張樹強

摘 要：教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》中指出要在每一個學科中滲透傳統文化，要求將中華優(yōu)秀傳統文化融入教材體系中。地理學科具有人文性特點，教材中本身就包含了很多的傳統文化內容，教師要樹立滲透傳統文化的意識，深度挖掘教材中的傳統文化知識，采取有效的滲透方法來開展傳統文化教育，讓地理教學更有內涵。

關鍵詞：初中地理 傳統文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.027

地理學科具有人文性和科學性，教師在地理教學中不僅要傳遞一些地理理論知識給學生，同時還要挖掘地理學科的人文性，挖掘教材中蘊含的傳統文化因素，采取合適的手段和方式來滲透傳統文化，讓地理課堂充滿人文性。在初中地理教學中滲透傳統文化不僅是課程改革提出的要求，也是時代提出的要求，在當前的時代背景下，國家非常注重傳統文化的傳承與發(fā)展，課堂教學是傳統文化教育的主要陣地，要充分利用這一陣地來加強傳統文化教育。地理學科本身具有人文性，在滲透傳統文化教育方面具有獨特的優(yōu)勢，教師要采取有效的措施來將地理教學和傳統文化教育有效結合。

一、初中地理教學中滲透傳統文化的意義

1.有利于豐富地理教學的內容

我國的教學改革在不斷深入，新《課標》強調在初中地理教學中要引入更加豐富的教學內容，讓學生的學習不局限于教材。教材只是一個例子，將傳統文化滲透到地理教學中，可以挖掘傳統文化中蘊含的地理知識，讓學生接觸更加豐富的地理知識。我國的歷史非常悠久，中華傳統文化是在歷史長河中沉淀下來的瑰寶，內涵非常豐富，涵蓋了很多的風俗習慣、地理知識。教師可以結合傳統文化，以獨特的角度來對地理知識進行解讀。比如一些諺語、成語中都蘊含了豐富的地理知識，還有一些古詩詞中也體現了地理內容，教師可以充分利用這些內容來帶領學生學習地理知識，讓學生產生強烈的探索興趣。

2.有利于地理育人目標落實

立德樹人是當前教育教學最根本的目標，要踐行立德樹人就要求所有的教師都認識到自己肩上的育人使命，主動成為學生的引路人。作為教育工作者，要深度挖掘教材中的德育元素，將一些良好的思想道德、主流價值觀念滲透到課堂教學中，地理教師也應當如此。文化具有育人作用，在地理教學中滲透傳統文化，可以挖掘出傳統文化蘊含的哲理、精神等內涵，引領學生的價值觀念，幫助學生塑造良好的道德品質。

二、地理教學中滲透傳統文化的方法

1.融合補充法

在學習地理知識時，教師可以采用融合補充的方法來滲透傳統文化，將傳統文化作為補充的內容滲透到地理教學中。初中地理教材中的很多內容都和我國的傳統文化有著一定的關聯，教師可以通過跨理論、跨學科的方法來融合補充，引入其他相關的內容。比如在剛開始系統接受地理學習時，教師就可以融合歷史學科的知識來滲透傳統文化，向同學們介紹我國的地理歷史，我國是世界上最早研究地理學的國家之一，最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期。在教學中可以通過考古、歷史等方面的知識來對教材上的內容進行融合補充，滲透相關的傳統文化內容，促進傳統文化教育和地理教學的融合。

2.拓展延伸法

拓展延伸法是對教材中涉及的傳統文化內容的進一步拓展和延伸，是為了引出更多的傳統文化內容，以此作為傳統文化教育的重要素材。比如在“天氣和氣候”相關的內容教學中，教師就可以引入我國的二十四節(jié)氣，結合二十四節(jié)氣來給學生講述天氣和氣候相關的知識。在“多民族的大家庭”這一內容的教學中，教師也可以借助少數民族的傳統文化來介紹各民族，展示不同民族的風俗習慣、生活生產和宗教信仰等，讓地理教學內容更加豐富，同時也確保學生學習到更加豐富的傳統文化知識，開拓學生的文化視野。

3.觸景聯想法

觸景聯想法是指通過對地理事物的聯想來滲透傳統文化，在地理事物的引導下讓學生對傳統文化產生更深刻的感悟。比如在給同學們介紹河流的相關知識時，教師就可以從擇水而居這一地理現象展開聯想，引出黃河文明相關的內容，借助傳統文化來讓學生深刻認識到地理環(huán)境會對人類的生存和發(fā)展帶來什么樣的影響。在這個過程中，學生還可以感受到我國傳統文化的深刻內涵，從而增強學生對傳統文化的自豪感和認可度。

