徐輝輝

閱讀，是人類文明的重要活動(dòng)之一。閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)過多年的觀察與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在本縣域小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在許多問題：教師在閱讀教學(xué)理論方面不足、閱讀教學(xué)目標(biāo)大而空、閱讀問題指向不清、閱讀教學(xué)內(nèi)容模糊、閱讀教學(xué)效率低下等；學(xué)生的閱讀態(tài)度隨意、閱讀興趣不高、閱讀習(xí)慣較差、閱讀能力不強(qiáng)等，此外，學(xué)生使用的閱讀方法單一，較少運(yùn)用閱讀策略。他們很少在閱讀時(shí)質(zhì)疑、思考，有的甚至沒有聽說過關(guān)于閱讀策略的一些術(shù)語，如聯(lián)結(jié)、圖像化、監(jiān)控理解等。閱讀能力停留在淺層次，多數(shù)同學(xué)只會(huì)提取明顯信息、直接推斷，而綜合解釋和評(píng)價(jià)的能力較低，回答時(shí)常用空話、套話。如何改變這種現(xiàn)象？最根本的問題在哪里？經(jīng)過研究探索，我們找到了改變的鑰匙——閱讀策略。

道德經(jīng)中“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁，則可解一生之需”我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果能有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略，就是“授人以漁”，對(duì)學(xué)生來說是終身受用。然而，在現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中情況卻常常是這樣的——學(xué)生閱讀前，我們花了許多時(shí)間來調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣；學(xué)生閱讀后，我們又花了許多時(shí)間來交流他們的閱讀所得。學(xué)生閱讀時(shí)是怎么想的、會(huì)不會(huì)帶著思考閱讀卻被我們忽視，以為那是“只可意會(huì)”的隱性技能。根據(jù)皮爾森的研究，閱讀理解是在我們閱讀的過程中產(chǎn)生的，因此那些閱讀過程中的策略乃是理解的關(guān)鍵所在。作為教師，我們要做的就是把“只可意會(huì)”的“隱性技能”變成“也可言傳”，幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，如果我們換一個(gè)角度，以策略為支點(diǎn)，便可撬起整個(gè)閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更加有效。

如何以策略為支點(diǎn)，撬起整個(gè)閱讀教學(xué)呢？筆者在縣域小學(xué)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，獲得了一些啟示，梳理如下。

一、用好策略單元

最新版的統(tǒng)編小學(xué)語文教科書有一個(gè)明顯的特色——以“閱讀策略”為核心，專門編寫了相關(guān)單元，分別安排在：三年級(jí)上冊(cè)（預(yù)測(cè)），四年級(jí)上冊(cè)（提問），五年級(jí)上冊(cè)（提高閱讀速度），六年級(jí)上冊(cè)（有目的地閱讀）。其意圖非常明確，就是為了讓學(xué)生目標(biāo)明確、系統(tǒng)地習(xí)得必要的閱讀策略，再經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐運(yùn)用，從而成長(zhǎng)為積極的閱讀者。這些“旗幟鮮明”的策略單元是教材中最直接、最集中、最有序的安排訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀策略的“根據(jù)地”，我們應(yīng)充分利用。

首先，閱讀策略單元的教學(xué)要關(guān)注單元整體，凸顯核心目標(biāo)。閱讀策略單元的核心目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用某一閱讀策略。這個(gè)核心目標(biāo)應(yīng)該成為本單元教學(xué)的首要任務(wù)，其他諸如生字教學(xué)等任務(wù)可以依核心任務(wù)而調(diào)整其教學(xué)的時(shí)機(jī)。整個(gè)單元的教學(xué)要以習(xí)得某一閱讀策略為中心來統(tǒng)籌計(jì)劃，有機(jī)銜接，實(shí)施有效教學(xué)，突出“一組一大得”。其次，我們?cè)谡w理解了單元意圖和編排結(jié)構(gòu)之后，要有序地進(jìn)行每一課的教學(xué)。因?yàn)殚喿x策略單元內(nèi)的課文不同于普通單元的課文，其安排是有先后順序的，后一課的學(xué)習(xí)是在前一課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，每一課都有其重要的任務(wù)點(diǎn)（學(xué)習(xí)關(guān)于某一閱讀策略的一部分、一方面或一個(gè)環(huán)節(jié)），在教學(xué)時(shí)，要努力發(fā)揮每一篇課文的作用，真正做到“一課一小得”，才能為“一組一大得”提供保障。

