yuǎn)。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會(huì)，了解保爾的成長(zhǎng)過(guò)程，明白堅(jiān)定目標(biāo)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、勇于自省的品質(zhì)，是能夠讓保爾成長(zhǎng)起來(lái)的關(guān)鍵內(nèi)因，當(dāng)然還包括他的奉獻(xiàn)精神和正義感。只是由于課堂容量的關(guān)系，需要有所選擇。在探究成長(zhǎng)原因的過(guò)程中，讓學(xué)生習(xí)得長(zhǎng)篇小說(shuō)研讀人物形象內(nèi)涵的方法，又能引導(dǎo)學(xué)生由感性閱讀到理性分析、由成長(zhǎng)表象到本質(zhì)歸因進(jìn)行閱讀思維的提升訓(xùn)練。而擬寫(xiě)墓志銘則是在有比較深度的閱讀后，再重新回到人物內(nèi)涵的總結(jié)與體悟上。

在教學(xué)方法上，嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。所以重難點(diǎn)環(huán)節(jié)是首先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，制作《鋼鐵鑄造史——保爾成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)》，其次再分解為小任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的解決來(lái)實(shí)踐閱讀方法，提升思維能力，并通過(guò)小組合作的形式發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。最后當(dāng)小任務(wù)組合成初步的閱讀成果時(shí)，讓學(xué)生看到閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)物成果并不是一件難事，激發(fā)學(xué)生閱讀中“我可以”“我喜歡”的積極體驗(yàn)，內(nèi)化為主動(dòng)閱讀經(jīng)典的驅(qū)動(dòng)力。

（三）自我鑄造的聯(lián)結(jié)與時(shí)代責(zé)任的激發(fā)

《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)代背景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遠(yuǎn)又陌生，在生活無(wú)憂、尊重個(gè)性的當(dāng)下，有學(xué)生發(fā)出過(guò)“保爾的選擇是否值得”的疑問(wèn)。初中學(xué)生正處于少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們的個(gè)體意識(shí)在迅速發(fā)展，但又沒(méi)有到達(dá)高中生的理智性，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿、焦慮等緊張情緒，克服困難的意志還不夠強(qiáng)。所以，“整本書(shū)閱讀”的價(jià)值定位既要實(shí)現(xiàn)教材提出的掌握閱讀方法，又要兼顧“生命的體悟與人生的理解”。具體到這節(jié)課的情感價(jià)值目標(biāo)，既要聯(lián)結(jié)學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，又要從文本回到生活、從英雄的鑄造史回歸學(xué)生的自我鑄造，讓學(xué)生明白任何國(guó)家、任何時(shí)代都離不開(kāi)保爾這一類人，故而最后的結(jié)束環(huán)節(jié)定位在新冠肺炎疫情期間90后、00后的擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)，讓現(xiàn)在的少年們看到這些大哥哥、大姐姐就是中國(guó)的“保爾”，喚醒少年一代的責(zé)任意識(shí)，讓他們體會(huì)閱讀是豐富精神與心靈的重要途徑。

（四）個(gè)性化閱讀與多元評(píng)價(jià)的正向反饋

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)性，遵循閱讀的基本規(guī)律，從文本閱讀的基本要素——情節(jié)梳理、語(yǔ)言品味、人物鑒賞、情感價(jià)值觀體驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在激發(fā)興趣、尋找共鳴、拓寬視野、提升自我的進(jìn)階中有效建立起閱讀成就和價(jià)值感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的正向反饋。

尊重學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”對(duì)于保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)以一種平等的姿態(tài)傾聽(tīng)學(xué)生的理解、感悟和疑惑，并予以足夠的尊重，讓學(xué)生感受到“我”的閱讀是被尊重的、是有價(jià)值的，從而使“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)動(dòng)力得以持續(xù)。比如青少年時(shí)期的保爾有粗魯、沖動(dòng)的缺點(diǎn)，雖然從整本書(shū)的人物形象來(lái)看，是符合人物成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)邏輯的，但是對(duì)青春期的學(xué)生卻相當(dāng)有吸引力，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)如雷貫耳的英雄也有和自己一樣的缺點(diǎn)；在身體殘疾無(wú)法繼續(xù)工作和戰(zhàn)斗時(shí)，保爾也曾崩潰到想要放棄……這些都使得保爾的形象更加生動(dòng)、真實(shí)和豐滿，所以在進(jìn)行人物分析時(shí)，教師要尊重學(xué)生對(duì)人物缺點(diǎn)的關(guān)注和分析，讓學(xué)生看到英雄不是天生的。青春期的學(xué)生還特別關(guān)注保爾的戀情，尤其是和初戀冬妮婭的從相戀到分道揚(yáng)鑣。有學(xué)生認(rèn)為保爾因?yàn)槎輯I的幫助才得救的，后面對(duì)冬妮婭的態(tài)度實(shí)在太不友好；有的學(xué)生不能理解為什么保爾要放棄“白富美”和優(yōu)越生活，走上如此艱辛的革命道路——“為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身”。這樣的理想主義屬于宏大敘事，對(duì)于人生經(jīng)驗(yàn)極為有限的青春期孩子有這樣的“不理解”也很正常。當(dāng)然，“個(gè)性化閱讀”更需要教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)到超脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這正是閱讀的意義所在，讓學(xué)生在閱讀中去獲得超脫“小我”，看見(jiàn)人物的局限和平凡、深刻和偉大。

