何萍

園本教研是將教師的教學(xué)實踐和教學(xué)研修有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)、工作方式，它以教師為研究主體，重點研究幼兒園教育教學(xué)活動中遇到的實際問題。以往，我們更多是在“說”教研，以道理來“征服”道理，研究的結(jié)果還是原地踏步，教師的獲得也模棱兩可。如何摒棄空對空的“說”教研，走進(jìn)一日生活，現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，從而尋找解決問題的策略，真正學(xué)會“做”教研呢？我園嘗試了以下做法。

每學(xué)年的園本教研主題是將園本教研內(nèi)容具體化、形象化，過程更富操作性的前提。那主題從何而來，我們從以下幾個途徑獲得。

1.從幼兒的需求出發(fā)

從幼兒的需求出發(fā)不僅要體現(xiàn)在一日活動的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、玩教具的設(shè)計和制作等方面，同時也適合教研專題的設(shè)立。我園地處農(nóng)村，很多孩子的父母工作在外，他們的日常生活大多由爺爺奶奶照顧。老人們文化水平普遍較低，對于孩子過于溺愛，有求必應(yīng)，以至于養(yǎng)成了孩子任性、蠻不講理等不良習(xí)慣。大家通過討論，覺得對幼兒開展禮儀教育必不可少，那么，如何把禮儀教育滲透到日常生活和教學(xué)中就是一個很好的教研專題。

2.從教師的需要出發(fā)

可以通過問卷調(diào)查、民主審議等形式來找到教師的需求。一些青年教師喜歡開展美術(shù)活動，他們認(rèn)為美術(shù)活動簡單好操作。事實是否如此呢？本學(xué)期我們讓青年教師以美術(shù)活動為切入點，來尋找教學(xué)的有效性，在實踐中獲得真切的感觸。

3.從幼兒園的發(fā)展需要出發(fā)

每個幼兒園都會尋求自己的特色，無論是在課題還是在教研專題上。從我園現(xiàn)在的實際情況來看，老教師有了職業(yè)倦怠，活動環(huán)節(jié)雖設(shè)計清晰，但缺乏創(chuàng)新，少了些許童趣，青年教師創(chuàng)新能力強(qiáng)，但有時會失去主方向，雖然有好的想法，但不能很好地落地開展。近幾年大量青年教師的涌入，成為一支生力軍，給我園帶來了許多活力。因此，我園今年在打亂所有教師分成兩個教研組的基礎(chǔ)上，將入職5年內(nèi)的青年教師再成一組，希望能帶來更多靈感的碰撞和激發(fā)。

園本研訓(xùn)是最基礎(chǔ)、最微觀也是最接地氣的教師培訓(xùn)，是幼兒園和教師自己做主、自主生成、解決當(dāng)前問題的重要形式。因此，創(chuàng)新園本研訓(xùn)，在問題的解決中促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有十分重要的意義。

1.通過“問卷調(diào)查”，解讀興趣

俗話說：“尺有所短寸有所長?！泵课唤處煻加凶约旱奶亻L、愛好和想法。如，在青年教師第一次開展教研活動時，我們就準(zhǔn)備了一份問卷，其中涉及愛好、特長、最喜歡五個領(lǐng)域中的哪一個、最想得到的幫助是什么等內(nèi)容。只有根據(jù)教師的實際需求“量身定制”教研活動，才能讓教師在最短的時間里得到有效的提高。

2.通過“求疑解惑”，提升素養(yǎng)

園本教研是以幫助教師解決教學(xué)情境中遇到的真問題為主的一種教研活動方式。青年教師往往不懂得“求疑”，他們很難發(fā)現(xiàn)有意義的“真問題”。本學(xué)期，我們要求每一位教師隨身攜帶小本子，無論在一日活動的帶班中，還是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄。在開展教研活動的時候，可以將自己記錄的問題拿出來探討。這時就需要有經(jīng)驗的教師引領(lǐng)，將教師們的問題進(jìn)行篩選和提升：哪些問題是共性的，哪些問題是特殊的，哪些問題是需要及時解決的，哪些問題需要日積月累的沉淀，哪些問題是通過自身努力能夠解決，等等。