二、延伸相關(guān)單元

三至六年級(jí)的上冊(cè)教材設(shè)有閱讀策略單元集中學(xué)習(xí)閱讀策略，下冊(cè)則設(shè)有關(guān)于閱讀策略單元的明確設(shè)置?？墒牵@并不是說下冊(cè)就沒有閱讀策略教學(xué)的任務(wù)。因?yàn)椴呗缘膶W(xué)習(xí)和運(yùn)用需要一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程。細(xì)心的老師可以發(fā)現(xiàn)，三至六年級(jí)下冊(cè)的教材中可以找到相關(guān)單元、課文來繼續(xù)鞏固、夯實(shí)上冊(cè)的閱讀策略，直至熟練運(yùn)用。例如：三年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)了預(yù)測(cè)，三年級(jí)下冊(cè)“寓言故事”單元可以用來做預(yù)測(cè)的進(jìn)階練習(xí)；四年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了提問，四年級(jí)下冊(cè)“自然科技”單元可以繼續(xù)實(shí)踐運(yùn)用；五年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了提高閱讀速度，五年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)中國古典名著”單元正好也可以繼續(xù)實(shí)踐；六年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)了有目的地閱讀，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“外國文學(xué)名著”等單元也可以繼續(xù)實(shí)踐運(yùn)用。此外，其他需要用上相關(guān)閱讀策略的課文、書籍，也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用閱讀策略。

除了向后延伸，還應(yīng)主動(dòng)向前延伸。閱讀策略單元的每個(gè)策略并不是第一次出現(xiàn)。它們?cè)谥暗恼n文、“快樂讀書吧”推薦的書籍里都會(huì)觸及。例如：三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)，在一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》感受四季景物變化時(shí)可以觸及預(yù)測(cè)。在一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》幾個(gè)故事里也可以觸及預(yù)測(cè)，而且本單元的教學(xué)目標(biāo)也明確指出要達(dá)到“能帶著問題邊讀邊思考，繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息做簡(jiǎn)單推斷的閱讀能力”。在二年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”《讀讀童話故事》更是有看書名猜故事情節(jié)，編者也在教學(xué)用書里明確指出：“當(dāng)學(xué)生通過書名對(duì)故事有一定的預(yù)測(cè)時(shí)，讀書活動(dòng)就更具主動(dòng)性。再通過讀書記錄進(jìn)行對(duì)比，充分感受到‘預(yù)測(cè)’這種閱讀策略的好處，為三年級(jí)‘預(yù)測(cè)’閱讀策略的學(xué)習(xí)作鋪墊。”

可見，關(guān)于閱讀策略的學(xué)習(xí)，教材是設(shè)有一條連續(xù)不斷的線的，我們要細(xì)心地拎起這條線，將策略教學(xué)向前后延伸。只有這樣的延伸練習(xí)才能使閱讀策略學(xué)習(xí)不斷線，和諧有序地幫助學(xué)生提升閱讀能力。

三、拓展閱讀策略

20世紀(jì)70年代，密歇根大學(xué)的著名教授大衛(wèi)·皮爾森進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“熟練閱讀者”的研究。他通過反復(fù)調(diào)查，分析大量的樣本數(shù)據(jù)，確定了熟練閱讀者用以理解文本的若干共同策略——聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、監(jiān)控理解。這七個(gè)特征中，提問對(duì)應(yīng)著四年級(jí)的閱讀策略提問，推測(cè)對(duì)應(yīng)著三年級(jí)的預(yù)測(cè)，確定重點(diǎn)在五年級(jí)提高閱讀速度和六年級(jí)有目的地閱讀中有所涉及。剩下還有聯(lián)結(jié)、圖像化、分析和綜合、監(jiān)控理解幾項(xiàng)閱讀策略，我們可以根據(jù)閱讀需要，繼續(xù)進(jìn)行關(guān)于閱讀策略的拓展教學(xué)，將教材中沒有明確提到的這些策略有計(jì)劃地滲透到平時(shí)的閱讀教學(xué)中，借鑒閱讀策略單元的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握。例如：關(guān)于聯(lián)結(jié)策略，我們可以安排在需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感悟的課文中進(jìn)行學(xué)習(xí)運(yùn)用，如：三年級(jí)上冊(cè)“學(xué)校生活”、三年級(jí)下冊(cè)“多彩童年”、五年級(jí)上冊(cè)“舐犢情深”等單元。圖像化策略則可以安排在適合引導(dǎo)學(xué)生讀文字想象畫面的課文中，如：三年級(jí)上冊(cè)“金秋時(shí)節(jié)”“祖國山河”等單元。分析和綜合可安排在需要學(xué)生經(jīng)過思考得出結(jié)論的課文中，如：三年級(jí)下冊(cè)“寓言故事”，五年級(jí)下冊(cè)“思維火花”等單元；監(jiān)控理解可安排在學(xué)生閱讀理解有一定困難的課文中，如：五年級(jí)上冊(cè)“愛國情懷”“舐犢情深”等單元……只有我們老師做到心中有策略，才能在教學(xué)中時(shí)時(shí)授之以“漁”，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為真正的熟練閱讀者。

