李春密 張 霄

（1.北京師范大學物理學系，北京 100875；2.教育科學出版社，北京 100101）

《義務教育物理課程標準（2022年版）》［1］（以下簡稱2022年版《課標》）是在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的總體要求下頒布實施的，［2］從有理想、有本領(lǐng)、有擔當3個方面明確了培養(yǎng)義務教育階段時代新人的具體要求，是對“培養(yǎng)什么樣人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的有力回答.

為了滿足學生終身發(fā)展要求和社會發(fā)展需要，2022年版《課標》明確了聚焦核心素養(yǎng)、落實發(fā)展素質(zhì)教育的整體方向，并結(jié)合物理學科的課程內(nèi)容、學科功能和教學現(xiàn)狀，在《義務教育物理課程標準（2011年版）》［3］（以下簡稱2011年版《課標》）的基礎(chǔ)上進行修訂而成.此次課標修訂，繼承了我國物理課程改革與建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒了國際上物理課程改革的新成果，［4］厘清了在核心素養(yǎng)體系下的課程性質(zhì)、課程理念，確定了課程目標、課程內(nèi)容，首次在義務教育階段研制了學業(yè)質(zhì)量，提出了促進學生核心素養(yǎng)落實的課程實施要求，真正實現(xiàn)了育人方式的變革，體現(xiàn)了中國特色，增強了物理課程的綜合性、實踐性，凸顯了課程在育人工程中的核心地位.

1 課程性質(zhì)

物理學作為基礎(chǔ)科學，有其獨特的學科內(nèi)容及研究范式，在人才培養(yǎng)中一直承擔著提高公民科學素養(yǎng)的重要任務.物理學的這一學科特質(zhì)在歷次課標修訂中均作為主要支撐承載其育人功能.2022年版《課標》在課程性質(zhì)中首先論述了物理學是“自然科學領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎(chǔ)學科”“通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”.這是物理學在義務教育階段與學生認知能力、學科課程要求相匹配的學習內(nèi)容與研究方法，是對2011年版《課標》前言中課程性質(zhì)的進一步完善.

在一體化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代要求下，2022年版《課標》在課程設(shè)置上強調(diào)了學段間的銜接和學科間的綜合，凸顯課程的連續(xù)性與綜合性.義務教育物理課程作為“一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關(guān)聯(lián)，具有基礎(chǔ)性、實踐性等特點”，此學科定位是由義務教育的總目標與任務和物理學科的課程性質(zhì)共同決定的，與2011年版《課標》相比，更強調(diào)了在大中小學教育一體化的過程中，義務教育物理課程承上啟下的重要作用，以及作為基礎(chǔ)學科與其他自然科學課程之間的密切關(guān)系，突出了其在學科綜合發(fā)展、跨學科實踐以及“綜合協(xié)調(diào)育人”中的重要作用.

在以核心素養(yǎng)為導向的新一輪教育改革中，物理學科的育人功能在以人為本的教育轉(zhuǎn)型中進行了重新定位.2022年版《課標》指出，義務教育物理課程旨在“促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展”，通過物理課程的學習及本學科著力體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，力圖引導學生能夠從物理學的視角認識世界、改變世界、創(chuàng)造世界，為成長為中華民族偉大復興生力軍奠定基礎(chǔ).這是物理學作為基礎(chǔ)科學，在新時代人才強國戰(zhàn)略下必須做出且能夠做出的應有貢獻.

2 課程理念

習近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用.在新的教育改革和人才需求之下，學生核心素養(yǎng)的培育必須借助課程教學來逐步實施，而課程教學也應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心而轉(zhuǎn)型升級.基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，2022年版《課標》在以下5方面對課程性質(zhì)進行了確定：（1）面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（課程目的）；（2）從生活走向物理，從物理走向社會（課程內(nèi)容）；（3）以主題為線索，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)（課程結(jié)構(gòu)）；（4）注重科學探究，倡導教學方式多樣化（課程教學）；（5）發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展（課程評價）.

