王琳

摘要：目前，協(xié)作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的三種重要學(xué)習(xí)方式之一，受到了廣大師生的普遍關(guān)注，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的重要性?；诖耍恼路治隽烁叩葞煼对盒＝豁憳穲F(tuán)課程總體教學(xué)的現(xiàn)狀，并從新課程改革的理念出發(fā)，本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)掘?qū)W生的主體地位和潛能，利用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 ?協(xié)作意識 ?交響樂團(tuán)

交響樂是一門藝術(shù)，具有其他學(xué)科不可替代的美育作用。高等師范院校交響樂團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，不僅需要關(guān)注師資配置與教學(xué)質(zhì)量，還需要關(guān)注人的因素。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識、增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，是提高交響樂團(tuán)整體演奏水平，支持交響樂團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

作為日常訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，重奏課與合奏課集實(shí)用性與技術(shù)性于一體，不僅著力于音樂表演專業(yè)學(xué)生演奏水平的提高，還關(guān)注學(xué)生樂理、視唱練耳、和聲等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)以互相合作、共同協(xié)作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師通過參與式教學(xué)，可以豐富學(xué)生的音樂實(shí)踐活動體驗(yàn)，提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生今后面向社會、走向崗位、適應(yīng)社會需求的基本能力。

一、協(xié)作意識的概念

成功的協(xié)作需要具備的基本條件有四個：第一，一致的目標(biāo)。任何協(xié)作都要有共同的目標(biāo)，至少是短期的共同目標(biāo)，這種一致性還體現(xiàn)在個體目標(biāo)與群體目標(biāo)的統(tǒng)一上。第二，統(tǒng)一的認(rèn)識和規(guī)范。協(xié)作者應(yīng)對共同目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識，如在聯(lián)合行動中，協(xié)作者必須遵守共同認(rèn)可的社會規(guī)范和群體規(guī)范。第三，相互信賴的協(xié)作氣氛。創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、相互支持的良好氛圍是有效協(xié)作的重要條件。第四，具有協(xié)作賴以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。必要的物資條件是協(xié)作能順利進(jìn)行的前提，空間上的最佳配合距離，時間上的準(zhǔn)時、有序，都是物質(zhì)條件的重要組成部分。

二、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的現(xiàn)狀

（一）注重個人技能提高，忽略整體基本功平衡訓(xùn)練

在課題研究和實(shí)踐過程中，筆者通過與各專業(yè)指導(dǎo)教師的探討中了解到，部分專業(yè)指導(dǎo)教師只看重學(xué)生個人演奏技巧和能力的提升。在日常的訓(xùn)練中，交響樂團(tuán)的每位成員每天都保證三個小時的個人訓(xùn)練時間，即便是節(jié)假日都在堅持，其中每天個人基本功訓(xùn)練時間都不少于一個半小時，合作演奏的時間相對較少，彼此磨合的次數(shù)和訓(xùn)練時間相對較少。

（二）個人主觀模式主導(dǎo)思維，缺乏團(tuán)隊意識，沒有和聲概念

高等師范院校交響樂隊成員來自不同的專業(yè)，他們的音樂素養(yǎng)、對音樂的理解、音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都不同，所以交響樂團(tuán)隊員對“和聲平衡的理解”也不同。然而，管弦樂隊的訓(xùn)練步驟是相當(dāng)復(fù)雜的，因?yàn)楸姸喾N類樂器的音質(zhì)、音色和演奏者演奏水平的差異，都會造成不同聲部合奏上的困難。對同一首訓(xùn)練曲目，需要長時間的不斷磨合，隊員們要在磨合的過程中產(chǎn)生相互協(xié)作的默契，才能達(dá)到最佳的演奏效果。

（三）演奏中協(xié)作意識薄弱，實(shí)際訓(xùn)練效果與預(yù)期教學(xué)效果產(chǎn)生差距

交響曲是一種具有奏鳴曲體裁特點(diǎn)，由龐大的管弦樂隊演奏的宏大套曲形式的音樂作品。由于交響樂曲式結(jié)構(gòu)宏大，樂隊龐大齊全，有強(qiáng)大的音響力量，加上豐富多彩的音樂千變?nèi)f化，使得管弦樂隊的表現(xiàn)力能得到高度呈現(xiàn)，因此意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。交響樂善于表現(xiàn)神秘、豐富而復(fù)雜的感情，對大自然的詩情畫意的描繪更是有獨(dú)特的色彩效果，具有極強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