四、加強(qiáng)自主實(shí)踐

教授閱讀策略的步驟可以大致梳理如下：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并講解示范閱讀策略——學(xué)生嘗試練習(xí)，領(lǐng)悟內(nèi)化策略——學(xué)生自主練習(xí)，使用閱讀策略——學(xué)生熟練掌握，將習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用于自己所處的真實(shí)而廣闊的閱讀環(huán)境之中。

“閱讀策略”屬于元認(rèn)知范疇，這種程序性知識(shí)靠教師反復(fù)灌輸是無法習(xí)得的，需要學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，反復(fù)進(jìn)行嘗試、領(lǐng)悟、應(yīng)用，從而內(nèi)化為能力。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主意識(shí)尤為重要。學(xué)習(xí)策略的過程應(yīng)成為學(xué)生自主認(rèn)知的過程，通過自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)，同伴討論、分享，或教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，領(lǐng)悟閱讀策略，進(jìn)而在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐運(yùn)用，熟練掌握，使閱讀更高效。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生從心理上到行動(dòng)上都成為閱讀的主體、領(lǐng)悟的主體、運(yùn)用的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)閱讀策略進(jìn)行提煉、內(nèi)化、分類、綜合運(yùn)用。教師可充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的作用，同時(shí)博覽群書，為各種閱讀策略找到相匹配的文章、書籍，以便學(xué)生新學(xué)了某種閱讀策略后，及時(shí)提供相應(yīng)材料給學(xué)生運(yùn)用該策略進(jìn)行閱讀實(shí)踐。在學(xué)習(xí)了多種閱讀策略后，還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將運(yùn)用策略行為內(nèi)化為自動(dòng)化行為。教師可以充分發(fā)揮班級(jí)圖書角、學(xué)校閱覽室、各大圖書館的作用，引導(dǎo)學(xué)生在書海中徜徉，在真正的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

五、巧用策略標(biāo)記

在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，和學(xué)生約定共同使用一些策略標(biāo)記，先標(biāo)記再具體交流，可以使閱讀策略教學(xué)和練習(xí)更便捷、更有趣、更高效。例如：有的老師和學(xué)生商討用“Y”表示“預(yù)測(cè)”，標(biāo)注在要進(jìn)行預(yù)測(cè)的文本中；用“？”表示“提問”，標(biāo)注在有疑問的地方；用“T”表示“圖像化”，標(biāo)注在自己讀出了畫面的地方；用“L”表示“聯(lián)結(jié)”，標(biāo)注在自己產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的地方；用“√”或畫橫線表示“確定重點(diǎn)”，標(biāo)注在有目的閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容上……學(xué)生邊讀邊思考邊標(biāo)記，讓思維留痕。此外，還可以設(shè)計(jì)各種實(shí)用的圖表、使用便利貼等來幫助學(xué)生記錄閱讀時(shí)的所思所想，讓思考的聲音聽得見、思考的過程看得見。共同的標(biāo)記，策略化的專用“語言”，讓課堂溝通更順暢，讓閱讀更深入。

統(tǒng)編教材在閱讀策略單元撒下了星星之火，教師可以點(diǎn)燃這些星火，讓帶著策略去閱讀成為燎原之勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為會(huì)思考的閱讀者。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)一般課題“推進(jìn)縣域小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的策略研究”（課題編號(hào)：21ZXYB009）研究成果。