王毅玲

從英語(yǔ)在世界上使用范圍的分布來(lái)看，英語(yǔ)仍然是目前熱門(mén)的語(yǔ)言，是五十幾個(gè)國(guó)家的主要對(duì)外溝通語(yǔ)言，再加上目前全球化經(jīng)濟(jì)社會(huì)的加速發(fā)展，英語(yǔ)一直以來(lái)在對(duì)外交流方面都扮演著一個(gè)極其重要的角色，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)的研究和教學(xué)關(guān)注較多。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)思維的塑造是教育部明確提出的重點(diǎn)要求，貫穿于整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)當(dāng)在制定提高學(xué)生綜合能力的策略時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)為抓手，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的促成。本文主要研究如何從 “看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”等方面對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行塑造和改善。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，具有無(wú)法取代的重要作用，主要有四個(gè)方面：學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化品格、思維方式。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)主要指學(xué)生積累的單詞詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等，而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力，也是學(xué)生最需要掌握的核心技能；文化品格不僅包括社會(huì)人文情懷、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康完整的人格，還包括了學(xué)生應(yīng)具備的一切美好的品格，比如：樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、慎獨(dú)、包容等等；思維品質(zhì)主要是要求學(xué)生必須有現(xiàn)代人重要的三種基本思維方式：批判、科學(xué)、創(chuàng)新；學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是貫穿人類社會(huì)發(fā)展的始終，是一個(gè)人不斷學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的重要能力，在初中階段更是影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素，是一個(gè)需要長(zhǎng)期累積和鞏固的能力。

二、目前教育環(huán)境下的初中英語(yǔ)教學(xué)弊端

1.部分教師陳舊的教學(xué)理念不符合現(xiàn)代教學(xué)要求

由于現(xiàn)實(shí)生活中的種種原因，如受地區(qū)發(fā)展的限制等，老師們很難學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，綜合素質(zhì)水平較低，師資力量在小學(xué)、初中階段嚴(yán)重不足，教學(xué)質(zhì)量很難提高；還有部分老教師循規(guī)蹈矩使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，過(guò)分偏重學(xué)生的筆試能力，陳舊的教學(xué)思想跟不上現(xiàn)代化教學(xué)的要求，加上社會(huì)方方面面因素的影響，很多教師還不能用現(xiàn)代化的教學(xué)理念執(zhí)教，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求；部分地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)，但是當(dāng)?shù)亟虒W(xué)氛圍不濃，教師不滿足于當(dāng)前較低的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法靜下心來(lái)好好教學(xué)，更無(wú)法耐下心來(lái)教育學(xué)生。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累較差

首先，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段只有3年的學(xué)習(xí)時(shí)間（也有部分地區(qū)從小學(xué)入學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)），很大一部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入不足，或者是受當(dāng)?shù)貙W(xué)生能力水平所限，只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸了英語(yǔ)單詞和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句，不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，學(xué)生之間學(xué)習(xí)差異較大，老師的教學(xué)也很難針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平展開(kāi)統(tǒng)一教學(xué)，教學(xué)效率難以提高；其次，囫圇吞棗式地把知識(shí)灌輸給學(xué)生是目前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，教師只在乎學(xué)生現(xiàn)在學(xué)得多不多，而不在乎學(xué)生學(xué)得好不好，是否適合長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。很多老師都難以把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)方向，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生到初高中跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)之中。

3.“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)過(guò)程在實(shí)踐過(guò)程中缺乏科學(xué)性

由于大多數(shù)教師對(duì)于“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)方式還不夠熟悉，缺乏相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能夠把握五個(gè)方面之間的權(quán)重關(guān)系，經(jīng)常顧此失彼，沒(méi)有掌握教學(xué)平衡性，反而認(rèn)為“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)模式不是很好用，被越來(lái)越多的教師所舍棄，改用其他教學(xué)方法，這也在一定程度上阻礙了“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)的發(fā)展。

三、“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”整合教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.在課堂導(dǎo)入方面注入更多時(shí)間和精力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

