方藝丹

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)精神課堂、靈動課堂，通過豐富多彩的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以全面發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

自新課改以來，課程教學(xué)受到了高度重視，靈動課堂成為教學(xué)中的熱門詞匯。學(xué)生是一個個靈動的生命，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該通過打造靈動課堂，讓學(xué)生真正融入課堂中去學(xué)習(xí)知識、探索問題、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生全員互動的英語學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。下面是筆者總結(jié)的“打造構(gòu)建靈動課堂”七法，希望同行互交流，專業(yè)共成長。

一、巧用教材插圖法

閩教版小學(xué)英語教材中包含豐富的插圖。打造靈動的小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)該充分利用這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，將具體的語言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，通過這些精美的插圖激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如，在Easter eggs這一單元Part A的Listen and follow的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先引導(dǎo)學(xué)生用自己的練習(xí)本將三幅圖旁邊的文本遮住，然后仔細(xì)觀察三幅圖，展開看圖說話。當(dāng)學(xué)生編完一組對話之后，教師邀請學(xué)生在課堂上講一講。講完之后，讓學(xué)生拿來自己的練習(xí)本，看一看自己寫出的內(nèi)容和課本中的文本有何異同。這樣的教學(xué)活動既能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

二、巧用英語故事法

小學(xué)生年紀(jì)偏小，生動有趣的故事能夠在最大程度上吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的求知欲，促進(jìn)其能力發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中打造靈動課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視英語故事的運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)in、on、under、behind、in front of這幾個方位介詞時，教師就可以利用當(dāng)前很火的動畫片《熊出沒》來創(chuàng)編故事，幫助學(xué)生記憶與理解這幾個詞。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示一片森林中的幾個小場景：在這片森林中，光頭強(qiáng)拎著伐木工具，站在自己家門前鎖門；熊大和熊二氣沖沖地向光頭強(qiáng)家走來，熊二走在熊大的后面；跳跳國王在樹枝上面跟熊大熊二打招呼；跳跳國王給熊大熊二出了一個奇招，讓熊二躲到樹里面，趁光頭強(qiáng)不注意時，嚇光頭強(qiáng)一跳。教師利用生動有趣的小視頻直觀地展示這一英語故事，然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的幾個介詞，將每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行闡述：Bald Qiang stands in front of his house；Xiong Er walks behind Xiong Da；Jumping King stands on the branch；Xiong Er hide in the tree.又如，在學(xué)習(xí)car、bus、taxi等表示交通工具的詞匯時，教師可以給學(xué)生講解“井底之蛙”的故事：有一只小青蛙在井底呱“——呱——呱——”，他以為自己抬頭看到的就是整個天空。有一天，他的小鳥朋友對他說：“青蛙兄弟，其實外面的世界遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你看到的要豐富得多，要精彩得多，你一定要努力出去看看??！”青蛙說：“井底的生活太無聊，太寂寞了。我也想去看看外面的大千世界。”說著，青蛙使出了全身力氣，跳出了井底。當(dāng)他跳出井底之后，看到了很多新奇的交通工具，他每看到一個交通工具，就會大聲地喊出這個交通工具的名稱。隨即，教師再利用多媒體給學(xué)生展示一個個交通工具的圖片，讓學(xué)生跟隨著青蛙的視野，認(rèn)識、了解更多的交通工具類單詞。將詞匯教學(xué)與故事融為一體，既能營造輕松愉悅的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，又能增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的理解記憶與掌握，有利于讓詞匯教學(xué)課堂因故事的融入而更加生動，更加靈動，更加多姿多彩。又如，在Spring outing單元的Part B的Listen and follow學(xué)習(xí)完之后，教師可鼓勵學(xué)生展開想象，結(jié)合自己的理解，對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，創(chuàng)編故事內(nèi)容，激活學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識積累，調(diào)動學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改編、延伸和拓展，續(xù)編故事情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，既有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高他們的思維品質(zhì)，又有助于促使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。