筆者通過對高等師范交響樂團(tuán)現(xiàn)狀的調(diào)研，分析比對日常訓(xùn)練與實(shí)際演奏效果，發(fā)現(xiàn)樂團(tuán)隊員協(xié)作意識不強(qiáng)，導(dǎo)致樂團(tuán)在重奏與合奏時表現(xiàn)不佳。此外，樂團(tuán)隊員在演奏過程中，太過注重個體和片面的技巧性處理，忽略了樂曲本身的情感表達(dá)和演奏過程中的相互配合。

三、教學(xué)實(shí)踐反思及培養(yǎng)路徑創(chuàng)新

課堂教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，是自主、協(xié)作、探究相交織，共同鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系的過程。在協(xié)作互動中，學(xué)生之間、師生之間，以樂隊演奏配合為紐帶，形成密切的聯(lián)系。樂隊成員之間在這種聯(lián)系中可以通過及時的信息反饋真實(shí)感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)演奏的熱情。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，健康成長，還能夠增強(qiáng)協(xié)作意識，培養(yǎng)協(xié)作精神和實(shí)踐能力。基于此，筆者提出以下三種培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識的路徑。

（一）突破個體固化思維，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作目標(biāo)，建立協(xié)作意識

傳統(tǒng)音樂教育的固定培養(yǎng)模式限制了學(xué)生相互協(xié)作的能力，學(xué)生長時間以來是以獨(dú)奏的模式和演奏理念進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，很少能參與和體驗(yàn)重奏或者合奏的演奏形式，所以剛進(jìn)入樂隊時很難轉(zhuǎn)換合奏的角色，仍舊是以自我為中心，缺乏協(xié)作的意識和協(xié)作能力。這時就需要教師耐心引導(dǎo)，弱化學(xué)生的個體意識，強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作目標(biāo)，幫助學(xué)生明確自己在協(xié)作演奏中的定位，以聲部為單位，先解決單一聲部的同步，包括音準(zhǔn)、音色、力度、發(fā)音的長短、氣息的控制等一系列基礎(chǔ)問題，互相傾聽、彼此融合、精確練習(xí)，做到聲部內(nèi)的局部協(xié)作統(tǒng)一。然后明確自己所屬的聲部在樂隊中的位置屬性，在整體演奏中發(fā)揮的作用，自身演奏的樂器的音色、音域特征，演奏的節(jié)奏類型，使用的技術(shù)技巧在作品中想要表達(dá)的音樂語言，同時梳理作品中的段落層次，分析作品的風(fēng)格藝術(shù)特征、作曲技法等，明確各聲部之間的橫向及縱向關(guān)系，理解自己所在聲部和其他聲部之間的聯(lián)系。只有這樣，才能建立相同協(xié)作的目標(biāo)，做到整體和局部的統(tǒng)一。

（二）角色互換，培養(yǎng)自主協(xié)作意識和能力

在日常訓(xùn)練中，教師可以通過角色互換的方式，從不同視角深入體會協(xié)作過程和內(nèi)容，反思教學(xué)方法，對比教學(xué)成果，從而找到更加科學(xué)有效的培養(yǎng)模式。

例如，教師可以設(shè)計模擬教學(xué)演練，讓學(xué)生以教師的身份，根據(jù)自己的理解設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，明確訓(xùn)練目的，自主發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中的難點(diǎn)，尋找問題根源，并提出解決方法，真正理解日常教學(xué)與練習(xí)中所要求的協(xié)作問題，進(jìn)一步培養(yǎng)主動參與、協(xié)作的意識和能力。同時，角色互換也能讓教師站在學(xué)生的角度，切身感受日常教學(xué)中自己提出的問題、使用的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，通過教學(xué)過程和成果，反思自己的教學(xué)過程是否科學(xué)合理，及時調(diào)整和改進(jìn)效果不明顯或不科學(xué)的地方，并與前期成果進(jìn)行對比，觀察同一學(xué)時或同一作品在不同的培養(yǎng)模式下，協(xié)作程度和效果有無改進(jìn)，最后詳細(xì)記錄，形成數(shù)據(jù)，這比單一的調(diào)查走訪更加具體有效。

又如，教師可以讓學(xué)生從演奏者轉(zhuǎn)換到指揮者的身份。學(xué)生通過指揮相關(guān)課程，定期實(shí)踐體驗(yàn)，可以熟悉指揮手勢，了解指揮對交響樂團(tuán)的功用和意義，在實(shí)際演奏中就能夠明確指揮意圖，準(zhǔn)確完成演奏內(nèi)容，培養(yǎng)良好的演奏習(xí)慣，達(dá)成與指揮的默契協(xié)作。同時，學(xué)生通過指揮可以學(xué)會辨識樂團(tuán)總譜，從中熟悉樂團(tuán)架構(gòu)，明確各個聲部存在的效果和實(shí)際意義，從而高效準(zhǔn)確地演奏。

