頊錦秀

近年來，山西省懷仁市教育局把教研工作當(dāng)成重中之重，指導(dǎo)和部署各教研室廣泛開展了一系列圍繞“雙減”中心工作的教研活動。懷仁市教育局小學(xué)教研室堅持守正創(chuàng)新，落實(shí)“立德樹人根本任務(wù)”向縱深發(fā)展，著力帶動和推進(jìn)全市教育教學(xué)改革，加快該市教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年5月小學(xué)教研室開始推動項目學(xué)習(xí)，組織該市20余所學(xué)校加入山西省項目學(xué)習(xí)聯(lián)合體，積極參加“山西省項目學(xué)習(xí)案例征集活動”，先后有22個案例在山西省項目學(xué)習(xí)案例征集活動中獲獎。

一、項目學(xué)習(xí)為懷仁課改明確了新方向

2021年4月，我們參加了山西省教科院舉行的“山西省項目學(xué)習(xí)聯(lián)合體第四次活動暨項目化學(xué)校建設(shè)鹿谷小學(xué)現(xiàn)場研討活動”。當(dāng)時恰逢我市小學(xué)教育教學(xué)改革遇到了瓶頸，如何突破，是我們一直在思考和探索的問題。

現(xiàn)場觀摩鹿谷小學(xué)的項目學(xué)習(xí)示范課，讓我們對項目學(xué)習(xí)有了更直觀的認(rèn)識。這么上課多好——學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，通過合作探究參與學(xué)習(xí)活動，小組合作真實(shí)有效，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升。

于是，我們組織教師相繼拜讀了夏雪梅博士關(guān)于項目學(xué)習(xí)系列叢書和山西省教科院薛紅霞主編的《項目學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)》，并與教科院薛紅霞和吳素榮兩位專家進(jìn)行了深入的探討，建構(gòu)了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)生了一些思考：在核心素養(yǎng)指向下，項目學(xué)習(xí)也許是我們課改的方向。

我們開始積極籌劃在懷仁市舉辦一場項目學(xué)習(xí)研討會，并邀請山西省教科院的薛紅霞和吳素榮兩位專家來懷仁作現(xiàn)場講座。她們建議在我市小學(xué)范圍內(nèi)選定一位老師，用心打造一節(jié)項目學(xué)習(xí)示范課，因為本土的項目學(xué)習(xí)示范課更有說服力。說實(shí)話，我們的內(nèi)心是非常忐忑的，本市的教師還沒有接觸項目學(xué)習(xí)的理念，這節(jié)課怎么上，如何上好，效果如何，大家都沒有把握。我們甚至產(chǎn)生了讓兩位專家從省里帶一節(jié)示范課過來的想法。最終，懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)敢于先試先行，指定魏慧清老師做這節(jié)項目學(xué)習(xí)示范課。省教科院的兩位專家，在前期與我們一起多次磨課，并給予我們悉心的指導(dǎo)。

2021年5月，懷仁市項目學(xué)習(xí)研討會如期召開，全市各小學(xué)校長、教學(xué)副校長及學(xué)校的骨干教師參加了會議。當(dāng)精琢細(xì)磨后的示范課呈現(xiàn)在大家面前時，授課教師和學(xué)生精彩的表現(xiàn)都超出了預(yù)期的效果。

這次活動非常成功，不僅下好了我市教學(xué)改革的先手棋，而且對推動項目學(xué)習(xí)的落地有著重大的意義。

2021年11月，為進(jìn)一步推進(jìn)項目學(xué)習(xí)的實(shí)施，我們在懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)召開了項目學(xué)習(xí)推進(jìn)會。我市加入山西省項目學(xué)習(xí)聯(lián)合體的學(xué)校的教師代表參加了會議，大家現(xiàn)場觀摩了懷仁市城鎮(zhèn)第三小學(xué)兩位教師的項目學(xué)習(xí)示范課，教師們對項目學(xué)習(xí)的認(rèn)識進(jìn)一步深化。

