鄢澤陽

摘 要：高中生物新教材更注重在學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而需教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境使得學(xué)生在不同的情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展核心素養(yǎng)。本文從高中生物教學(xué)教材的基本情況出發(fā)，對(duì)高中生物問題情境教學(xué)的理念、方法進(jìn)行了探討，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：問題情景;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生要想能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的發(fā)展，需要學(xué)生能夠積極的思考，產(chǎn)生疑問，不斷進(jìn)行有效解決的同時(shí)，也能夠形成綜合素質(zhì)能力以及良好的學(xué)習(xí)面貌，教師在解決課堂教學(xué)問題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，理清生物學(xué)問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生獲得快樂體驗(yàn)，在不斷讓學(xué)生多途徑、多角度解決問題的同時(shí)，運(yùn)用有效的問題情境促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷遞進(jìn)。高中生物課堂在與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的過程中，應(yīng)當(dāng)能夠積極的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)本質(zhì)的思考，能夠歸納物質(zhì)的內(nèi)在特點(diǎn)，形成生物思維。

一、根據(jù)生物史料創(chuàng)建問題情景

高中生物課程的教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以借助生物學(xué)科的史料為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，從而提高學(xué)生的遷移能力。所以教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，然后再將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣才能設(shè)計(jì)出更加具有針對(duì)性的問題。另外，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中除了要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和史料之外，還要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整問題的難易程度，確保大多數(shù)學(xué)生在分析之后都能自主解決，避免讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。除此之外，教師在創(chuàng)建問題情景的過程中還要確保問題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的效率。

例如：教師在開展細(xì)胞的生活環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先將班級(jí)中的學(xué)生按照四人一個(gè)單位分成小組，然后再向?qū)W生提出：細(xì)胞在怎樣的環(huán)境中才能生存？細(xì)胞是怎樣被發(fā)現(xiàn)？教授提出這樣的問題之后，小組的學(xué)生就可以分工查找資料。有些學(xué)生負(fù)責(zé)從教學(xué)內(nèi)容中查閱，有的學(xué)生負(fù)責(zé)從史料中查閱，有的學(xué)生負(fù)責(zé)將所有的資料進(jìn)行整合，剩下的學(xué)生就負(fù)責(zé)代表自己的小組闡述自己的觀點(diǎn)。教師提出引導(dǎo)性的問題之后，學(xué)生通過查詢史料和教學(xué)資料才能找到學(xué)習(xí)的方向，等到學(xué)生對(duì)細(xì)胞的生存環(huán)境建立初步的了解之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、把課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)性教學(xué)很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中教學(xué)實(shí)踐中，往往需要學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)的原理，從而加深對(duì)高中生物科學(xué)知識(shí)的深入理解。開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)不斷培養(yǎng)高中學(xué)生的生物科學(xué)知識(shí)素質(zhì)和自主探索創(chuàng)新能力也具有重要的指導(dǎo)作用和積極意義。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅可以靈活地再現(xiàn)和設(shè)計(jì)這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可以在實(shí)驗(yàn)觀察和講解過程中，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探討，同時(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)課不再是教師的滿堂灌。

例如在綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)課，若按課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇等溶液的使用順序和作用會(huì)混亂，還有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確也不能判斷，鬧哄哄做完實(shí)驗(yàn)后什么知識(shí)也記不到。所以在實(shí)驗(yàn)前重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)步驟，然后在等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可以提問"碳酸鈣、二氧化硅、無水乙醇的作用及用量？""不加碳酸鈣會(huì)出現(xiàn)怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細(xì)胞含水量少且軟的葉片呢？無水乙醇加多會(huì)如何呢？"這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系課本的色素的種類及每種色素的顏色的知識(shí)點(diǎn)，也為下節(jié)課《光合作用的影響因素》打下伏筆，從而培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的探究能力。