理念1：義務教育是國民教育的重中之重，是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育.為整體提高義務教育質(zhì)量，課程的建構(gòu)應面向全體學生，以每個學生的發(fā)展為根本.新時代的人才需求確立了當代教育改革的主題——促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.我國在2014年啟動的學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，構(gòu)建了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，由此開啟了以核心素養(yǎng)為目標的新一輪課程改革.相比于2011年版《課標》中所倡導的“科學素養(yǎng)”，2022年版《課標》規(guī)定義務教育物理課程要以“提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨”，這就要進一步深挖物理課程的獨特育人價值和共通性育人要求，突出學科在人才發(fā)展中的獨特作用，滿足時代發(fā)展對人才的需要.

理念2：“從生活走向物理，從物理走向社會”是多次義務教育物理課程標準修訂貫穿始終的理念.這一理念確立了義務教育階段物理課程內(nèi)容的選擇要遵循學生的身心發(fā)展特點、貼近學生生活實際，通過生活、物理、社會3者之間進階性的實質(zhì)跨越，幫助學生建構(gòu)對物理世界的初步認識，為其探究興趣和科學思維的發(fā)展創(chuàng)造條件，并明確物理學之于社會發(fā)展的重要意義.知識來源于實踐，又服務于實踐，在發(fā)展創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，這一理念再次被重新提出，具有劃時代意義.在這一課程理念引領(lǐng)下開展的物理教學，可讓學生深刻領(lǐng)會學科知識與現(xiàn)實價值的雙重統(tǒng)一，了解基礎(chǔ)科學作為科技創(chuàng)新基石的重要作用，也是領(lǐng)悟“知行合一”內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的有效舉措.

理念3：2022年版《課標》第1次從課程結(jié)構(gòu)角度明確提出以主題為線索，促進課程結(jié)構(gòu)化，全面提升課程系統(tǒng)性.2022年版《課標》將課程內(nèi)容確定為“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”5個一級主題.“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”3個一級主題是對義務教育階段物理課程內(nèi)容的高度組織概況；“實驗探究”一級主題是從物理學科特征出發(fā)，強化物理課程對學生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；“跨學科實踐”一級主題則借助物理學的大觀念，構(gòu)建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實踐活動，進一步促進知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉(zhuǎn)化.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，將進一步凸顯知識間的聯(lián)系，引導學生從單個知識的識記、理解跨越到知識網(wǎng)絡的整體建構(gòu)，側(cè)重于加強對學科知識整體性、綜合性與遷移性的認識，這將有利于學生學科觀念、學科思維的形成，對其科學本質(zhì)的理解、核心素養(yǎng)的生成大有裨益.同時，以主題結(jié)構(gòu)為引領(lǐng)，幫助學生避免囿于單個知識點的困境，突出知識主干、強化整體思維，這也是落實減負、增效、提質(zhì)的重要抓手.

理念4：在新課改要求下，物理教師要進一步轉(zhuǎn)變育人觀念，從提升學生核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學.與2011年版《課標》相比，2022年版《課標》將“注重科學探究”放在了“倡導教學方式多樣化”之前，明確了科學探究不單是義務教育階段的主要教學內(nèi)容，也是促進學生物理核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學手段和方式.培育學生的核心素養(yǎng)，同樣也呼喚教師能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用不同的教學方式，以豐富的形式激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)建適宜學生能力發(fā)展的開放、自由的學習環(huán)境，搭建起學生與課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁，從而為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能.

理念5：在教、學、評一體化的原則之下，課程評價作為教學的主要內(nèi)容之一，也應以核心素養(yǎng)為導向，提升評價質(zhì)量.2022年版《課標》對評價內(nèi)容給予了更加詳細的說明.通過構(gòu)建主體多元、功能全面的物理課程評價體系，充分發(fā)揮評價的教育教學功能，做到以評促教、以評促學.為落實以核心素養(yǎng)為目標的教學要求和考評方案，全面、客觀、及時地對學生的發(fā)展狀況做出評價與診斷，就要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度，從學生所處的學習環(huán)境、所參與的學習活動入手，全方位地分類評價，從而得到真實、有效的綜合評價結(jié)果；同時，也要重視以素養(yǎng)立意為中心的終結(jié)性評價，切實完成從知識評價向素養(yǎng)評價的轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮測評為黨育人、為國育才的重要使命.