教師們雖然提前學(xué)習(xí)了一些項目學(xué)習(xí)理論，但要恰如其分地應(yīng)用到實(shí)踐中，還有一定的難度。我們組織教師參加了“山西省項目學(xué)習(xí)案例征集活動”，初期大家都是從模仿別人的案例起步，后來逐漸厘清思路，整體建構(gòu)，并進(jìn)行了獨(dú)具匠心的原創(chuàng)。每一個案例從前期的確定主題，到最后的成果展示，我們都精準(zhǔn)把關(guān)，并且全程參與修改，這也是防止教師在做案例的過程中偏離正確的方向。我們深知一旦初期走入誤區(qū)，后期的糾偏過程就更難。所以我們寧可從開始就多下點(diǎn)功夫。在修改案例的過程中，我們也時有困惑。這時薛紅霞和吳素榮兩位老師總會在百忙之中抽出時間為我們答疑解惑。功夫不負(fù)有心人，最終老師們所做的項目學(xué)習(xí)案例都比較成功，得到了山西省教科院專家的認(rèn)可。在案例評選活動中，我市共有22個案例獲獎。

傅雷說過：“世界上最有力的論證莫如實(shí)際行動。只要行動起來，就是一種超越?！辈坏揭荒甑臅r間，項目學(xué)習(xí)理念在懷仁市落地、生根、開花。教師們對這一理念由陌生到熟悉，再到熟練應(yīng)用。這個過程中有過迷茫，有過困惑，但大家依然堅定前行。

項目學(xué)習(xí)賦予了我市課改新的能量，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，推動了課堂教學(xué)的改革，提升了教師通盤架構(gòu)課程的能力，喚醒了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，帶動了區(qū)域工作思路的變革。

二、項目學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)更有意義

近幾年，我國相繼出臺了一系列深化教育改革的文件。尤其是“雙減”政策的出臺，為推動我國教育深化改革注入了一劑強(qiáng)心針。而項目學(xué)習(xí)則成為課堂改革的重要抓手。學(xué)習(xí)不是把外部知識裝進(jìn)腦袋，而是學(xué)習(xí)者在持續(xù)的自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中探索世界。項目學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的變革，是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。任務(wù)驅(qū)動、成果意識、深度學(xué)習(xí)是項目學(xué)習(xí)的追求，搭建支架和評價導(dǎo)引也是項目學(xué)習(xí)的要義。

2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，而項目學(xué)習(xí)中“評價先行”的理念也契合了這一文件精神。評價有診斷、引領(lǐng)、促進(jìn)作用。項目學(xué)習(xí)注重多元評價，在自評、師評、互評中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

項目學(xué)習(xí)用挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，將知識包裹在情境中，易于吸收。教師在教學(xué)中創(chuàng)造鮮活的、智慧的、符合學(xué)習(xí)成長規(guī)律的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，也與高考“無情境，不命題；無情境，不教學(xué)”的理念相吻合。

在項目學(xué)習(xí)實(shí)施階段，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義。針對目前教育中重知識學(xué)習(xí)，輕人格培養(yǎng)和社會性發(fā)展的現(xiàn)象，項目學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力。當(dāng)今課堂中“偽合作”現(xiàn)象時而有之，項目學(xué)習(xí)注重圍繞一個挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生有時間和空間合作、交流、展示。在項目學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，勇于表達(dá)，敢于質(zhì)疑，對創(chuàng)新力、元認(rèn)知和批判性思維的形成有助推作用。正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>

項目學(xué)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)在積極心理學(xué)上被稱為“心流”或“流暢感”，指人們對某一項活動或事物表現(xiàn)出濃厚而強(qiáng)烈的興趣，并使自己完全投入進(jìn)去，注意力高度集中，享受心智的自由和當(dāng)下的幸福。

教育的立足點(diǎn)是相信學(xué)生，少一些干預(yù)、控制、指責(zé)，聚焦學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在初做項目學(xué)習(xí)時，學(xué)生能做的很有限，需要教師提供很多幫助。通過逐步的實(shí)施，學(xué)生的自主性和自我意識逐漸增強(qiáng)，教師只需要適時針對學(xué)生遇到的不同困難搭建不同類型的支架，如思維型支架、文化型支架、任務(wù)型支架、資源型支架，學(xué)生就能夠完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、項目學(xué)習(xí)提升了教師通盤架構(gòu)課程的能力

