金鑫

一天，我正在學(xué)校心理輔導(dǎo)室值班，高二11班的班主任高老師來找我求助。

班上有一位叫小靜的女生，平日很文靜內(nèi)向，不太愛講話，起初大家都不太注意她，但從高一下學(xué)期開始，陸續(xù)有同學(xué)找高老師反映，說她經(jīng)常偷同學(xué)的食物。

因為我們是寄宿制學(xué)校，很多學(xué)生返校時都會買一些零食一并帶回，小靜同宿舍的同學(xué)多次向高老師告狀，說小靜偷了自己的零食。小靜隔壁宿舍的一個女生也曾找到高老師，說她親眼看見小靜溜到她們宿舍里偷奶粉，她還特意準(zhǔn)備了一個玻璃瓶子，把奶粉倒進(jìn)里面。高老師和小靜的父母進(jìn)行過溝通，詢問是不是家里太困難，但小靜的家境很富裕，不存在經(jīng)濟(jì)問題。

高老師私下也找小靜談過幾次，每次她都哭著承認(rèn)是自己偷拿了別人的東西，但問她為什么總是這么做，她就支支吾吾說不清了，并且屢教不改。高老師說：“我真是拿她沒辦法了，看她不像是個品德敗壞的孩子，可她為什么要經(jīng)常偷拿人家的零食呢？”

面對高老師的疑惑，我心中已經(jīng)有了一個初步的判斷：這個孩子很有可能是“偷竊癖”行為者。

我向高老師表述了“偷竊癖”行為者判斷的五個標(biāo)準(zhǔn)：

● 反復(fù)發(fā)生不能克制的偷竊物品的沖動，偷竊物品不是為了自己使用或為了它的經(jīng)濟(jì)價值;

● 在行竊之前緊張感逐漸增強;

● 行竊時感到愉快、滿足或放松;

● 偷竊不是為了表達(dá)憤怒或報復(fù)，也不是受妄想或幻覺的影響;

● 偷竊不能以品行障礙、躁狂發(fā)作或反社會人格障礙作更好的解釋。

高老師認(rèn)真回想了一下小靜的情況，認(rèn)同了我的判斷。接下來，我們就如何幫助教育這個孩子進(jìn)行了深入的交談，并約好明天由高老師親自做孩子的工作，帶她來進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第二天晚飯后，小靜被高老師帶進(jìn)了我的咨詢室，她坐下來便不講話，樣子有些不安。高老師很和藹地對她說：“你別怕，有什么事跟金老師說吧，她可以幫助你?！?/p>

我送走高老師，給小靜倒了杯水，遞給她。小靜接過水杯，有點怯怯地問我：“金老師，你是不是覺得我是一個壞學(xué)生？”

我笑了，對她說：“壞學(xué)生？為什么呢？”

“因為我拿了人家的東西。”

“那能告訴我你為什么要這么做嗎？”

小靜搖了搖頭：“我也不知道，我就是忍不住想拿?！?/p>

“你的意思是說，你總想著要去拿人家的東西？”

“我也知道這樣不好，每次我都會罵自己是小偷，可是之后我又……”

“那你不怕被人抓到嗎？或者，會讓你爸爸媽媽知道？”

小靜突然不再說話，過來許久才又開口：“我真的很沒用。我什么都不會，不會唱歌、跳舞，連如何跟同齡的女孩子聊天也不會。每次寢室里同學(xué)們一起討論功課，或者談?wù)撌裁磰蕵沸侣劇⒎椦b扮之類的，我一句話都插不上，也沒有人愿意和我講話。我在寢室里像一個多余的人?！?/p>

“那你和爸爸媽媽的關(guān)系怎么樣？”

“小時候他們很疼我，后來媽媽生了妹妹，爸爸的生意越做越大，他們忙，經(jīng)常是爺爺奶奶照顧我們。爺爺奶奶年紀(jì)大了，妹妹又小，我回家都沒有人和我說話，我就躲進(jìn)自己的房間里看電視，或者上上網(wǎng)。”

小靜第一次偷竊是在高一下學(xué)期的一天中午，她回寢室休息，看到同學(xué)的抽屜沒有上鎖，就好奇地打開來看，里面有一些錢和兩袋糖。小靜從里面拿了一袋糖，那種感覺讓她感到非常刺激。事后那位同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，于是小靜的偷竊行為便一發(fā)不可收。

起初她經(jīng)常安慰自己，只是一些吃的，又不是錢，同學(xué)之間互相吃些東西也正常呀。后來有一次她偷拿同學(xué)的東西被捉到了，嚇得她向同學(xué)連連告饒，說自己是鬧著玩的，求她不要告訴別人。但這之后，寢室的人都開始用異樣的眼光看她，而她因為害怕安定了一段時間，但后來她又控制不住自己在班級和別的寢室偷東西。

從小靜自己的描述中，我了解到她偷東西的行為有可能與她的個性和成長經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。

由于家庭的緣故，小靜缺少與父母足夠的溝通和他們的關(guān)心，這使得她的性格變得非常內(nèi)向。平時又很少與人溝通，缺乏必要的社交技巧，讓她很難適應(yīng)新的人際環(huán)境。雖然家庭條件富裕，但她覺得其他各個方面都不如別人，有著非常強的失落感。在小靜眼里，自己仿佛是被人遺忘了一樣，她看不到自己存在的價值。所以在內(nèi)心深處，她希望通過某些行為引起他人的注意，而偷竊行為正是這一心理作用下的產(chǎn)物。

通過多次接觸，我和小靜建立了良好的輔導(dǎo)關(guān)系，也對她行為產(chǎn)生的原因有了客觀的認(rèn)識，我認(rèn)為已經(jīng)到了提出矯正方案的最佳時間了。

于是在一次輔導(dǎo)中，我問小靜：“你是否明白這種行為一直進(jìn)行下去的后果是什么？”

“我知道，學(xué)校會給我記過，甚至?xí)_除我，老師同學(xué)都看不起我……我覺得我的生活變得亂七八糟了?！毙§o痛苦地把頭埋了下去。

“我想我可以幫助你，不過需要你的配合，好嗎？”

小靜連連點頭。

“偷竊癖”的矯正需要來訪者很好的配合，針對小靜的狀況，我和她一起制定了以下幾方面的措施：

讓小靜寫下：“東西是別人的，我不應(yīng)該拿?！狈磸?fù)寫或念。

讓小靜在手腕上套一個橡皮筋，每次有偷竊念頭的時候就用力彈自己一下，要有痛感。

與小靜的父母取得聯(lián)系，把她的具體情況反饋給父母，讓他們在經(jīng)濟(jì)供給之外多關(guān)心孩子，給孩子更多的關(guān)注。

鼓勵小靜多與同學(xué)交往，同時參加各種課外活動，增加人際交往體驗，慢慢學(xué)會與人相處。

矯正的過程比想象的要艱難，單單依靠心理老師一個人的力量顯然是不夠的，必定還需要班主任、家長、任課老師以及班級同學(xué)的協(xié)助，尤其是小靜父母要能夠給予她更多的關(guān)注和支持。比如，在小靜日常行為方面，不但要及時地給予她鼓勵和肯定，提升她的信心，而且還要進(jìn)行督促，保證輔導(dǎo)措施的實施。

小靜每過一段時間會到輔導(dǎo)室來和我交流她近期的情況。讓我很高興的是，她的話變得多了起來，情緒狀態(tài)也很不錯，這應(yīng)該是她對自己越來越有信心的表現(xiàn)。我相信，小靜一定會難以忘記這一次成長經(jīng)歷，因為對她來說，這是一次人生的蛻變。