3 課程目標

課程目標是對學生學習及發(fā)展結(jié)果的期待，是課程內(nèi)容選擇、教學活動設(shè)計、學業(yè)質(zhì)量確立的基本方向和依據(jù).［5］在啟動以核心素養(yǎng)為中心的課程教學改革之后，課程目標首先應當按照提高學生核心素養(yǎng)的標準進行重新設(shè)定，以此保證課程修訂的方向，保證課程的育人價值.

物理學科的課程目標應指向核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而核心素養(yǎng)的要求則要與物理課程進行融合才能切實落地.在2017年頒布的《普通高中物理課程標準（2017年版）》［6］中國將核心素養(yǎng)凝練為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任4個方面，明確了學生學習物理課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力.考慮到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要通過學段進階進行持續(xù)培養(yǎng)，因此，在確定物理核心素養(yǎng)時應注重一貫性與發(fā)展性.物理學科從初中到高中，在課程的深度與廣度螺旋上升的同時，潛藏在知識背后的物理學科體系、思維邏輯、育人功能是不變的，它們是支撐物理學科各分支的主干，也是引導物理課程教學的指南.因此，在構(gòu)建義務教育階段物理核心素養(yǎng)時，從學科育人、終身發(fā)展的視角考慮，參考高中物理課程標準，同樣將其確定為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任4個方面，共包含14個要素.初、高中物理核心素養(yǎng)的貫通，有利于初高中物理課程的縱向銜接，加強了學段間共通性素養(yǎng)的培育，凸顯了物理課程的科學性、系統(tǒng)性，為學生核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)創(chuàng)造了條件.

3.1 物理觀念

物理觀念是在物理知識的基礎(chǔ)上建立的，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，蘊含了物理學科核心概念的教育價值.基于義務教育階段物理課程在物理學科體系中所選擇的基本內(nèi)容，將物理觀念概括為物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素.這些要素是物理學中最重要的科學觀念，是組織、整合物理學科體系的核心內(nèi)容，是將眾多物理知識連為一致整體的核心要義.

物理觀念是學生對物理知識進行深入挖掘與開發(fā)后提煉升華而成的，其中體現(xiàn)了學習者基于知識學習而生成的主觀表達.觀念的形成不同于知識的習得，不可能通過淺層次的思維活動和單一的學習方式獲得，這就加強了學習者本人對知識進行思維加工與內(nèi)化的程度，因此，物理觀念的提出超越了原有對碎片化知識的理解，是對學生知識理解和能力發(fā)展的更高要求.

3.2 科學思維

科學思維是具有意識的人腦對自然界中事物（包括對象、過程、現(xiàn)象、事實等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及自然界中事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的和能動的反映.［7］中學生特別是初中學生處于邏輯思維開始居主導地位的年齡階段，［8］因此，義務教育階段是培養(yǎng)科學思維的重要階段.物理學科作為培養(yǎng)學生科學思維的重要載體，肩負著學生思維能力發(fā)展的重要任務，從初中物理課程開始加強對學生科學思維的系統(tǒng)培養(yǎng)，勢在必行.

物理核心素養(yǎng)中的科學思維主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素.這些都是物理學科在探索自然和建構(gòu)理論體系過程中運用的典型思維方式，也是學生學習和運用物理知識和方法的過程中必備的思維能力.科學思維是復雜多樣的，科學思維的養(yǎng)成也需要經(jīng)歷由淺入深、由簡單到復雜的學習、積累過程.在義務教育階段，基于學生的認知發(fā)展水平，要選擇與學生發(fā)展相匹配的教學方式和教學內(nèi)容，助推科學思維的快速發(fā)展，同時也要避免揠苗助長的錯誤教法.