引進(jìn)項目學(xué)習(xí)以來，教師們積極探索，放眼長遠(yuǎn)看教育，使學(xué)生的潛能得到最大的開發(fā)。項目學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和支持者。讀懂兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)。教師要有洞察兒童的能力，要在一定程度上放棄對課堂的控制權(quán)，并相信學(xué)生能做好，更多是“在旁指導(dǎo)”，而不是“獨(dú)霸課堂”。項目學(xué)習(xí)過程中，往往是以學(xué)科內(nèi)容為主要載體，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)置包含學(xué)科目標(biāo)的驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計方案、實(shí)施項目、完成項目并進(jìn)行評價，使學(xué)生能在真實(shí)做事的過程中習(xí)得知識，獲得能力，形成素養(yǎng)。

項目學(xué)習(xí)著力改變教師觀念，實(shí)施過程中注重課標(biāo)、教材、教學(xué)融為一體，可以助力教師進(jìn)行課堂重構(gòu)，并在組織教學(xué)時注重“先見森林，后見樹木”的單元統(tǒng)整理念，提升了教師通盤架構(gòu)的能力。尤其是語文課，首先要注重語文要素和人文主題的落實(shí)。曾有一位教師做過五年級上冊《將相和》的項目學(xué)習(xí)案例。這篇課文所在單元是閱讀策略單元，語文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。本課提倡學(xué)生用擴(kuò)大視域的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡可能連詞成句地讀文章。我們發(fā)現(xiàn)該案例忽略了這一語文要素，便向教師提出修改意見。這位教師適時調(diào)整，在課堂實(shí)施過程中，以小支架的形式給出了提高閱讀速度的方法，有效地落實(shí)了語文要素。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“第三學(xué)段的學(xué)生閱讀速度每分鐘不少于300字?！闭n件中出示了計時器，讓每個學(xué)生對自己的閱讀速度了如指掌。精磨細(xì)研后，這個案例榮獲了全省項目學(xué)習(xí)案例一等獎。項目學(xué)習(xí)不是簡單地在教學(xué)中加點(diǎn)手工、勞動、小組合作，或最后有一個可視的展示成果。項目學(xué)習(xí)的理念是讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中更好地理解學(xué)科知識。教師初做項目學(xué)習(xí)容易忽略學(xué)科內(nèi)容，如果在組織教學(xué)時不能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，學(xué)科能力弱化，無疑是舍本逐末了。

史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習(xí)慣》一書中指出：“如果你想獲得微小的進(jìn)步，就改變行為；如果你想獲得巨大的進(jìn)步，就改變思維。改變生活的關(guān)鍵是改變思維方式。學(xué)習(xí)與成長，本質(zhì)不僅是知識量的積累，還有思維的改變?！痹谕七M(jìn)項目學(xué)習(xí)的同時，我們將項目學(xué)習(xí)的理念深入到日常的教研工作中，秉持項目學(xué)習(xí)“以終為始”的理念，工作效率得到明顯提高。

四、思考：高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)是怎樣的

實(shí)施項目學(xué)習(xí)以來，基于本市學(xué)情，我們積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗，也形成了一些理性認(rèn)識。結(jié)合本地學(xué)情，對項目學(xué)習(xí)初期實(shí)踐有如下思考。

（一）項目學(xué)習(xí)一定要緊扣課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，任何教學(xué)工作都要依標(biāo)據(jù)本。初做項目學(xué)習(xí)可以用好教材上現(xiàn)有的教學(xué)資料，如語文課本的“綜合性學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)課本的“綜合與實(shí)踐”“數(shù)學(xué)廣角”等欄目。因此，做好項目學(xué)習(xí)的前提依然是認(rèn)真解讀教材。隨著項目學(xué)習(xí)的深入，任何課程都可以開發(fā)成項目學(xué)習(xí)。

值得一提的是，統(tǒng)編版語文教材從2017年開始實(shí)施以來，教師的使用情況依然不容樂觀。教師在從事語文教學(xué)活動時，很大程度上存在不能準(zhǔn)確把握人文主題和語文要素的問題，這樣的課堂，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然不能有效完成。通過項目學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)教師有意識地關(guān)注這些要素。還有的教師做了關(guān)于“整本書閱讀”的項目學(xué)習(xí)案例，很好地落實(shí)了統(tǒng)編教材“三位一體”的編排模式，真正做到課外閱讀課程化。所以，筆者建議語文教師針對不同的欄目，如“口語交際”“快樂讀書吧”等，多進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的嘗試，以提高對教材的感悟能力，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、思的綜合能力，教學(xué)生更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。

