王毅玲

從英語在世界上使用范圍的分布來看，英語仍然是目前熱門的語言，是五十幾個國家的主要對外溝通語言，再加上目前全球化經(jīng)濟社會的加速發(fā)展，英語一直以來在對外交流方面都扮演著一個極其重要的角色，社會各界對于英語的研究和教學關注較多。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、學習能力、學習習慣和對學習思維的塑造是教育部明確提出的重點要求，貫穿于整個初中階段的英語教學之中。因此，教師應當在制定提高學生綜合能力的策略時，應以學習能力、學習習慣和學習思維的培養(yǎng)為抓手，側重對學生英語核心素養(yǎng)能力的促成。本文主要研究如何從 “看、聽、說、讀、寫”等方面對初中學生英語核心素養(yǎng)進行塑造和改善。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿整個英語學習過程中的，具有無法取代的重要作用，主要有四個方面：學習能力、語言能力和文化品格、思維方式。語言能力包括語言知識和語言技能，語言知識主要指學生積累的單詞詞匯、短語、句型和語法等，而語言技能包括聽、說、讀、寫四項基本能力，也是學生最需要掌握的核心技能；文化品格不僅包括社會人文情懷、社會責任擔當和健康完整的人格，還包括了學生應具備的一切美好的品格，比如：樂觀、堅強、慎獨、包容等等；思維品質主要是要求學生必須有現(xiàn)代人重要的三種基本思維方式：批判、科學、創(chuàng)新；學習能力的培養(yǎng)更是貫穿人類社會發(fā)展的始終，是一個人不斷學習、終生學習、不斷進步的重要能力，在初中階段更是影響到學生學習效果的關鍵性因素，是一個需要長期累積和鞏固的能力。

二、目前教育環(huán)境下的初中英語教學弊端

1.部分教師陳舊的教學理念不符合現(xiàn)代教學要求

由于現(xiàn)實生活中的種種原因，如受地區(qū)發(fā)展的限制等，老師們很難學習到最新的教學理念，綜合素質水平較低，師資力量在小學、初中階段嚴重不足，教學質量很難提高；還有部分老教師循規(guī)蹈矩使用傳統(tǒng)教學手段，過分偏重學生的筆試能力，陳舊的教學思想跟不上現(xiàn)代化教學的要求，加上社會方方面面因素的影響，很多教師還不能用現(xiàn)代化的教學理念執(zhí)教，無法達到新課標的要求；部分地區(qū)雖然經(jīng)濟較為發(fā)達，但是當?shù)亟虒W氛圍不濃，教師不滿足于當前較低的薪酬標準，無法靜下心來好好教學，更無法耐下心來教育學生。

2.學生對英語學習的積累較差

首先，英語教學在小學階段只有3年的學習時間（也有部分地區(qū)從小學入學就開始學習英語），很大一部分學校對英語教學的投入不足，或者是受當?shù)貙W生能力水平所限，只是簡單地給學生灌輸了英語單詞和簡單的英語短句，不能夠正確引導學生，學生英語基礎知識掌握不牢，學生之間學習差異較大，老師的教學也很難針對學生參差不齊的英語水平展開統(tǒng)一教學，教學效率難以提高；其次，囫圇吞棗式地把知識灌輸給學生是目前教學中普遍存在的現(xiàn)象，教師只在乎學生現(xiàn)在學得多不多，而不在乎學生學得好不好，是否適合長遠的發(fā)展。很多老師都難以把培養(yǎng)學生學習興趣作為主要教學方向，學生對英語學習不感興趣，英語基礎薄弱，難以提高英語學習成績，進而導致了學生到初高中跟不上學習進度，英語學習陷入了惡性循環(huán)之中。

3.“看聽說讀寫”的教學過程在實踐過程中缺乏科學性

由于大多數(shù)教師對于“看聽說讀寫”的教學方式還不夠熟悉，缺乏相關的教學實踐經(jīng)驗，不能夠把握五個方面之間的權重關系，經(jīng)常顧此失彼，沒有掌握教學平衡性，反而認為“看聽說讀寫”的教學模式不是很好用，被越來越多的教師所舍棄，改用其他教學方法，這也在一定程度上阻礙了“看聽說讀寫”教學的發(fā)展。

