王芹

核心素養(yǎng)視野下，提出的素質(zhì)教育理念愈發(fā)重視學生的個人能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了更好地達成培育核心素養(yǎng)的根本目標，迫切要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變落后觀念，創(chuàng)新教學路徑。針對初中英語教學，教育部明確指出，廣大英語教師應注重培養(yǎng)學生知識遷移運用的能力，使學生的英語學習水平在寫作中體現(xiàn)出來，通過提升學生的寫作能力，使學生突破認知和思想的局限性，拓寬學生視野，更好地形成英語學習思維方式。但就當前教學情況看來，教師占據(jù)課堂主導地位，并且運用單一化的教學模式使學生無法將所學英語知識合理運用到寫作當中，現(xiàn)代中學生整體英語語言表達能力有待提高?；诖?，本文著重圍繞“英語核心素養(yǎng)導向下初中英語寫作課堂的教學策略”展開研究，旨在為廣大初中英語教師提供參考，通過完善教學環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)化課堂角色，逐步提高學生的寫作水平，凸顯英語學科工具性的特征。

提高國民整體素質(zhì)是當前社會主義建設(shè)的重要方向之一，教育作為提升個體人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的主要渠道，必須從各學科中積極挖掘育人元素，促使學生全面發(fā)展。初中英語學科具有廣泛性、人文性和工具性的特征，英語教學包括“聽、說、讀、寫”四個方面，其中寫作能力是考查學生英語綜合素養(yǎng)的重要指標，因此，在初中階段提高寫作教學課堂的實效性十分重要。在核心素養(yǎng)導向下，初中英語教師應當探求更為有效的教學路徑，激發(fā)學生的表達熱情，合力構(gòu)建高質(zhì)高效教學課堂，促使學生形成英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新初中英語寫作教學的重要性

其一，有利于推動現(xiàn)代學生綜合素質(zhì)的不斷提升。新課程改革實施背景下，不斷推動教育模式由應試教育向素質(zhì)教育過渡，創(chuàng)新英語寫作教學路徑利于在教學中充分落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，促使學生實現(xiàn)綜合、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。其二，有利于提高學生語言表達的準確度。就當前情況來看，初中生進行自主寫作時雖能夠在頭腦中形成文章的基本框架，但在真正書寫時容易受到漢語思維的影響無法正確表達出符合英語習慣的句子，因而出現(xiàn)誤用。教師探求新型英語寫作教學路徑在很大程度上能夠幫助學生實現(xiàn)思維上的轉(zhuǎn)變，避免出現(xiàn)“中式英語”的表達，使學生能夠通過不斷學習，寫出語義明確的英語作文。其三，有助于系統(tǒng)化知識體系的建成。英語學科具有人文性、廣泛性和工具性的特征，教師創(chuàng)新教學路徑能夠使學生在接受教學活動的過程中積極發(fā)散思維，不斷形成英語學科思維，充實自身英語知識體系，進而提高自身知識遷移運用的能力。

二、初中生英語學習中面臨的問題

1.學生對語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固

學生基礎(chǔ)知識的積累是影響其語言學習水平的重要因素，英語基礎(chǔ)知識其中包括單詞、詞組的儲備量，英語語法以及句型結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。語言基礎(chǔ)知識薄弱使學生在處理相關(guān)信息時容易出現(xiàn)理解偏差，詞匯作為英語學習的基石，學生只有儲備足夠的詞匯量才能進一步提高自身閱讀理解、語言表達等能力。

2.學生對文化背景知識了解較少

一種語言的產(chǎn)生往往與其文化背景相關(guān)聯(lián)，語言作為文化的載體，學生要想學好英語，了解與其相關(guān)的歷史文化和文學知識必不可少。西方國家的生活習慣、風土人情及文化習俗與我國相比存在較大差異，學生如果對這方面知識缺乏了解，那么很難形成英語思維方式，不利于英語核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。同時學生受到母語影響較深，一部分學生在英語表達時往往按照漢語習慣將其逐字逐句翻譯出來，而無法運用英語學科思維進行快速分析，難以有效提高自身寫作能力。

3.忽視學生英語能力的提升

初中英語課程具有較強目標性，學生存在著較為嚴重的高分低能情況。在當前，很多初中制定相應初中英語課程目標，將英語考試作為重點，功利性會對學生英語專業(yè)能力提升產(chǎn)生很大影響。在初中英語教材中，對于英語知識也沒有進行全面且深入的解析，英語寫作訓練在整個英語教學中占比相對較低。由于學生對于英語知識學習的重要作用沒有正確認識，以致采用錯誤態(tài)度學習英語知識。在初中英語教學中，采用驅(qū)動應試教學方式，通俗來講就是，將學生的考試成績作為教學目標，只注重英語成績，忽視學生實際英語能力的提升，這也是造成學生高分低能的一個重要原因。

