梁巖鴻 李潤(rùn)亞 劉世民

（山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院，山西 臨汾 041000）

0 引言

習(xí)近平總書記在2016年12月7日全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)全面鋪開，并在國(guó)家的積極鼓勵(lì)和號(hào)召下有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但目前高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域也面臨著創(chuàng)新意識(shí)缺乏、師資力量不足、課程建設(shè)沒有體系、實(shí)踐平臺(tái)不完善、評(píng)價(jià)體系不健全等一系列問(wèn)題，本文研究主要針對(duì)大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查研究，更好地了解大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)的態(tài)度、影響因素等，有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的開展，力求為各獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作上，能夠更加適應(yīng)新常態(tài)的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更恰當(dāng)、更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，從而使大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我的突破以及長(zhǎng)期的發(fā)展，以期提升學(xué)生的雙創(chuàng)所需的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)，使學(xué)生樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)業(yè)。

1 大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體調(diào)查結(jié)果與分析

大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度的調(diào)查研究，本次取樣的樣本中男生為193人，女生為244人，主要從雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)可度、參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部的了解、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)態(tài)度題目整體得分為3.16分，總體處于中等偏上水平。雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升認(rèn)知維度上相對(duì)處于較高水平，參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系認(rèn)知維度相對(duì)處于較低水平，雖然大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度在各個(gè)維度上表現(xiàn)不一致，但均值都在2.80～3.39之間，全部超過(guò)了平均值2.5。在具體的題項(xiàng)中，參加雙創(chuàng)活動(dòng)能夠提高溝通能力的認(rèn)知表現(xiàn)最好，均值為3.47，對(duì)于參加雙創(chuàng)活動(dòng)是為了拿實(shí)踐學(xué)分上認(rèn)知表現(xiàn)最差，均值為2.63。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的目的性上認(rèn)識(shí)還不夠，在這種情況下，如果能把學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)引入到為了興趣、為了提升能力方面，將是高校雙創(chuàng)教育的一個(gè)突破口。

2 大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)態(tài)度的具體調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 男生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度略高于女生

本次取樣的樣本中男生為193人，女生為244人，使用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示男大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體表現(xiàn)水平（3.23）高于女大學(xué)生（3.14），存在差異（t=2.548，p=0.011）。不同性別的大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度表現(xiàn)水平的總體趨勢(shì)是男性高于女性，但在各個(gè)維度上也有所不同，見圖1。男大學(xué)生對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)可度、對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部的了解程度的平均值分別為3.37、3.27，女大學(xué)生分別為3.21、3.11，存在差異。在雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升的認(rèn)知、參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度不存在差異。

圖1 不同性別大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的表現(xiàn)水平

2.2 學(xué)生干部對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度略高于普通學(xué)生

本次取樣的樣本學(xué)生干部為109人，普通學(xué)生為328人，使用SPSS26.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示學(xué)生干部對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體表現(xiàn)水平（3.26）高于非院系干部大學(xué)生（3.16），存在差異（t=2.306，p=0.022）。大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度表現(xiàn)水平的總體趨勢(shì)是院系干部高于非院系干部，但在各個(gè)維度上有所不同。院系干部對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部的了解每題平均分為3.27，非院系干部為3.14，存在差異。在雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升的認(rèn)知、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度、對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)可度、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度4個(gè)維度上并不存在差異。結(jié)果表明，擔(dān)任院系干部的同學(xué)更加認(rèn)可雙創(chuàng)活動(dòng)及教育。

2.3 不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度不存在差異

本次取樣的樣本中一年級(jí)的學(xué)生數(shù)為83人，二年級(jí)的學(xué)生數(shù)為113人，三年級(jí)學(xué)生數(shù)為141人，四年級(jí)的學(xué)生數(shù)為100人，使用SPSS26.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示各年級(jí)對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體表現(xiàn)水平不存在差異（p＞0.05）。不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度各個(gè)維度的表現(xiàn)水平均值在2.71～3.49之間，表現(xiàn)最差的是一年級(jí)學(xué)生對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知（均值為2.71），表現(xiàn)最好的是三年級(jí)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升的認(rèn)知（均值為3.35）。結(jié)果表明在培養(yǎng)大學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)時(shí)，不需要過(guò)多考慮年級(jí)問(wèn)題。