3.3 科學探究

科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的主要方法，是提出科學問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力.以證據(jù)為基礎(chǔ)，運用各種信息分析和邏輯推理得出結(jié)論，公開研究結(jié)果，接受質(zhì)疑，不斷更新和深入，是科學探究的主要特點.［9］

科學教育倡導探究式學習，2011年版《課標》將“科學探究”與“科學內(nèi)容”作為“課程內(nèi)容”列出，讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神.在2011年版《課標》基礎(chǔ)之上，2022年版《課標》將科學探究作為以核心素養(yǎng)為中心的課程目標提出，從內(nèi)容要求轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)要求，實則提高了科學探究在物理教學中的地位，進一步明確了科學探究對學生發(fā)展的重要性；同時，作為課程目標，科學探究將加深與課程內(nèi)容的有機融合，探究不再是物理課程的一部分內(nèi)容，而是貫穿物理課程教學始末，作為引領(lǐng)物理教學的核心要素出現(xiàn)，從而可有效促進學生核心素養(yǎng)的形成.

3.4 科學態(tài)度與責任

科學態(tài)度與責任作為核心素養(yǎng)，所具有的內(nèi)涵不僅是學生在物理課程學習過程中所領(lǐng)悟到的物理學科之于社會發(fā)展的意義，科學家從事科學研究所具備的精神與態(tài)度，科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的復雜關(guān)系，以及處理社會性議題時應采取的理性態(tài)度與合理做法，同時，也表達了物理學科教學的最終目的是激發(fā)學生崇尚科學、積極探索的內(nèi)在動力，從而培養(yǎng)出能擔當中華民族偉大復興的時代新人的深刻內(nèi)涵.

在大中小一體設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，義務教育階段的任務在于打基礎(chǔ)，其中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神為其主要內(nèi)容.與2011年版《課標》中“情感·態(tài)度·價值觀”的內(nèi)容相比，2022年版《課標》新增了對“科學本質(zhì)觀”這一內(nèi)容的要求.人類社會發(fā)展過程所經(jīng)歷的歷次科技革命，物理學在其中均發(fā)揮了扛鼎之力，其科學本質(zhì)特征尤為明顯.步入新時代，新一輪的科技革命又會為人類發(fā)展帶來前所未有的變化.因此，對“科學本質(zhì)觀”的強調(diào)，其實倡導的是通過物理學習所能帶來的最具時代性的價值追求，而這也正是對肩負民族復興大任的時代新人的要求.

2022年版《課標》在物理課程基本理念的基礎(chǔ)上，制定了物理課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，借助于物理課程把素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化成物理教育教學可把握、可落實的實際行動，為物理學科的育人價值明確了發(fā)展路徑.這是站在學科育人的終極目標反推而得出的學生通過物理課程學習需要逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.在課程目標的4個方面中，物理觀念是基礎(chǔ)，科學思維是核心，科學態(tài)度與責任貫徹始終，科學探究是學習物理觀念、發(fā)展科學思維、形成科學態(tài)度和責任的手段和途徑.這4方面是物理教育中的有機整體，相互聯(lián)系、相互促進，形成合力共同作用，每一方面素養(yǎng)的加強都會對學生整體素養(yǎng)的提升起到促進作用，并觸發(fā)其他素養(yǎng)的進一步發(fā)展，同時，任何單一方面素養(yǎng)的缺失都不能使學生構(gòu)成完整的核心素養(yǎng)，也會對其他素養(yǎng)的健康發(fā)展造成阻礙.物理課程目標從2011年版《課標》的三維目標到2022年版《課標》的素養(yǎng)導向，完成了由知識、技能學習的課程目標與以課程為載體的促進學生發(fā)展的育人目標之間的跨越轉(zhuǎn)變，進一步體現(xiàn)了物理學科的育人功能.