三、圍繞著教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)建

高中生物課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為了能讓學(xué)生了解生物的機(jī)構(gòu)性、功能性以及生物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握生活與環(huán)境之間的關(guān)系，所以生物學(xué)科是一項(xiàng)系統(tǒng)性的知識(shí)體系，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的思維方法，具備自主探究的能力，才能提高教學(xué)的效率。生物作為典型的理科，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要注重對(duì)理論知識(shí)的講解，并且還要讓學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這樣不僅能夠讓學(xué)還是跟掌握其中的因果關(guān)系，同時(shí)還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命存在一定的規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生建立良好的生命觀。因此，教師在創(chuàng)建問題情景的過程中必須要將教學(xué)重點(diǎn)貫穿于整個(gè)情景中，還要通過問題的涉及引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建完善的知識(shí)體系，這樣才能在潛移默化的過程中使學(xué)生的生命觀更加完善。

四、與社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程改革不僅改變了教學(xué)形式，也改變了許多內(nèi)容。它不僅要求教師在課堂上徹底改變傳統(tǒng)的思維方式，還要求教師在新教材中加入一些新的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，新教材的教學(xué)內(nèi)容得到了豐富，也與時(shí)代發(fā)展所同步。高中生物課程中的教學(xué)不僅要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，了解當(dāng)前的社會(huì)變化和發(fā)展，還要通過樹立正確合理的人生價(jià)值觀來培養(yǎng)學(xué)生。

如在植物光合作用的教學(xué)時(shí)，教師可以把它和目前社會(huì)上所關(guān)注的熱門話題聯(lián)系起來。例如，環(huán)境污染，食品供應(yīng)短缺和清潔能源供應(yīng)短缺等主要問題，它是如何自然發(fā)生的，應(yīng)該如何有效地處理它？如今，食品安全問題已經(jīng)在這個(gè)社會(huì)肆虐，教師課堂可以說是讓每個(gè)學(xué)生思考，可以用什么樣的科學(xué)技術(shù)來提高各種蔬菜、水果和其他食物的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量。在這種互動(dòng)的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生不但深刻理解課本的知識(shí)，還領(lǐng)悟社會(huì)責(zé)任感。

還有生物學(xué)知識(shí)可服務(wù)于生活，所以在必修一的《組成細(xì)胞的分子》的糖類和蛋白質(zhì)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境給學(xué)生：（1）你們平時(shí)常喝的碳酸飲料、乳酸飲料、珍珠奶茶等等含有糖分嗎？這些飲料添加糖有超過50克？（2）糖尿患者應(yīng)如何飲食搭配？（3）安徽阜陽的大頭娃是食用劣質(zhì)的奶粉而造成，生活上又如何檢測蛋白質(zhì)？這樣讓學(xué)生體會(huì)到生物可以學(xué)以致用，可以解決困擾糖尿病人的飲食搭配問題，進(jìn)而向別人宣傳健康的生活飲食習(xí)慣，從而提升服務(wù)于社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。將所學(xué)知識(shí)遷移到奶粉、飲料等的質(zhì)量評(píng)價(jià)上，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)來解決生活問題的成就感，而且對(duì)某些學(xué)生未來的擇業(yè)、就業(yè)也有一定的指導(dǎo)意義。

五、結(jié)語

通過利用問題情境創(chuàng)設(shè)這種新型的教育手法，開展高中生物教育已經(jīng)成為了當(dāng)下的主要教育趨勢。所以在開展教育工作的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該將多種新型的教育理念和教育手法逐漸融入到問題情境創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中去。一方面要幫助同學(xué)們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的生物知識(shí)，另一方面更要加強(qiáng)對(duì)于同學(xué)們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師也應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，深入了解國家教育改革的內(nèi)涵。老師要明確不同發(fā)展階段，國家對(duì)于人才的不同需求，要緊跟時(shí)代的腳步，及時(shí)關(guān)注國家的發(fā)展進(jìn)程，為我國的經(jīng)濟(jì)騰飛奉獻(xiàn)出一份屬于自己的微薄力量。

參考文獻(xiàn)

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