3 學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目的參與及了解程度

雙創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)及參與是雙創(chuàng)教育中的重要實(shí)施環(huán)節(jié)，基于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解及參與程度來(lái)展開分析。

3.1 學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目的參與及了解程度基本情況

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目參與積極程度平均值為1.66，處于非常積極與比較積極之間，整體表現(xiàn)為積極程度較高，對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目的了解程度平均值為1.81，接近于比較了解的程度，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)項(xiàng)目有一定的了解，綜合來(lái)看，非常同意及比較同意的比例占到了90%以上，說(shuō)明絕大部分學(xué)生樂于去參加雙創(chuàng)項(xiàng)目，積極性較高，只有不到10%的學(xué)生不想?yún)⑴c，學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目的積極性較高，且具有一定的了解，可適當(dāng)進(jìn)行宣傳，提高學(xué)生的積極性和雙創(chuàng)項(xiàng)目在創(chuàng)業(yè)教育中的普及。

3.2 學(xué)生年級(jí)對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目參與的影響分析

不同年級(jí)大學(xué)生處于的發(fā)展階段不同，筆者對(duì)其參與雙創(chuàng)項(xiàng)目的程度進(jìn)行分析，探索兩者之間的相關(guān)性。樣本中一年級(jí)的個(gè)案數(shù)為83，二年級(jí)的個(gè)案數(shù)為113，三年級(jí)的個(gè)案數(shù)為141，四年級(jí)的個(gè)案數(shù)為100，使用SPSS26.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示P值為0.052，各年級(jí)對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目參與積極程度的總體表現(xiàn)水平不存在差異（P＞0.05）。不同年級(jí)學(xué)生參與雙創(chuàng)項(xiàng)目程度的分布基本一致，參與程度比較高的學(xué)生占比最多，其次為參與程度非常高的學(xué)生，相比較而言，不太參與和幾乎不參與的學(xué)生占比很少，說(shuō)明每個(gè)年級(jí)學(xué)生的參與程度都比較高，而三年級(jí)的學(xué)生參與的積極性總體要比其他年級(jí)的高一些。

4 對(duì)專業(yè)課教師課程教育的了解程度

學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的雙創(chuàng)教育課程，對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)過(guò)程中主要進(jìn)行的課程職業(yè)規(guī)劃教育以及創(chuàng)業(yè)教育的教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

4.1 職業(yè)規(guī)劃教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析可知，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀從三個(gè)維度層級(jí)進(jìn)行分析，分別為“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)候”“從不”，綜合來(lái)看，“經(jīng)常”進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育平均值為1.84，接近于“比較同意”的層次、“有時(shí)候”進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育平均值為1.04，接近于“非常同意”的層次、而“從不”進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育平均值為3.67，接近于“不同意”的層次，因此，綜合來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開展職業(yè)規(guī)劃教育。分析可知，“比較同意”的學(xué)生所占比例最高，其次為“非常同意”的學(xué)生，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校經(jīng)常開展職業(yè)規(guī)劃教育，只有較少的學(xué)生認(rèn)為較少開展，可能與年級(jí)或?qū)I(yè)有關(guān)。