4 課程內(nèi)容

2022年版《課標》中規(guī)定，義務教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”5個一級主題構(gòu)成.各一級主題［標注形如（一）］包括內(nèi)容要求、學業(yè)要求及教學提示；內(nèi)容要求包括二級主題（標注形如1.1）及活動建議，二級主題包括三級主題（標注形如1.1.1），三級主題下設(shè)樣例（標注形如例1）；學業(yè)要求依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，規(guī)定了在課程目標4個方面應達到的學業(yè)成就；教學提示則在教學策略和教學情境兩方面予以建議（“實驗探究”主題處為實驗器材建議）.具體內(nèi)容層級如圖1所示.

圖1 課程內(nèi)容層級圖

每個一級主題下設(shè)內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示3部分.這樣的設(shè)計方式意在明晰核心素養(yǎng)的育人目標下，要讓學生學習怎樣的課程內(nèi)容（內(nèi)容要求），達到怎樣的學習效果（學業(yè)要求），同時從課程內(nèi)容過渡到學習效果，學生又需要經(jīng)歷怎樣的學習過程（教學提示）.

4.1 內(nèi)容要求

（1）“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”一級主題.

2022年版《課標》修訂，以核心素養(yǎng)為主軸，以大主題為結(jié)構(gòu)，確定了課程內(nèi)容的組織形態(tài).“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”這3個一級主題統(tǒng)領(lǐng)義務教育階段物理課程的主要知識內(nèi)容.

在2011年版《課標》中，未提出“物理觀念”這個術(shù)語，但在“科學內(nèi)容”部分，已采用與“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”名稱相同的一級主題來歸納課程內(nèi)容.2022年版《課標》在此基礎(chǔ)之上對個別知識點進行了調(diào)整，降低了要求，例如“電磁能”中的“電功和電功率”由原來的理解水平降低為了解水平.

“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”3個一級主題依次包含的二級主題數(shù)量分別由2011年版《課標》的4個、4個、6個調(diào)整為2022年版《課標》的3個、4個、6個，三級主題數(shù)量分別由2011年版《課標》的14個、25個、24個調(diào)整為2022年版《課標》的12個、24個、23個，其中“物質(zhì)”下設(shè)的二級主題“新材料及其應用”移入“跨學科實踐”一級主題中，具體三級主題變化如表1所示.

圖2 “物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”數(shù)量比較

表1為與2011年版《課標》相比，2022年版《課標》在二級主題、三級主題上內(nèi)容的變化比較.黑體內(nèi)容表示2011年版《課標》包含、但在2022年版《課標》中變化的內(nèi)容，下劃線內(nèi)容表示2011年版《課標》包含、但在2022年版《課標》中刪去的內(nèi)容.

表1 “物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”內(nèi)容比較

續(xù)表

續(xù)表

（2）“實驗探究”一級主題.

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學.通過實驗，不僅可以引出概念、驗證規(guī)律、鍛煉思維，更重要的是可以讓學生體驗探究過程、培養(yǎng)科學精神.在實踐育人層面，實驗探究作為物理學科的重要實踐內(nèi)容，無疑可以充分體現(xiàn)做中學、用中學、創(chuàng)中學的精神實質(zhì).作為培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑，在本次課標修訂過程中，對實驗探究部分著重進行了凸顯，在義務教育階段第一次將“實驗探究”作為一級主題內(nèi)容呈現(xiàn).

2022年版《課標》“實驗探究”主題將2011年版《課標》中“附件1學生必做實驗說明”中的20個學生實驗進行了重新整合，并結(jié)合現(xiàn)階段的實際教學情況和學生的實驗水平，明確了在義務教育階段物理課程中學生必做的21個實驗.

“實驗探究”一級主題下列“測量類學生必做實驗”和“探究類學生必做實驗”兩個二級主題，共21個學生必做實驗.與2011年版《課標》進行對比，其中，新增的實驗1個，內(nèi)容有調(diào)整的實驗3個，表述略有區(qū)別的實驗4個（黑體內(nèi)容），完全相同的實驗13個.具體變化如表2所示.

表2 “實驗探究”比較

續(xù)表

（3）“跨學科實踐”一級主題.