（二）初做項目學(xué)習(xí)時，盡量基于學(xué)科進(jìn)行

教師初做項目學(xué)習(xí)，由于認(rèn)知的不足，以為項目學(xué)習(xí)就是設(shè)計各種活動，往往將活動作為主要的關(guān)注點(diǎn)，從而忽略了學(xué)科內(nèi)容。久而久之，問題就出現(xiàn)了：項目學(xué)習(xí)大而空，學(xué)科素養(yǎng)得不到有效落實(shí)。項目學(xué)習(xí)的活動是服務(wù)于學(xué)科知識的，脫離了學(xué)科知識的項目學(xué)習(xí)是沒有開發(fā)意義的。便有一位教師初做二年級數(shù)學(xué)項目“賣干果”，起始方案是設(shè)計了“學(xué)生進(jìn)行選址”“調(diào)查賣干果情況”“了解制約銷量”等幾個活動，而所用到的數(shù)學(xué)知識很少。我們一起商討的過程中，我覺得這些活動的設(shè)置對于二年級的學(xué)生來說，是很吃力的，而且數(shù)學(xué)知識明顯被淡化。二年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與生活常識是非常有限的，如果設(shè)置的活動不易操作，也會影響學(xué)習(xí)效果。我們經(jīng)過幾次商討，反復(fù)修改，最終將項目學(xué)習(xí)主題修改為“小小干果宣傳員”，并且取消了“選址”和“調(diào)查制約銷量”的活動，降低了做事的難度?；顒又杏玫搅斯浪愫秃唵蔚慕y(tǒng)計這些數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既習(xí)得了知識，提高了能力，又有效提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。該案例榮獲了“山西省項目學(xué)習(xí)案例征集活動”二等獎。這樣的課對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

（三）項目學(xué)習(xí)要基于學(xué)情，以學(xué)定教

以學(xué)定教是教學(xué)中亙古不變的真理。我們時刻關(guān)注自己的教育對象，這是教學(xué)的起點(diǎn)。誠然，教學(xué)都是從模仿別人走向創(chuàng)新的，但別人的項目學(xué)習(xí)案例即使再好，拿來直接用未必合適。學(xué)情不同，項目預(yù)設(shè)難度自然不同，因為沒有人比你更了解你的學(xué)生。因此做項目學(xué)習(xí)時，一定要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，基于學(xué)情，符合最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計對自己學(xué)生有意義的驅(qū)動問題和活動。

（四）項目學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)脑u價

評價固然重要，但不能為了評價而評價。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知水平有限，尤其是一、二年級的學(xué)生，評價恰當(dāng)即可。評價方式和評價手段太復(fù)雜反而會成為項目學(xué)習(xí)推進(jìn)的絆腳石，教師和學(xué)生都會疲憊不堪，項目學(xué)習(xí)會顯得華而不實(shí)，長此以往，項目學(xué)習(xí)是沒有生命力的。評價的創(chuàng)設(shè)最好是讓學(xué)生完成，教師適時搭建支架，適當(dāng)指導(dǎo)。隨著學(xué)生的成長，評價逐漸深刻，最終會超出我們的預(yù)期。

（五）項目學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行反思

教學(xué)反思是教師成長的“催化劑”。美國教育學(xué)家波斯納曾提出一個耳熟能詳?shù)慕處煶砷L公式，即“成長=經(jīng)驗+反思”。每一次反思都是思維的進(jìn)階。所以，教師每做完一次項目學(xué)習(xí)課一定要沉下心來反思自己的得與失。

乘著教育改革的東風(fēng)，懷仁市奏響了一曲教改的樂章。項目學(xué)習(xí)無疑打開了教師和學(xué)生的一扇窗。教師的使命是：做胸中有書，目中有人的教育。以人為本是一種教育的喚醒，項目學(xué)習(xí)便是最好的切入口。每一個教師和學(xué)生都有無窮的潛力，只要方向正確，方法精進(jìn)，就能讓美好的教育愿景得以實(shí)現(xiàn)。

千江有水千江月。項目學(xué)習(xí)的樣態(tài)也是多樣的。教育者要且行且思，在核心素養(yǎng)視域下，抓住項目學(xué)習(xí)的契機(jī)，鍥而不舍實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，為教育改革賦能。