三、精心設(shè)計導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力、生理特征，運(yùn)用多元化、豐富性、趣味性的課堂導(dǎo)入方法能夠讓課堂更具活力，更具趣味，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中好學(xué)、樂學(xué)，掌握知識，形成素養(yǎng)。以Shopping for mother’s day這一單元的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入部分教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放《萱草花》的音樂短片，利用當(dāng)前很流行的歌曲作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，恰到好處地引出本節(jié)課的教學(xué)主題：Mother’s day。另外，優(yōu)美的音樂旋律能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造濃厚快樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生全身心地融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。再如，在Spring festival的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入部分教師可以利用多媒體為學(xué)生播放微課視頻，視頻內(nèi)容為我國多種傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、節(jié)日習(xí)俗等的相關(guān)介紹。通過趣味橫生的視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過豐富的視頻內(nèi)容，促使學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解與認(rèn)知，產(chǎn)生熱愛祖國文化的情感和傳承祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。又如，在Teachers’day的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入部分教師可以利用問題串的形式，引發(fā)與學(xué)生的對話和交流，激活學(xué)生的思維：“同學(xué)們，你們知道教師節(jié)是哪一天嗎？為什么要有教師節(jié)呢？你心中的好教師是怎么樣的？如果你長大之后成為一名教師，你會做一個怎樣的教師呢？”以問題為驅(qū)動引發(fā)學(xué)生思考，并運(yùn)用英語進(jìn)行回答，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本單元的學(xué)習(xí)中。

通過豐富而具有創(chuàng)造性的課堂導(dǎo)入模式，能夠讓學(xué)生自然而然進(jìn)入到英語課堂中學(xué)習(xí)、思考、體驗，同時，通過趣味性、創(chuàng)造性的課堂導(dǎo)入，也能夠真正實現(xiàn)小學(xué)英語靈動課堂的創(chuàng)設(shè)。

四、設(shè)計課堂游戲法

古代學(xué)者程頤曾說過：“教人未見其趣也，心不樂學(xué)?！蔽鞣浇逃腋５撠悹栐?jīng)說過：“兒童通過游戲能夠使自己的內(nèi)心更加愉快、喜悅、自由和滿足，能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心活動變成外在表現(xiàn)?！痹谌粘５慕虒W(xué)活動中，教師要盡可能地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生靈性，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力。在小學(xué)英語課堂中構(gòu)建靈動課堂，教師應(yīng)該加入富有趣味性、創(chuàng)意性的游戲元素，從而吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。比如，對話教學(xué)融入趣味游戲，如“聽指令，做動作”的游戲。班級中每一縱列為一組，教師發(fā)給每一組的最后一名學(xué)生一張白紙，然后教師將對話內(nèi)容告知第一名同學(xué)，當(dāng)教師說完“開始”之后，第一名同學(xué)就要把聽到的內(nèi)容傳達(dá)給第二名同學(xué)，以此類推，直到傳達(dá)給最后一名同學(xué)，最后一名同學(xué)再將自己聽到的內(nèi)容寫在教師剛剛發(fā)下來的白紙上。最后，比一比哪一組寫到白紙上的話最準(zhǔn)確、最快。

又如，在學(xué)習(xí)食物類的單詞時，為了讓學(xué)生掌握單詞的讀音，教師可以設(shè)計“大家來找碴”的小游戲，邀請班級中的一名學(xué)生站在講臺上蒙住眼睛，然后，教師將寫著單詞的卡片放在教室的一個角落中，藏好之后，讓這名學(xué)生到講臺下面尋找這張卡片。而班級中的學(xué)生以朗讀單詞聲音的高低對尋找單詞卡片的學(xué)生進(jìn)行提示。聲音越高，則說明距離卡片越遠(yuǎn)，聲音越低，則說明距離卡片越近，直到找到卡片為止。以此類游戲為依托，能夠加深學(xué)生對單詞讀音的記憶，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過一系列的游戲教學(xué)能夠真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲過程中體味英語語言，感受問題的解決與探索，從而真正實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是新課改背景下重要的教學(xué)方法，對提升教學(xué)成效、增強(qiáng)學(xué)生課堂參與和體驗發(fā)揮著積極作用。為了打造小學(xué)英語靈動課堂，教師應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)多樣化、豐富性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的融入中感受英語知識、思考英語問題、體驗英語學(xué)習(xí)的快樂，從而提升和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)該重視生活情境的創(chuàng)設(shè)。英語是一門語言，源自人們的生活，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，才能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)英語，在生活中用英語，促進(jìn)學(xué)生課堂融入，增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。以Hello這一單元的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：中西方在見面禮儀中的原則是一樣的，都要表示友好，表示熱情，將學(xué)生兩兩分一組，將西方人見面時的場景進(jìn)行重現(xiàn)。以生活情景的創(chuàng)設(shè)為依托，為學(xué)生布置對話任務(wù)，促使學(xué)生活學(xué)活用，了解中西方文化的異同，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