三、初中英語寫作課堂的教學策略

1.注重詞匯知識的教學

英語詞匯是學生進行語言表達的基石，根據(jù)學生在寫作中容易出現(xiàn)的幾種詞匯語義錯誤，教師在教學時不能僅僅重視強調(diào)詞匯的本義，也要引導學生牢固掌握單詞的引申義、詞性功能及形式變化，從而使學生在寫作時能夠靈活運用。為加深學生對詞匯知識的記憶，教師可以將單詞放在合適的情境中使學生理解并掌握一詞多義，引導學生形成定向思維，拓展對單詞的認知。以單詞“ask”為例，該詞的詞性為動詞，本義為“請求、要求、詢問”，教學該詞時，教師可以適當延伸出與其相關(guān)的同義詞，包括demand、inquire、question。在此基礎(chǔ)上教師應為學生詳細講解這幾個單詞的不同之處，使學生在寫作中能夠做到恰當運用。如“ask”為普通用詞，常用于口語當中，指提出問題讓他人回答；“demand”其中隱含著命令他人回答的意思，是指根據(jù)自己的權(quán)力、身份或職責對他人提出的相對正式的發(fā)問；“inquire”側(cè)重于為了詳細了解真實情況而進行的詢問；“question”常用于一連串的發(fā)問當中，具體指對某事感到疑惑，想要弄清來龍去脈而提出問題，雖然這幾個單詞均含有“問、詢問”的意思，但只有將其應用在合適的情境下才能準確表達句子的含義。此外，由一個單詞延伸出與其相關(guān)的同義詞、反義詞和派生詞對于豐富學生的單詞儲備十分重要，有利于學生在寫作中提升作文的深度。受到漢語固有思維的影響也是造成學生在英語寫作過程中容易出現(xiàn)錯誤的重要原因，因此教師在教學過程中應著重分析漢語釋義與單詞意義之間的聯(lián)系，讓學生在真正理解單詞構(gòu)成的基礎(chǔ)上合理運用到英語寫作中，避免生搬硬套英語單詞而使作文句子產(chǎn)生歧義。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，奠定課堂基調(diào)

在課程導入環(huán)節(jié)合理創(chuàng)設(shè)教學情境對后續(xù)教學活動的展開十分有利，能夠引導學生產(chǎn)生明確的學習動機，還能使其對將要學的知識產(chǎn)生淺層認識?；诖?，教師在導入環(huán)節(jié)應適當發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)直觀生動、符合學生學習興趣的情境調(diào)動學生的參與熱情，為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的有序推進奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語教學。多媒體中包含各式各樣的應用軟件，能夠集聲、像、圖、文為一體，在課堂上如果僅僅依靠教師語言表述創(chuàng)造教學情境費時又費力，而運用多媒體能夠突破時間和空間上的限制，通過搜集整合豐富的教學資源創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學情境。

例如，教學What color is it？時，在課程導入環(huán)節(jié)教師可以借助多媒體為學生播放與本課主題有關(guān)“顏色”的視頻對話，創(chuàng)設(shè)符合教學實際的情境，奠定良好的教學基調(diào)，從而自然引出本課主題。隨后，教師可以通過引出任務(wù)，驅(qū)動學生展開自主學習，如讓學生閱讀全文后結(jié)合課文內(nèi)容，自己選擇一樣物品設(shè)計一段有關(guān)詢問顏色的對話，待學生完成后隨機挑選一名學生分享自己的自主學習成果，從而有序推進教學環(huán)節(jié)的展開。

3.利用信息技術(shù)整合教學資源

在信息化時代的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已得到普遍推廣，將信息技術(shù)合理應用于初中英語寫作教學中，既能夠提高課堂教學的實效性，也能給學生帶來耳目一新的感覺，提升學生的參與度和表達欲望。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)教學情境的同時，也能充實學生的寫作素材。教學資源的整合是教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學優(yōu)勢的重要體現(xiàn)，英語教材中學生能夠?qū)W習到的知識帶有局限性，不符合英語課程的學科特征，為拓寬學生視野及增加知識儲備，教師可以適當利用信息技術(shù)圍繞教材內(nèi)容整合多種資源，增強學習內(nèi)容的豐富度和創(chuàng)新性。教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集整合教學資源時應注意結(jié)合學生的興趣和發(fā)展需求進行擇優(yōu)選擇，保證教學資源具有針對性和實用性。