3.通過“傾聽新語”，激勵信心

我園倡導(dǎo)的教研氛圍是合作、互動、分享。但教研活動中往往會出現(xiàn)這樣的情況：積極性高的教師爭著說，經(jīng)驗豐富的教師有話說，善思維的教師會質(zhì)疑，而輪到青年教師，不是重復(fù)，就是沒話說。針對這樣的情況，我們制定了“傾聽新語”制度。所謂“新語”就是青年教師的話語。我們的做法是：教研活動中共性問題的討論，先讓青年教師說，成熟教師穿插或補(bǔ)充。教研活動結(jié)束前，留時間讓青年教師就今天的研討提出問題，再由其他教師答疑或解惑。這個制度的推出，讓青年教師的話語權(quán)得到了保障，提高了他們參與教研的積極性、主動性和自信心。

4.構(gòu)建“新型教研體系”，促進(jìn)成長

本學(xué)期我們將以研促教，以點帶面——以課程審議、半日活動觀摩、游戲觀摩等方式開展教研專題的研究。

（1）全員參與，智慧共享——每一位教師都是承擔(dān)者

本次活動中班年級組16位教師做到了全員參與，改變了以往“你主打，我旁觀”的狀態(tài)，“老、中、青”三個層次的教師都充分展示了自己的風(fēng)采，并以各種不同方式呈現(xiàn)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使寶貴的人力和智慧資源得以共享與互補(bǔ)。

（2）反思互動，交流碰撞——每一位教師都是評價者

以生動鮮活的一日活動為案例，進(jìn)行及時反思，挖掘活動中隱藏的教育價值，通過頭腦風(fēng)暴，提出自己的想法與建議，觀點在交流中碰撞，觀念在碰撞中提升。

（3）重點轉(zhuǎn)向，關(guān)注日?！恳晃唤處煻际浅晒φ?/p>

將教研工作從“研究教師如何教”轉(zhuǎn)向“研究幼兒如何學(xué)”，從“集體教學(xué)現(xiàn)場”轉(zhuǎn)向“幼兒日常游戲現(xiàn)場”，從“研究教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)”，從“研究教師的教學(xué)策略”轉(zhuǎn)向“研究如何為幼兒提供適宜的空間、環(huán)境和材料”，從而更好地促進(jìn)幼兒深入的探索與發(fā)展。

教師對資料的積累首先必須更新觀念，提高積累資料的自覺性、主動性。其次必須以幼兒實際為前提，提高資料的真實性，最后必須符合教研專題，最大限度地發(fā)揮教育資料的實用價值，促使每位教師教育教學(xué)能力的提高，也使教研資料的積累真正為教師的成長服務(wù)。

1.提高自我管理

教師的自我管理是最積極的因素，教師要增強(qiáng)自己的教研意識與能力，要能夠管理好自己的教研工作，唯有如此，教研制度和教研組才能真正發(fā)揮作用，否則只能是一紙空談。因此，資料的收集還得靠教師的自覺行為，做真正的有心人。

2.提倡互幫互助

資料積累我們提倡互相幫助，如青年教師制作課件的能力強(qiáng)，可以幫助老教師，美術(shù)功底好的可以幫助畫畫，表演功底好的可以協(xié)助創(chuàng)設(shè)情境……這些都是我們提倡的，每一學(xué)期末我們會評選最有默契獎，激勵大家互相合作。

3.豐富教研資料

教研活動的資料是豐富多彩的，不僅是文字形式的活動方案、反思、評課，更可以是圖片、照片形式，如教師和幼兒互動的精彩瞬間、音樂活動設(shè)計圖譜等。資料由各個教研組成員提供，到學(xué)期結(jié)束由教研組長整理歸檔，選取有價值的材料供大家學(xué)習(xí)和參考。

總而言之，園本教研是實現(xiàn)教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是教師成長的土壤，其實質(zhì)是變“輸血”為“造血”，以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的自主轉(zhuǎn)化。同時，它又是一項長期的系統(tǒng)工程，所以，如何繼續(xù)優(yōu)化園本教研的運行機(jī)制，提高園本教研的成效，還需要我們進(jìn)一步地嘗試與探索。

（責(zé)任編輯：張 琳）