三、“看聽說讀寫”整合教學模式的教學策略

1.在課堂導入方面注入更多時間和精力，從而激發(fā)學生對于英語學習的興趣

從以往的教學情況來看，很多老師沒有意識到課堂導入的重要性。其實課堂導入在一節(jié)課的教學過程中雖然占據(jù)的時間比較少，但是其重要性是不言而喻的。對于學生來說，教師所要教導的東西對他們來說是陌生的、未知的，人對于未知的東西都會感到迷茫和恐懼，所以課堂導入的重要作用之一就是把新的知識帶入到學生了解熟悉的領域中去，把新知識和舊知識串聯(lián)起來，讓學生感覺到這其實也是自己所熟知的一部分，讓學生對即將學習的新知識產(chǎn)生興趣，用科學的方式使得學習變得輕松，激發(fā)學生對于學習新知識產(chǎn)生更多更強烈的欲望。例如，在老師教到Can You Play The Guitar這一部分課文的時候，學生可能對于這個領域是陌生的，老師可以通過向學生提問“你們平常都接觸過哪些樂器”，學生自然會有表達欲，將注意力集中到老師當前的課堂教學中來，自然教學的效果從一開始就能得到充分的體現(xiàn)。

2.運用豐富的教學手段來提高課堂學習氛圍

能否擁有輕松、愉悅的學習氛圍是影響一堂課教學效果好不好，學生學不學得進去的關鍵性因素之一，沉悶無趣的氛圍會讓學生昏昏欲睡，無法全神貫注地投入到老師所教學的內(nèi)容中去，教學手段如果是枯燥且單一的，就沒有辦法激發(fā)學生的學習熱情，教學效率自然不盡如人意。因此靈活運用合理的教學手段也是教師進行有效教學的助燃劑。老師可以在平時收集一些質量比較好的英文歌曲，根據(jù)學生的學習進度，有選擇性地挑選一些歌曲在教學的過程中播放給學生欣賞，讓學生用英語表達自己的觀點，而不僅僅限制于單節(jié)課本知識的學習，這樣營造出良好的學習氛圍不僅有利于激發(fā)孩子們對這堂課學習的熱情，而且學生將會更主動地學習英語，從而提高學生英語學科素養(yǎng)，從長遠的角度上看，對提升教學效果起到了積極作用。

3.通過對英語閱讀教學活動的多樣化幫助學生提高“看聽說讀寫”能力

語言類知識的學習需要一定的環(huán)境去培育，一個良好的英語交流氛圍可以幫助學生更好更快地掌握英語，培養(yǎng)學生英語學習習慣，對于英語教學的影響是持續(xù)的、良好的。在當前的英語教學模式中，很多老師的教學方式都是由教師帶著學生朗讀單詞和文章，學生自己再閱讀和完成測試題的方法來進行英語學習，這種單調乏味的教學手段在一定程度上引發(fā)了學生對英語學習的厭倦情緒，很難提高學生“看聽說讀寫”能力。因此，教師需要策劃出更加多樣化的英語閱讀教學活動，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)能力，最終達到提高學生英語學習成績的目的。英語角色扮演就是一種很好的教學活動，老師可以根據(jù)課本認真設計角色扮演活動，內(nèi)容應當緊密聯(lián)系學生當前學習水平，著重于學生平常比較感興趣的一些話題，引導學生積極參與活動。比如教師可以帶領學生玩“踩地雷”的游戲，在學生學習英語單詞的過程中，有些學生不太愿意跟著老師朗讀單詞，就可以設置在一列需要讀的英語單詞中，根據(jù)單詞數(shù)量設置一到三個數(shù)量不等的“地雷”，學生需要跟著老師朗讀英語單詞，但是如果碰到了“地雷”單詞就不能跟讀，而是小聲地念“one、two”，這時如果發(fā)現(xiàn)旁邊的同學不小心跟著老師讀出“地雷”了，學生就可以指出踩到“地雷”的同學，念“BOOM！”，最后，把自己發(fā)現(xiàn)踩了“地雷”的同學名字和念錯的單詞寫在本子上，游戲結束后，比一比誰能發(fā)現(xiàn)的同學和“地雷”最多，累計分數(shù)，第一名成為“排雷小能手”。這樣的單詞學習方式不僅有趣，而且學生能夠在玩的過程中間扎實掌握單詞，將“看聽說讀寫”融入一個游戲中去，簡單有趣又高效。

四、總結

十年樹木，百年樹人，隨著目前世界經(jīng)濟一體化進程的加快，對學生的英語學習水平要求也不斷提高，而英語作為初中階段主要的學科之一，學好英語可以很好地促進學生的全方面發(fā)展，對學生成長形成積極影響。因此，教師需要以新課程指導為指南針，以“看聽說讀寫”的教學模式為抓手，積極主動創(chuàng)造行之有效的教學方法，發(fā)展學生“看聽說讀寫”的綜合能力，提高學生英語綜合素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的最終目標。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“初中英語“看聽說讀寫”整合教學模式的構建與實踐”的研究成果，立項批準號：KCZ2021048。