再如，教師可以讓學(xué)生從演奏者轉(zhuǎn)換到聆聽者的身份。當(dāng)學(xué)生成為一個純粹的聆聽者，能更輕松地聽辨出音樂的層次、各聲部之間的協(xié)作傳遞、對話交替，以及音樂情緒的表達(dá)等。學(xué)生通過自我個性化的感受來解讀音樂，對協(xié)作方法與效果的真實(shí)體會，是對作品內(nèi)涵的又一次豐富和擴(kuò)展。

（三）嘗試不同的組合方式，體會相互協(xié)作中的平衡與包容

交響樂是個性和共性的統(tǒng)一，是各具特色的樂器通力合作，完成音樂的描繪。在作品中，每個樂器聲部如何協(xié)調(diào)，在演奏自己聲部的同時，其他相關(guān)聲部的演奏內(nèi)容是什么，與自己的聲部有何關(guān)系，在多個聲部同時演奏時，旋律的主次分布、和聲的鋪墊、律動的協(xié)同、動機(jī)的轉(zhuǎn)折承接、調(diào)性的轉(zhuǎn)換都需在相互準(zhǔn)確、平衡、又恰到好處地協(xié)作中自然地進(jìn)行和完成。這是一個龐大且煩瑣的工程，涉及的聲部和人數(shù)眾多，所以在樂團(tuán)初期的訓(xùn)練中并不能達(dá)到滿意的效果，而是需要一個適應(yīng)和提高的過程。

因此，在日常訓(xùn)練的時候，教師可以化繁為簡，用各種小規(guī)模、種類單一的室內(nèi)樂組合形式作為基礎(chǔ)訓(xùn)練進(jìn)行過渡。比如，通過大家熟悉的弦樂三重奏、弦樂四重奏、木管五重奏、銅管五重奏等同類樂器的演奏形式，訓(xùn)練同種類樂器演奏法的統(tǒng)一，達(dá)成各聲部演奏者之間的默契和相互協(xié)作配合的演奏習(xí)慣，同時要求在起奏、分句和音量、音色的控制上達(dá)到準(zhǔn)確協(xié)調(diào)。再變換組合形式，提高訓(xùn)練難度，將不同類型樂器組合。比如，加入鋼琴的弦樂或管樂重奏，從三重奏到五重奏均可嘗試，甚至管樂、弦樂七重奏這類更加豐富的室內(nèi)樂形式。通過訓(xùn)練，學(xué)生的理解主部旋律與和聲的平衡，伴奏聲部在音色、音量上的配比，以及對旋律聲部給予節(jié)奏、和聲上的支撐和烘托，同時進(jìn)行填充和呼應(yīng)。同時，教師要在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力，用耳朵聽音準(zhǔn)、用氣息調(diào)整音樂音量，找到和聲的共鳴點(diǎn)，目標(biāo)相同了，效果就出來了，這樣才能實(shí)現(xiàn)整個樂團(tuán)的包容和平衡。

四、結(jié)語

高等師范院校交響樂團(tuán)的建設(shè)與發(fā)展，是快速提升音樂表演藝術(shù)人才綜合能力的有效途徑。交響樂理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，對專業(yè)技術(shù)要求較高，學(xué)生在實(shí)際操作中需做到互相支持、彼此配合，正確對待自己在團(tuán)體中的位置和功能。同時，交響樂要求個人技術(shù)精準(zhǔn)，做到積極協(xié)作，才能完美呈現(xiàn)音樂技術(shù)，升華音樂語言的表現(xiàn)力。因此，每一位參與成員必須具備高度的協(xié)作意識。

綜上所述，交響樂團(tuán)中協(xié)作意識是非常重要的。在教學(xué)與實(shí)踐中，教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能基本功訓(xùn)練的同時，注重專業(yè)共同課的輔助功能，從而達(dá)到最佳的演奏效果。

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※本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題 “高等師范院校表演藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究——交響樂團(tuán)建設(shè)和發(fā)展中的協(xié)作意識培養(yǎng)”課題論文，課題立項號：GS[2020]GHB4676。

（作者單位：西北師范大學(xué)音樂學(xué)院）