4.2 不同年級(jí)雙創(chuàng)教育職業(yè)規(guī)劃教育開展?fàn)顩r

學(xué)生處于不同年齡階段時(shí)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的開展?fàn)顩r有所不同，基于統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析不同年級(jí)的開展情況。樣本中一年級(jí)的個(gè)案數(shù)為83，二年級(jí)的個(gè)案數(shù)為113，三年級(jí)的個(gè)案數(shù)為141，四年級(jí)的個(gè)案數(shù)為100，使用SPSS26.0進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示P值為0.031，各年級(jí)對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目參與積極程度的總體表現(xiàn)水平存在差異（P＜0.05），分析可知，二年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育開展情況的評(píng)價(jià)中“不同意”所占比例最高，達(dá)到80%左右，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為在該年級(jí)的創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)規(guī)劃教育的開展很少；四年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)中“不太同意”占比最高，其次為“比較同意”，學(xué)生評(píng)價(jià)不明確，可能存在課程設(shè)置不清晰的問(wèn)題；而一年級(jí)以及三年級(jí)學(xué)生中半數(shù)以上的學(xué)生評(píng)價(jià)為“非常同意”及“比較同意”，說(shuō)明在這兩個(gè)年級(jí)中，職業(yè)規(guī)劃教育的課程開展較好。

5 研究結(jié)論

5.1 大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度

5.1.1 大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育價(jià)值觀認(rèn)識(shí)較為清晰

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可知，大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體認(rèn)知處于中上水平，均值3.18分。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參與雙創(chuàng)活動(dòng)非常有必要，可以提高各項(xiàng)能力，并且對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部，以及雙創(chuàng)課程有不同層次的了解。

5.1.2 大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度存在性別差異

男生對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體認(rèn)知水平普遍高于女大學(xué)生。在測(cè)試的五個(gè)維度中，只有雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升的認(rèn)知維度女性略高于男性，在對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)可度、參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部的了解、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度4個(gè)維度上均是男性高于女性。

5.1.3 大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度較為積極

整體來(lái)看學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育接受良好，態(tài)度積極，且不同年級(jí)的學(xué)生雙創(chuàng)態(tài)度無(wú)差異，在各個(gè)年級(jí)開展雙創(chuàng)活動(dòng)都能獲得較好的效果。

5.1.4 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度存在差異

獨(dú)生子女對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體認(rèn)知水平普遍略高于非獨(dú)生子女。在測(cè)試的15個(gè)題目中，14個(gè)題目均表現(xiàn)出獨(dú)生子女大學(xué)生高于非獨(dú)生子女大學(xué)生，僅在參加雙創(chuàng)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的溝通能力題目上，非獨(dú)生子女大學(xué)生的表現(xiàn)水平略高于獨(dú)生子女。

5.1.5 院系干部與非院系干部大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度存在差異

學(xué)生干部對(duì)雙創(chuàng)教育態(tài)度的總體認(rèn)知水平普遍高于普通學(xué)生。在測(cè)試的五個(gè)維度中，雙創(chuàng)活動(dòng)與能力提升的認(rèn)知、對(duì)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的認(rèn)可度、參加雙創(chuàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)學(xué)校雙創(chuàng)部的了解、對(duì)雙創(chuàng)課程的態(tài)度，均是院系干部高于非院系干部。

5.2 大學(xué)生對(duì)高校開展雙創(chuàng)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

5.2.1 學(xué)生對(duì)高校開展雙創(chuàng)項(xiàng)目的了解程度與參與度較高，且與年級(jí)分布無(wú)關(guān)

目前，全國(guó)各高校大學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)項(xiàng)目有一定的了解，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性較高，且具有一定的了解，因此推行雙創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施及發(fā)展具有積極意義。

5.2.2 對(duì)專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育課程開展比較滿意，不同年級(jí)大學(xué)生態(tài)度存在差異。

大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育的開展比較滿意，二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中職業(yè)規(guī)劃教育的開展很少；四年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)不明確，可能存在課程設(shè)置不清晰的問(wèn)題；而一年級(jí)以及三年級(jí)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的課程開展較好。

對(duì)專業(yè)課教師創(chuàng)業(yè)教育的開展比較滿意，三年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程開展較多，活動(dòng)豐富；一年級(jí)學(xué)生對(duì)課程開設(shè)的評(píng)價(jià)整體較低，可能存在課程設(shè)置不清晰的問(wèn)題，或者創(chuàng)業(yè)教育薄弱等問(wèn)題；而二年級(jí)以及四年級(jí)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的課程開展相對(duì)較好，整體來(lái)看，不同年級(jí)的區(qū)分度較大。