三、初中地理教學中滲透傳統文化教育的有效舉措

1.樹立傳統文化教育滲透的理念

教師的觀念和思想能夠決定教師的課堂行為，所以要在地理教學中滲透傳統文化教育，一定要先從思想觀念上改變教師，要讓教師深刻認識到傳統文化教育滲透的重要性。初中地理教師在課堂上一直以來都將教學重點放在地理知識的教授上，很少關注傳統文化教育方面的內容，自然也不會從傳統文化滲透的角度來進行教學設計。將傳統文化滲透到地理課程中是現代教育的重要要求，教師也要及時轉變觀念，要樹立最新的教學觀念，將傳統文化教育納入課程的任務體系中，主動承擔傳統文化教育的職責。教師要在地理課程和傳統文化教育之間建立緊密的聯系，將傳統文化全方位滲透到地理課堂上。比如在教學“地勢和地形”相關的內容時，教師就可以從互聯網中搜集相關的史料和地圖資料，帶領學生分析亞洲范圍內幾個特殊的地形地勢，然后引導學生對這些地形地勢加以分析，展開討論，教師可以在合適的時機引入“道法自然”的觀念，加深學生對自然規(guī)律和社會運轉規(guī)律的了解。

2.深入挖掘教材中的傳統文化內容

在地理課堂上滲透傳統文化教育，要從教材出發(fā)，通過挖掘教材中的傳統文化內容來開展教育，也可以從教材的主題或者內容出發(fā)，拓展一些教材以外的傳統文化。教師要對教材深度研讀，在深入分析教材的基礎上找準地理知識點和傳統文化的銜接點，有機滲透傳統文化內容，避免生搬硬套，使得兩者的融合太過生硬。比如在“高寒的青藏地區(qū)”這一內容的教學中，教師要帶領學生來學習青藏地區(qū)的民俗文化和物質文化遺產，教師可以借助互聯網來搜集“茶馬古道”的相關視頻和照片，借助圖片和視頻來給學生普及相關的知識。教師在課堂上還可以引入藏族的傳統服飾“藏袍”，展示相關的圖片和視頻，將這一傳統文化資源和當地的民俗文化聯系在一起。教師可以利用多媒體來打造逼真的情境，讓學生仿佛置身于青藏地區(qū)，對相關的傳統文化產生更加真實的感受。

3.引入古典詩歌滲透傳統文化，掌握地理區(qū)域特征

古典詩歌是我國傳統文化的重要組成部分，古人在創(chuàng)作詩歌時也融合了一些地理現象、地理規(guī)律以及自然現象等，教師在課堂上也可以引入古典詩歌，帶領學生來品味、鑒賞詩歌，借助古典詩歌來掌握地理區(qū)域特征。初中生從小學開始就會接觸和學習大量的古典詩歌，在地理教材中引入古典詩歌可以激發(fā)學生的學習興趣，帶給學生新奇的感覺，從而讓學生產生濃厚的探究欲望。比如在學習降雨、氣候等相關的知識點時，教師就可以引入一些描寫氣候相關的古詩詞，引導學生來分析古詩詞描寫的氣候和天氣，結合古詩描寫的地域來理解不同地域的氣候特征，比如皇甫松《憶江南》中的“閑夢江南梅熟日，夜船吹簫雨瀟瀟”，趙師秀《約客》中的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，教師可以從這些詩句入手，引導學生來分析詩歌的含義，分析地域的氣候、天氣等。引出描寫不同地區(qū)氣候相關的詩句，結合地理知識來分析，幫助學生了解地理區(qū)域特征，感受不同地域在氣候、氣溫和降雨等方面的不同，讓地理知識的學習充滿趣味性。

4.開展豐富的實踐活動

教師在地理課堂上還可以開展針對性的文化主題活動，包括課題討論、知識競賽等活動，增強學生的體驗。教師還可以借助鄉(xiāng)土地理來滲透傳統文化，通過地理實踐活動來增強學生對家鄉(xiāng)的了解，讓學生對家鄉(xiāng)產生清晰的認知，了解當地的地理傳統文化。教師可以開展調查、走訪、參觀等實踐活動，讓學生深入把握家鄉(xiāng)的地理位置和環(huán)境特征。教師可以將學生分成研學小組，以當地傳統文化為調查對象，開展地理研學之旅。在調查和研學的過程中，可以指導學生從當地的傳統美食、傳統習俗以及地理環(huán)境等角度展開，并做好資料分析和匯總，形成小組調研報告，并在課堂上統一展示調研的成果。學生經過自己的實踐來采集相關的資源，不僅可以在實踐中鍛煉學生的實踐能力，讓學生將所學習的地理知識應用到現實生活中，還能夠讓學生通過自己的經歷接觸更多的傳統文化，豐富學生的文化視野。在開展調查和研學的過程中，學生還能夠產生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