例如，教學Where’s my schoolbag時，全面講解課文內(nèi)容后，教師可以將課本39頁3a中的相關(guān)圖片利用多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)課文中所學到的“What is...”或“What are...”的句型，結(jié)合圖片進行寫作練習，學生通過自己所掌握的知識能夠說出“Where are the keys？”“Where is my book？”“Where are the pencils？”等類似的句子，借此檢驗學生的學習效果，彰顯課堂教學的實效性。

4.設(shè)計微課輔助課堂教學

微課對知識的展現(xiàn)和講解強調(diào)直觀化和趣味化，大多以圖像、音頻、視頻或場景化手段為主要形式，重視信息表現(xiàn)方式的感官刺激效力。在教學中合理運用微課能夠有效彌補單一課堂教學的弊端，確保學生精力和注意力的“黃金期”與課程時長實現(xiàn)高度契合，最大限度地保證學生的學習效果。教師設(shè)計微課時應注意突出教學內(nèi)容的重難點部分，不斷豐富學生的知識體系，使學生在進行寫作時能夠準確地表達出自己的想法。

例如，設(shè)計課文Is this your pencil？的微課視頻時，教師應重點突出本課涉及的句型，如“Is this...”“Is that...”“Are these...”，結(jié)合文中相關(guān)內(nèi)容幫助學生理解句子結(jié)構(gòu)，分清各句型的用法。觀看微課過后，教師可以讓學生自主運用上述句型造句，檢驗學生對本課知識的掌握程度，促進學生綜合素質(zhì)得到不斷提升。

5.組織開展多種課堂活動

多樣化的實踐活動能夠創(chuàng)新英語教學課堂，在實踐活動中落實學生寫作能力的培養(yǎng)，能夠大大提高課堂教學的實效性。例如，在課前教師提前將活動主題告知學生，如以“購物”為主題，讓學生在課前提前準備好角色扮演的工具，自行組成表演小組并共同設(shè)計出有關(guān)主題的對話內(nèi)容，在課上，每個小組上臺表演，其中不乏包括“服裝店”“學習用品店”“食品店”等多個種類。在這種形式下，學生能夠借此平臺充分展示自我，不僅能夠提高學生的知識運用能力和語言表達能力，還能增強其展示自我的勇氣和信心。教師在活動結(jié)束時應適當做出評價和總結(jié)，給予學生合理的建議，并對學生勇于表達的行為給予肯定和鼓勵，增強學生的自信心，利于提升其寫作能力。此外，教學時教師也可以穿插西方文化背景知識的講解，使學生認識到中西方文化之間存在的差異，避免學生在寫作時出現(xiàn)中式英語的問題。同時，教師也可以在課堂上利用五到八分鐘為學生播放英文的小視頻，引導學生逐步形成英語思維，從而在寫作中能夠?qū)崿F(xiàn)更加準確、流暢地表達。

6.拓展英語教學范圍

當今，傳統(tǒng)應試教育教學方式無法滿足學生對學習的需求，甚至會對學生學習積極性、學習熱情產(chǎn)生直接影響。為促使學生英語寫作能力的提升，不僅要創(chuàng)新教學方式，同時還要調(diào)整學習時間。

降低英語學習在應試教育中所占比例，將英語知識應用與知識創(chuàng)新作為重點，促使英語寫作教學在整個初中英語教學中能夠占據(jù)更多比例。新時期發(fā)展下的初中英語教學工作，需要在專業(yè)知識學習中，給學生預留出更多時間，而不是將全部時間都投入英語考點的學習中。針對這一情況，為提升初中英語教學質(zhì)量，教師需要拓展英語寫作教學比例，并提升綜合素養(yǎng)，保證能夠?qū)ψ陨砉ぷ髦匾杂姓_認識，同時老師自身如果能夠具備較強專業(yè)素養(yǎng)，可以為學生打造高質(zhì)量課堂。通過提升教師的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，能激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使其英語知識與寫作技巧之間實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。

除此之外，需要老師自身能夠掌握更多英語知識，調(diào)整教學方式以及教學內(nèi)容等，采用合理教學方式創(chuàng)設(shè)高效課堂。

四、結(jié)束語

總而言之，英語核心素養(yǎng)導向下創(chuàng)新初中英語寫作教學課堂是踐行素質(zhì)教育理念的必然要求。因此，初中英語教師應當合理借鑒上述策略，以學生發(fā)展為中心組織開展教學活動，全方位帶動學生寫作能力的逐步提升，推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。