吳金英

幼兒園的公共資源有很多，以往的常規(guī)做法是劃分為不同的區(qū)域，根據(jù)園所的規(guī)模、區(qū)域的數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，輪流安排到每個班級。這樣實施下來發(fā)現(xiàn)問題很多：教師對資源的開發(fā)利用缺少自主與創(chuàng)新，教師業(yè)務(wù)水平的差異導(dǎo)致資源的利用不均衡，部分資源的利用流于形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)涵挖掘和常態(tài)性的持續(xù)關(guān)注等。如何將那些靜態(tài)的資源改造為能夠引發(fā)、促進(jìn)、支持幼兒有效活動的教育資源，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？本文以我園公共區(qū)域資源的開發(fā)利用為例，探析有效推動環(huán)境資源利用的途徑和策略。

當(dāng)我們意識到存在的問題時，沒有一味強(qiáng)行推進(jìn)，而是靜下來聆聽教師們的真實想法，經(jīng)過梳理了解到問題的主要原因有以下幾點：教師對部分公共區(qū)域的功能、材料缺乏了解，不清楚到底可以怎么玩；大部分區(qū)域在戶外，受自然條件影響較多，天氣冷暖、刮風(fēng)下雨、蚊蟲叮咬等因素讓教師顧慮重重；公共區(qū)域中的材料不合適、不豐富，活動難以有效開展；各班輪流進(jìn)入?yún)^(qū)域的活動時間安排、公共區(qū)域的日常管理等也有待改進(jìn)。了解到大家的困惑后，我們認(rèn)真反思原因，從化解問題入手，著手制訂主題研修方案，希望能讓園內(nèi)的公共區(qū)域資源真正用起來、活起來、亮起來。

1.專題學(xué)習(xí)，理念先行

在前期的交流中發(fā)現(xiàn)教師對資源開發(fā)利用的認(rèn)識有偏差，為此我們推薦相關(guān)的專業(yè)書籍，以讀書小組為單位進(jìn)行共讀共研，讓教師在學(xué)習(xí)分享中習(xí)得經(jīng)驗，在自主學(xué)習(xí)中加深理解、更新理念。同時，幼兒園也借助各類活動讓教師明確，公共區(qū)域不是要等萬事俱備才能行動，而是在教師和幼兒的共同參與中不斷完善。因此，教師應(yīng)樹立兒童為本的教育理念，在活動中激發(fā)幼兒不斷探索的熱情，讓幼兒一起想辦法解決問題。

2.自主選區(qū)，賦權(quán)師幼

我們改變以往園方安排的做法，將區(qū)域的選擇權(quán)交給班級教師和幼兒，實行自主申報制。在戶外活動、午間散步等環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)熟悉各區(qū)域環(huán)境，然后用自己的方式將找到的區(qū)域記錄下來并在班內(nèi)展示，通過師幼討論，說說在這些區(qū)域可以怎么玩，需要哪些材料等。各班師幼再以不同的方式選出心目中最想玩的區(qū)域，向園方申報重點開發(fā)區(qū)域。當(dāng)然，在自主申報中有可能會出現(xiàn)區(qū)域選擇不均衡的現(xiàn)象。我們充分尊重教師和幼兒的選擇，對于無人問津的區(qū)域允許暫時留白，對于“搶手”的區(qū)域則由大家協(xié)調(diào)時間，采用預(yù)約制，只要班級之間相互不沖突，就可以組織開展活動。

我們把選擇相同區(qū)域的不同班級組成合作團(tuán)隊，共同探討如何優(yōu)化該區(qū)域資源的利用，如何支持幼兒學(xué)習(xí)探索，在相互學(xué)習(xí)借鑒中不斷優(yōu)化。

1.組團(tuán)研討，挖掘教育價值

班級合作團(tuán)隊在組長的組織下定期進(jìn)行研討活動，圍繞“該區(qū)域有什么資源，能引發(fā)幼兒哪些活動”“還需要哪些材料，可以怎么玩”“在持續(xù)的活動中教師可以提供怎樣的支持，讓幼兒獲得更多新經(jīng)驗”等問題，幫助教師厘清該區(qū)域的功能及開發(fā)利用的基本思路。多次實踐后小組再次研討，大家又圍繞以下話題展開討論：前期開展了哪些活動，有什么收獲或困惑？幼兒感興趣的點有哪些，可以生成哪些活動，接下來有什么活動計劃？后期就如何拓展思路、盤活公共資源、讓某一區(qū)域真正成為幼兒最想玩的地方等話題展開討論。組團(tuán)研討活動提高了班與班之間的互動分享頻次，大家圍繞同一區(qū)域進(jìn)行深度挖掘，焦點更加集中，思維不斷碰撞，收獲也越來越多。

2.上下聯(lián)動，化解問題困惑

業(yè)務(wù)園長、年級組長參與整個過程，進(jìn)行跟蹤式調(diào)研指導(dǎo)，鼓勵骨干教師、青年教師要敢于大膽嘗試，借助公共區(qū)域資源開發(fā)具有本園特色的系列活動。當(dāng)遇到問題時大家一起出謀劃策，尋找改進(jìn)的方法。如：農(nóng)家小院種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、生活坊空間都不太大，班級人數(shù)又多，整班進(jìn)入?yún)^(qū)域時顯得較為擁擠，有時只能采取輪流等待的方式讓幼兒參與活動，因而降低了幼兒的參與興趣。大家集思廣益后，建議將消防通道周邊的小樹林也擴(kuò)充為活動范圍，又開發(fā)了“定向?qū)の铩薄白匀徊杉薄拔⒂^之旅”等趣味性強(qiáng)的戶外自然游戲，幼兒樂在其中，流連忘返，游戲的積極性非常高。

在大家的共同努力下，幼兒園公共區(qū)域資源得到了有效利用。為了檢驗活動成效，我們開展了片區(qū)級現(xiàn)場展示交流活動，讓姐妹園的園長為我園把脈問診，促使我們反思調(diào)整再提高。活動當(dāng)天，業(yè)務(wù)園長以專題匯報的形式向大家展示“園內(nèi)公共資源開發(fā)利用”主題研修過程，接著現(xiàn)場觀摩各班在公共區(qū)域的游戲活動，并隨機(jī)聽取各姐妹園園長的現(xiàn)場分析與指導(dǎo)建議，最后通過集中研討，由姐妹園園長結(jié)合自己的實踐對我們的公共區(qū)域資源利用進(jìn)行剖析點評，為我們進(jìn)一步優(yōu)化活動提供良方妙策。活動后，我們從主要資源、可能引發(fā)的活動、蘊(yùn)含的經(jīng)驗、教師的支持、活動類型等方面建立資源清單，以圖文形式記錄每次幼兒活動的場景，鼓勵教師以課程故事、活動案例的形式詳細(xì)記錄公共區(qū)域從無到有、從簡單到豐富的整個過程以及自己的所思所想，將梳理后的資料納入幼兒園課程資源庫，供大家借鑒參考。

通過主題研修活動，公共區(qū)域不再是幼兒園環(huán)境中的擺設(shè)，而是成為了鮮活的課程資源。幼兒依托環(huán)境資源進(jìn)行探索、游戲、觀察、實驗、討論，其經(jīng)驗得以延續(xù)、拓展、深化、提升、改造或重組。可見，由點及面，不斷激活環(huán)境資源，豐富了課程內(nèi)容，有效地促進(jìn)了幼兒的健康成長。

（責(zé)任編輯：郭凱云）