從以往的教學(xué)情況來(lái)看，很多老師沒(méi)有意識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性。其實(shí)課堂導(dǎo)入在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中雖然占據(jù)的時(shí)間比較少，但是其重要性是不言而喻的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所要教導(dǎo)的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的、未知的，人對(duì)于未知的東西都會(huì)感到迷茫和恐懼，所以課堂導(dǎo)入的重要作用之一就是把新的知識(shí)帶入到學(xué)生了解熟悉的領(lǐng)域中去，把新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到這其實(shí)也是自己所熟知的一部分，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生興趣，用科學(xué)的方式使得學(xué)習(xí)變得輕松，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生更多更強(qiáng)烈的欲望。例如，在老師教到Can You Play The Guitar這一部分課文的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域是陌生的，老師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“你們平常都接觸過(guò)哪些樂(lè)器”，學(xué)生自然會(huì)有表達(dá)欲，將注意力集中到老師當(dāng)前的課堂教學(xué)中來(lái)，自然教學(xué)的效果從一開(kāi)始就能得到充分的體現(xiàn)。

2.運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)氛圍

能否擁有輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是影響一堂課教學(xué)效果好不好，學(xué)生學(xué)不學(xué)得進(jìn)去的關(guān)鍵性因素之一，沉悶無(wú)趣的氛圍會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，無(wú)法全神貫注地投入到老師所教學(xué)的內(nèi)容中去，教學(xué)手段如果是枯燥且單一的，就沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率自然不盡如人意。因此靈活運(yùn)用合理的教學(xué)手段也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的助燃劑。老師可以在平時(shí)收集一些質(zhì)量比較好的英文歌曲，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇性地挑選一些歌曲在教學(xué)的過(guò)程中播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不僅僅限制于單節(jié)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有利于激發(fā)孩子們對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的熱情，而且學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度上看，對(duì)提升教學(xué)效果起到了積極作用。

3.通過(guò)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的多樣化幫助學(xué)生提高“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力

語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境去培育，一個(gè)良好的英語(yǔ)交流氛圍可以幫助學(xué)生更好更快地掌握英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的影響是持續(xù)的、良好的。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式中，很多老師的教學(xué)方式都是由教師帶著學(xué)生朗讀單詞和文章，學(xué)生自己再閱讀和完成測(cè)試題的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種單調(diào)乏味的教學(xué)手段在一定程度上引發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒，很難提高學(xué)生“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。因此，教師需要策劃出更加多樣化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。英語(yǔ)角色扮演就是一種很好的教學(xué)活動(dòng)，老師可以根據(jù)課本認(rèn)真設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，著重于學(xué)生平常比較感興趣的一些話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“踩地雷”的游戲，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，有些學(xué)生不太愿意跟著老師朗讀單詞，就可以設(shè)置在一列需要讀的英語(yǔ)單詞中，根據(jù)單詞數(shù)量設(shè)置一到三個(gè)數(shù)量不等的“地雷”，學(xué)生需要跟著老師朗讀英語(yǔ)單詞，但是如果碰到了“地雷”單詞就不能跟讀，而是小聲地念“one、two”，這時(shí)如果發(fā)現(xiàn)旁邊的同學(xué)不小心跟著老師讀出“地雷”了，學(xué)生就可以指出踩到“地雷”的同學(xué)，念“BOOM！”，最后，把自己發(fā)現(xiàn)踩了“地雷”的同學(xué)名字和念錯(cuò)的單詞寫(xiě)在本子上，游戲結(jié)束后，比一比誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)的同學(xué)和“地雷”最多，累計(jì)分?jǐn)?shù)，第一名成為“排雷小能手”。這樣的單詞學(xué)習(xí)方式不僅有趣，而且學(xué)生能夠在玩的過(guò)程中間扎實(shí)掌握單詞，將“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”融入一個(gè)游戲中去，簡(jiǎn)單有趣又高效。

四、總結(jié)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，隨著目前世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平要求也不斷提高，而英語(yǔ)作為初中階段主要的學(xué)科之一，學(xué)好英語(yǔ)可以很好地促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成積極影響。因此，教師需要以新課程指導(dǎo)為指南針，以“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的教學(xué)模式為抓手，積極主動(dòng)創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“初中英語(yǔ)“看聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”整合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021048。