5.在不同的課堂環(huán)節(jié)滲透傳統文化

在實際的地理教學中，教師可以在不同的環(huán)節(jié)滲透傳統文化。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用傳統文化來創(chuàng)設教學情境，借助傳統文化元素和內容來營造良好的文化范圍，讓整個地理課堂充滿文化的氣息。在課堂導入環(huán)節(jié)滲透傳統文化，還可以借助傳統文化來調動學生的學習積極性。比如在學習“河流和湖泊”相關的知識時，教師就可以在課堂導入環(huán)節(jié)引出描寫河流、湖泊的古典詩歌，引出詩歌來讓學生思考描寫的是什么景象或者景物，順勢引出河流、湖泊的教學內容，調動學生的學習欲望。教師還可以在新課講解中滲透傳統文化，在帶領學生學習和探索地理知識時，引出和教學內容相關的傳統文化內容，對教材內容進行補充、延伸或者拓展，讓教學內容更加豐富。比如在學習“五十六個民族”的相關知識時，教師就可以引入不同民族的風俗習慣和宗教信仰，還可以引入不同民族的一些諺語，營造更加鮮活的課堂氛圍，同時讓課堂內容更加豐富。

教師還可以將傳統文化滲透到習題中。在初中地理教學中，教師需要布置一定的作業(yè)來幫助學生及時鞏固和復習地理知識，教師設計地理作業(yè)時，就可以引入一些傳統文化知識，將傳統文化知識作為習題的背景。比如設計：“雙重水復疑無路，柳暗花明又一村”指的是哪種地形？“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”說明這個地區(qū)的地勢具有怎樣的特征？將傳統文化的內容滲透到習題設計中，促進地理教學和傳統文化教育的深度融合。

教師還可以將傳統文化滲透到課外活動中，結合教學內容來設計合適的課外活動，將傳統文化內容滲透到課外活動中，讓學生通過實踐來切身體驗或者接觸傳統文化，掌握地理知識。

四、滲透優(yōu)秀傳統文化的教學思考

1.明確優(yōu)秀傳統文化的地位

將傳統文化滲透到地理教學中，教師一定要對傳統文化的地位產生清晰的認知。根據相關的文件來看，要將傳統文化教育滲透到學科教學中，要尊重學科教學要求，也就是按照課程的實際內容和課程目標來選擇滲透的傳統文化內容。在教學過程中，教師要以地理教學為主、傳統文化教育為輔，要分清主次，不能本末倒置。要讓優(yōu)秀傳統文化服務于地理課程，借助傳統文化來豐富地理教學內容，對地理教學的內容進行補充或者拓展，也可以通過傳統文化的滲透來讓地理教學的目標更好達成。教師要確保地理知識和傳統文化教育知識的平衡性，要把握好傳統文化滲透的量和度。將傳統文化滲透到地理課堂的過程中，要結合地理知識有機融合到課堂環(huán)節(jié)，避免學生產生抵觸和排斥的心理。

2.選取材料要符合學生知識水平

我國的傳統文化內容非常豐富，涉及不同的領域，深度、難度也各有不同。教師選擇傳統文化教育的內容時，一定要從學生的認知水平出發(fā)，選擇學生容易理解的傳統文化。比如在講解中國地理環(huán)境的相關內容時，教師可以選取古代詩歌中關于環(huán)境、氣候等主題的詩歌來輔助教學，促進地理教學和傳統文化的融合，但是教師選擇的詩歌應該是通俗易懂的，或是學生比較熟悉或者是學過的。如果教師選擇的詩歌理解難度大，學生要花費很大的精力來理解和分析詩歌，那么就無法促進地理教學目標的達成，甚至會適得其反，不利于課程目標的實現，或者是打擊學生的學習自信，讓學生喪失學習興趣和熱情。因此，教師選擇的材料一定要符合學生的知識水平、認知水平。

3.不斷提升教師自身的文化素養(yǎng)

地理教師是地理專業(yè)的人才，對地理專業(yè)知識非常熟悉，但是對于傳統文化的了解可能不夠全面和深刻。要在地理教學中滲透傳統文化，就要求教師要不斷提升自己的文化素養(yǎng)。教師自己要通過多種途徑和路徑來學習，掌握豐富的傳統文化知識，廣泛涉獵傳統文化相關的書籍。學校方面也可以開展培訓，對各學科教師進行針對性傳統文化培訓，提升教師的文化素養(yǎng)，讓教師在課堂上可以靈活選取傳統文化知識，滲透到地理課堂上。

在地理教學中滲透傳統文化能夠提升學生的文化素養(yǎng)，同時有助于地理學科育人價值的落實。在實際的課堂教學中，教師要樹立滲透傳統文化的教學理念，掌握多種滲透傳統文化的方法，深度挖掘教材中的傳統文化，選擇合適的方法來滲透傳統文化教育。

參考文獻：

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