其實(shí)，教師探索閱讀活動(dòng)多樣形式的探究和評(píng)價(jià)策略的實(shí)踐，可以讓“整本書(shū)閱讀”教學(xué)更有路徑可行、更有成效可見(jiàn)。閱讀活動(dòng)的路徑以最基礎(chǔ)的讀、說(shuō)、寫(xiě)的方式，形成情境化議題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀寫(xiě)共構(gòu)、學(xué)科融合等形式的活動(dòng)。在確定構(gòu)想的同時(shí)，設(shè)計(jì)基于教學(xué)構(gòu)想和學(xué)生可持續(xù)閱讀動(dòng)力的科學(xué)、系統(tǒng)、有效的評(píng)價(jià)方案。

多元評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于教師要設(shè)計(jì)出豐富的閱讀活動(dòng)，努力兼顧到不同學(xué)生的能力、性格、特長(zhǎng)，從課堂的討論、鑒賞到課外的小組研究、讀寫(xiě)活動(dòng)等等，豐富學(xué)生的交流形式。課堂內(nèi)的閱讀活動(dòng)是指以教室為場(chǎng)所的口語(yǔ)表達(dá)、課堂微寫(xiě)作等聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，課堂外的閱讀活動(dòng)是指以專題探究為載體的有深度學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑒賞、評(píng)價(jià)、寫(xiě)作、辯論、表演等，以及最終的成果分享活動(dòng)。學(xué)生在豐富、多樣的閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)出的能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)該給予分層評(píng)價(jià)和多維度評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是基于班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)情分層：知道—理解—賞析—?jiǎng)?chuàng)造。閱讀評(píng)價(jià)主要指向?qū)W生閱讀中的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。貫徹立德樹(shù)人、尊重差異、激發(fā)信心、注重閱讀可持續(xù)性的原則和理念，涉及的維度主要有指向閱讀規(guī)劃與同伴互助的評(píng)價(jià)、指向閱讀能力與思維的評(píng)價(jià)、指向閱讀專題研究與合作分享能力的評(píng)價(jià)、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)等。多維度評(píng)價(jià)是基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度，尊重學(xué)生的閱讀水平，洞察學(xué)生“整本書(shū)閱讀”中深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為閱讀教學(xué)的實(shí)施者，教師評(píng)價(jià)要注重發(fā)揮專業(yè)性，主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。作為學(xué)習(xí)的伙伴，同伴評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，如提問(wèn)任務(wù)、閱讀任務(wù)、調(diào)研任務(wù)、寫(xiě)作任務(wù)、宣講任務(wù)等，這些任務(wù)往往需要協(xié)作完成，如宣講或討論時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)、在合作研究中的溝通協(xié)調(diào)等情況，同伴之間了解最清楚，感受最直接。在評(píng)價(jià)中賦予這些內(nèi)容一定的權(quán)重，讓同伴之間互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間建立真誠(chéng)、友愛(ài)的關(guān)系，令彼此發(fā)自內(nèi)心的欣賞或坦誠(chéng)相見(jiàn)的批評(píng)，這是學(xué)習(xí)應(yīng)該賦予學(xué)生的寶貴財(cái)富。閱讀活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地制定合作與評(píng)價(jià)的規(guī)則?？傊嘣u(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與呵護(hù)、閱讀動(dòng)力可持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光和人文關(guān)照。

教育家朱永新先生說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史?！遍喿x的意義就是在個(gè)人化的閱讀中，超脫個(gè)體的局限性，看到世界更多的可能性，思考人類在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中如何實(shí)現(xiàn)“我”之為人的價(jià)值，對(duì)青春期孩子的成長(zhǎng)尤為重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)都是讀和寫(xiě)的活動(dòng)。語(yǔ)文教師作為學(xué)生“整本書(shū)閱讀”的引導(dǎo)者，有責(zé)任在教法策略、活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)策略的設(shè)計(jì)中，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生能力和思維的發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)由“我被這個(gè)故事吸引”到“我在這本書(shū)中得到成長(zhǎng)”，再到“我想讀更多的書(shū)”，關(guān)注閱讀動(dòng)力由感性體驗(yàn)到理性力量的獲取，真正走向?qū)W生的“精神發(fā)育史”。