在以核心素養(yǎng)為導向的新課程改革中，科學教育不再是單純的學科學，而更多的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新發(fā)展和解決問題的能力.但是，任何一項創(chuàng)新、任何一個問題解決都不是單一知識、單一學科能完成的，一定是知識與能力綜合應用的結(jié)果.同時從國家發(fā)展層面來講，學科交叉融合在科技創(chuàng)新上的作用愈發(fā)明顯，國家對復合型創(chuàng)新人才的需求也逐步加大.鑒于物理學科的基礎(chǔ)性作用，無論是課程內(nèi)容還是研究方法，都與其他學科之間存在很多共通性，因此物理學科在學科交叉融合發(fā)展中的作用愈發(fā)凸顯.

“跨學科實踐”作為新增的一級主題，其設(shè)置目的是在特定的情境、任務、問題之下，以物理學科中的大觀念為主體，借助于物理學科與其他學科間的共通性概念開展教學活動，力圖通過學科間的相互作用而生成綜合育人合力，加強學生的實踐性體驗，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的能力，促進物理學科與日常生活、工程實踐及社會熱點問題間的聯(lián)系，讓學生在實踐的土壤中培養(yǎng)出興趣、生發(fā)出能力、鍛煉出品格，從而加速其核心素養(yǎng)的生成.

“跨學科實踐”作為2022年版《課標》中課程內(nèi)容的重要組成部分，設(shè)置不少于總課時10%的內(nèi)容.也就是說，“跨學科實踐”主題在進行內(nèi)容設(shè)計時，是作為學生的必備學習內(nèi)容出現(xiàn)的，與其他一級主題享有同等的地位，而不是對某些課程內(nèi)容的拓展應用.同時，在確定實踐內(nèi)容時，傾向于選擇開放程度高、靈活性強的材料與話題.這樣的內(nèi)容與其他學科的接壤邊際大，以便設(shè)置問題情境、吸引學生興趣、利于教學開展.例如在此次修訂過程中，就將2011年版《課標》中“1.4 新材料及其應用”“3.6 能源與可持續(xù)發(fā)展”中的內(nèi)容進行整合，歸入2022年版《課標》“跨學科實踐”的“5.3 物理學與社會發(fā)展”中，使得知識內(nèi)容在數(shù)量上沒有較大的變化，但是可以通過所處主題位置的不同而發(fā)揮不同的功用，從而達到減負增效的目的.

4.2 學業(yè)要求

“學業(yè)要求”是指學生完成一級主題的學習后應達到的學業(yè)成就，具有非常清晰、具體的內(nèi)容指向.在2022年版《課標》中，此內(nèi)容安排在每一個一級主題的“內(nèi)容要求”之后，分別按照核心素養(yǎng)內(nèi)涵4個方面所包括的各個要素，對該一級主題學完后學生需要達到的學業(yè)水平進行了依次闡述.2022年版《課標》首次在義務教育階段對單個一級主題內(nèi)容設(shè)置學業(yè)要求，意在加強對教師教學和學生學習的過程性監(jiān)督與評價，加強了課程標準在教學過程中的指導性.

4.3 教學提示

“教學提示”是針對教師的教學所提出的具有指導意義的教學建議，意在加強課程標準在教學過程中的可操作性，有很強的靈活性，且不作為教師教學活動的硬性規(guī)定.此部分圍繞一級主題給出了教學策略建議和教學情境建議（實驗器材建議），以及能夠體現(xiàn)這些理念的樣例，力圖為教師教學提供參考.

在素養(yǎng)導向的教學過程中，教學策略的設(shè)置也要與核心素養(yǎng)的4個方面緊密結(jié)合.結(jié)合物理學科特點，不但要借助鮮活的現(xiàn)實素材加強學生物理來源于生活的認知，還要通過實驗探究加強學生科學思維和探究能力的發(fā)展，更要借助社會性議題和物理學史等資料來對學生進行科學態(tài)度與責任的情感教育.