其次，教師應(yīng)該重視運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)影響著人們的學(xué)習(xí)和生活，而信息技術(shù)集圖片、聲音、音頻、視頻為一體，能夠在課堂上營造出生動活潑的情境與氛圍，讓課堂更加靈動。比如，在Children’s day的教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放兒童節(jié)的慶祝視頻，營造出濃厚的節(jié)日氛圍，促使學(xué)生愉悅地進(jìn)入到這種節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，激活學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，為課堂上的師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)，從而構(gòu)建靈動課堂。

教師還應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)實物演示情境。小學(xué)生年紀(jì)小，其形象思維和直觀思維占優(yōu)勢，而實際物品的運(yùn)用能夠讓學(xué)生坐在課堂里認(rèn)識客觀事物，掌握英語知識。比如，在學(xué)習(xí)apple、banana等水果類單詞時，教師可以在課堂上給學(xué)生展示蘋果、香蕉的實物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞。然后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將水果獎勵給學(xué)生。通過這樣的實物展示和物質(zhì)獎勵，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動融入課堂，與教師互動，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，精神一直處于高漲的狀態(tài)，讓課堂更具活力，更具靈動感。

最后，教師應(yīng)該重視對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在與教師對話中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)知識。比如，在Schools subjects的教學(xué)之前，教師根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行對話：“同學(xué)們，今天是星期幾呢？”學(xué)生會根據(jù)實際情況進(jìn)行作答。教師繼續(xù)問，“那么，今天課表有哪些課呢？在這些課程當(dāng)中，有哪些是你喜歡的？有哪些是你比較抵觸的呢？”通過師生之間的對話，有效引入本節(jié)課的教學(xué)主題。同時，師生對話內(nèi)容與本節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容是相呼應(yīng)的，有利于為學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，課堂也會因師生之間的互動和交流變得更加具有靈性。

六、設(shè)計翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建靈動課堂，教師必須凸顯學(xué)生的課堂主體價值，讓課堂因?qū)W生的參與而靈動，讓課堂因?qū)W生的參與而多姿多彩。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是新課改背景下重要的教學(xué)方法，與“以學(xué)定教理念”相契合。為了構(gòu)建靈動課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該積極開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。以Christmas這一單元的教學(xué)為例，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本單元的單詞、閱讀文本等；在課堂上，教師展開“小先生”活動，讓學(xué)生從自主預(yù)習(xí)出發(fā)，在課堂上將自己預(yù)習(xí)到的內(nèi)容模仿教師進(jìn)行講解，而教師要扮演引導(dǎo)者、監(jiān)督者、總結(jié)者的身份。當(dāng)一名名小教師將自己預(yù)習(xí)到的內(nèi)容講解完之后，教師做最后的總結(jié)。這一過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的體驗者，而教師也充分發(fā)揮了自身引導(dǎo)者的角色，讓課堂因師生互動而更加精彩，更加靈動，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的綜合發(fā)展。

七、創(chuàng)編課本劇法

小學(xué)生有著很高的表演天賦，他們愛表現(xiàn)自己，愛做一些夸張的表情，愛做一些搞笑的動作。為了創(chuàng)設(shè)靈動的小學(xué)英語課堂，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)編課本劇，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的閱讀文本進(jìn)行創(chuàng)編，將其變成妙趣橫生的小劇本。以Transportation這一單元的教學(xué)為例，本單元主要內(nèi)容與交通工具有關(guān)，所以，結(jié)合教學(xué)主題，學(xué)完本單元之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中Part A的Listen and follow部分進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編，自由分組，自由結(jié)合，自由改編對話，并且根據(jù)對話內(nèi)容，配上相關(guān)的肢體動作，鼓勵學(xué)生在課下不斷揣摩和練習(xí)。當(dāng)課本劇編排結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生以小組合作為單位，表演自己組內(nèi)編排的課本劇。最后，班級集體投票，選出“最佳表演小組”。這樣一來，課堂就能夠因?qū)W生五花八門的課本劇、夸張幽默的表演而變得活靈活現(xiàn)，充滿歡聲笑語。同時，在此過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)英語語言，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

世界著名作家艾克斯曾經(jīng)說過：“凡是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是最好的方法。”教師應(yīng)該做教育中的有心人，實施多樣化、趣味性的教學(xué)方法，全面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，打造靈動的英語課堂，讓學(xué)生愛上英語，在課堂上動起來、學(xué)進(jìn)去，從而優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的英語綜合能力。