呂亞楠

“大膽與人交往，善于與人交流”，這是21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，終身教育的開端，對(duì)于促進(jìn)個(gè)體早期的身心健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在幼兒階段培養(yǎng)幼兒敢說話、愿說話、會(huì)說話的能力，是幼兒教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

一、多彩空間建立，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

幼兒園的空間環(huán)境，主要體現(xiàn)在園內(nèi)的走廊環(huán)境、班級(jí)環(huán)境等方面。筆者結(jié)合自己教學(xué)及研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效地將習(xí)得的理論經(jīng)驗(yàn)納入了實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，并且取得了預(yù)期的教育成效。

在幼兒園的走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，重點(diǎn)按照系統(tǒng)性、互動(dòng)性、可持續(xù)性原則來打造。首先，系統(tǒng)性主要指的是園內(nèi)環(huán)境的一體化，不能單一開發(fā)與打造園內(nèi)公共走廊的某一局部，而是從系統(tǒng)、整體的角度出發(fā)，打造一個(gè)園內(nèi)公共走廊的語言環(huán)境氛圍。具體的做法，可以將園內(nèi)公共走廊打造成“走進(jìn)成語世界”“走進(jìn)童話世界”“走進(jìn)幻想世界”等主題，并且分布在不同的公共走廊中，形成一個(gè)整體、系統(tǒng)的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其二，互動(dòng)性。走廊環(huán)境整體化設(shè)計(jì)上，必須考慮不同語言主題環(huán)境的互動(dòng)性，這樣才能更好地發(fā)展語言走廊環(huán)境育人的功效。其三，可持續(xù)性。由于幼兒自身學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，那么在走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，肯定無法頻繁更換主題語言環(huán)境。

二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展

優(yōu)秀的閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅是促進(jìn)幼兒交流、分享彼此閱讀經(jīng)驗(yàn)的重要載體，也是引起幼兒新的認(rèn)知沖突、構(gòu)建新的閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效組織形式。為此，閱讀活動(dòng)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，將是促進(jìn)幼兒語言能力快速發(fā)展的主要陣地。

在《烏龜阿曼的寶貝》的閱讀教育活動(dòng)中，首先，幼兒教師可以將故事的錄音先投放到語言區(qū)，促使幼兒去了解錄音的故事內(nèi)容;一周后，幼兒教師組織幼兒集體學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)幼兒回顧一周內(nèi)從錄音帶都聽到了什么內(nèi)容，并且通過賞識(shí)教育手段，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言和分享自己聽到的內(nèi)容。接著幼兒教師拿出準(zhǔn)備好的《烏龜阿曼的寶貝》的故事圖文卡片，組織幼兒結(jié)合自己聽到的故事情節(jié)，拿故事圖文卡片排列組合，使其對(duì)故事主人公——烏龜阿曼尋找寶物過程有了初步了解;然后在幼兒教師質(zhì)疑追問下、師幼互動(dòng)過程中，不斷調(diào)整圖片排列組合的順序，從而使幼兒不僅對(duì)烏龜阿曼尋寶故事有了直觀的了解，也對(duì)幼兒觀察能力、表達(dá)能力、理解能力起到了有效鍛煉。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展

實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展，對(duì)于幼兒習(xí)得生活技能與經(jīng)驗(yàn)，具有重要的推動(dòng)意義。與此同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)的開展中，營造良好的語言環(huán)境，對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力也具有同等重要的作用。所以幼兒教師在開展實(shí)踐活動(dòng)中，要重視語言教育元素的加入，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語言能力的促進(jìn)。

在實(shí)踐活動(dòng)主題“畢業(yè)典禮大行動(dòng)”模擬活動(dòng)中，在開展活動(dòng)前，幼兒教師與幼兒展開有效討論，并且將幼兒分為招待組、資金組、節(jié)目組。不同小組的成員根據(jù)“畢業(yè)典禮大行動(dòng)”活動(dòng)要求，各自做好自己的工作，并且圍繞自己的工作，大膽地提出自己的問題，并且與其他幼兒或工作人員進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)自己完成工作的目的。如：畢業(yè)典禮結(jié)束后，產(chǎn)生了很多垃圾，根據(jù)“畢業(yè)典禮大行動(dòng)”的規(guī)定，這時(shí)垃圾需要做好干濕分類，但是大多數(shù)幼兒對(duì)此分辨不清楚，為此，需要尋找相關(guān)的工作人員幫助，在雙方的你問我答過程中，幼兒不僅學(xué)習(xí)了垃圾分類知識(shí)，而且鍛煉了自己的語言綜合能力。

總之，不同語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的融合性，這也為幼兒語言能力的發(fā)展起到推進(jìn)作用。為此幼兒教師要重視不同教育活動(dòng)或其他教育資源開發(fā)中關(guān)于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣實(shí)現(xiàn)全覆蓋、多方位的語言教育環(huán)境，將會(huì)更好地保障幼兒語言能力可持續(xù)發(fā)展。