情境作為知識產(chǎn)生的源頭，越來越受到教學重視.依托情境進行學科課程學習，將知識內(nèi)容放置于與學生自身密切相關(guān)的背景下，就不會讓學生誤認為學科內(nèi)容僅是干癟的知識點，而是賦予了其現(xiàn)實意義.與此同時，借助情境進行教學，也更能鍛煉學生在錯綜復雜的情況中進行問題解決的能力，而這也正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要舉措之一.結(jié)合學科特點，物理課程在情境選擇上多以生產(chǎn)生活中的實例為主，借此完成“從生活走向物理”的過渡.在新時代背景下，為涵養(yǎng)廣大青少年的家國情懷、強化其使命擔當，在情境設(shè)置時也要將習近平新時代中國特色社會主義思想，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康、環(huán)境保護等重大主題教育內(nèi)容與物理課程進行融合，切實把立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動中，由此完成“從物理走向社會”的學科深化.

5 學業(yè)質(zhì)量

2022年版《課標》首次在義務教育階段研制了學業(yè)質(zhì)量.學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求.因此，可以說核心素養(yǎng)是學業(yè)質(zhì)量制定的基礎(chǔ)，而學業(yè)質(zhì)量標準則是評價學生核心素養(yǎng)的依據(jù).

物理學科學業(yè)質(zhì)量，從核心素養(yǎng)的14個要素出發(fā)，對學生經(jīng)過階段性學習應達到的學業(yè)表現(xiàn)成就的具體特征進行整體描述，以此作為學生通過物理課程學習而應達到的基本標準，從而與學生的實際表現(xiàn)進行對標，給予其學業(yè)水平以公正、客觀的評價.學業(yè)質(zhì)量的制定，加強了課程標準的可操作性，賦予了核心素養(yǎng)目標以實際的內(nèi)涵，有助于其切實落地.

在課程標準中融入學業(yè)質(zhì)量，有其一定的現(xiàn)實意義.在新課程改革的轉(zhuǎn)型期，教學的廣度、深度尤其需要把控.在素養(yǎng)為綱的大環(huán)境下，學得過多過早、講得過偏過難，這些現(xiàn)存問題都需要予以糾正.學業(yè)質(zhì)量可作為一把度量之尺，對教師的教與學生的學，予以衡量并及時糾錯，減去學生不必要的負擔，確保其在向著核心素養(yǎng)發(fā)展的道路上穩(wěn)步前進.同時，學業(yè)質(zhì)量是依據(jù)課程內(nèi)容而定的，因此也必定會成為學業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)之一，對考試評價的模式與內(nèi)容也會產(chǎn)生深遠的影響.

6 課程實施

以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革，將從根本上實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育育人方式和模式的轉(zhuǎn)型.教育改革牽一發(fā)而動全身.與教育相關(guān)的每一個環(huán)節(jié)都需要從素養(yǎng)導向的角度對自身進行重新審視、定位，以確保改革深化、不浮于表面.2022年版《課標》從課程實施的需求出發(fā)，對教學、評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓與教學研究等5個方面給予了指導建議，便于準確理解和把握新課標的要點，加強了課程標準對課程實施的指導性作用.

新課標的頒布實施，將促進每一位物理教師從提升學生物理核心素養(yǎng)的角度重新認識物理教學的價值.要想把得住核心素養(yǎng)與物理教學之間的關(guān)系，教師首先自身要不斷加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，加強在教學實踐、綜合育人和自主發(fā)展等方面的能力，從而在確保物理教學順利開展的同時也能促進自身的專業(yè)化發(fā)展.在2022年版《課標》中首次對教師培訓與教學研究予以建議，以此加大對教師培訓的力度，確保教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐教學能力能勝任物理教學改革的需要.

物理課程資源是指為學習物理課程可利用的所有資源.教材是課程思想物化的產(chǎn)物，作為學生手中第一重要的學習資源，其指導性作用不言而喻，需要在其方向性、科學性、適用性、人文性、特色與創(chuàng)新等方面下功夫.與此同時，科學讀物、實驗室資源、多媒體資源、博物館等社會資源，也應舉多方合力，成為促進學生物理學習、核心素養(yǎng)提升的重要支撐.