梁建洲

張若虛的《春江花月夜》是一篇流傳千古的佳作，受到了人們的高度評(píng)價(jià)，所產(chǎn)生的藝術(shù)生命力和感染力令人嘆為觀止。下面從《春江花月夜》的誦讀審美分析、誦讀方法探尋兩方面來(lái)探討張若虛的這首經(jīng)典詩(shī)歌在誦讀教學(xué)中的審美內(nèi)涵。

一、《春江花月夜》的誦讀審美分析

1.培養(yǎng)審美感知力

文學(xué)作品都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)塑造形象、表達(dá)感情的。詩(shī)歌是高度凝練概括化的語(yǔ)言，是情感的藝術(shù)，也是語(yǔ)言的藝術(shù)?！洞航ㄔ乱埂愤@首膾炙人口的佳作也是因著其獨(dú)特的語(yǔ)言美和韻律美才在唐代詩(shī)史上被人們廣為傳頌。

感知語(yǔ)言美的能力。詩(shī)歌的語(yǔ)言具有藝術(shù)性，是所有語(yǔ)言文字中最優(yōu)美的，它凝練、含蓄、新穎、形象，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和概括力。這首《春江花月夜》詩(shī)人一開(kāi)篇就緊扣題目，從題目出發(fā)，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫(huà)面：江潮連海，月共潮生。這里的“?！笔翘撝?，江潮廣闊浩瀚無(wú)垠，仿佛和大海連在一起，重點(diǎn)突出江潮的宏偉氣勢(shì)。一個(gè)“生”字，就賦予了明月與潮水以強(qiáng)大的生命力。月光洋洋灑灑地照耀到千里萬(wàn)里，試問(wèn)哪一處春江沒(méi)有月光呢？月光如水般傾瀉在芳林上，像撒上了一層潔白的雪，月光把五光十色的世間萬(wàn)物稀釋，將世界蒙上一層夢(mèng)幻的銀色，因而“流霜不覺(jué)飛”，“白沙看不見(jiàn)”，詩(shī)人用如此細(xì)膩溫婉的筆觸， 構(gòu)造出一個(gè)寧?kù)o美妙的境界，使得春江花月夜顯示出格外溫柔恬靜的迷人色彩。這八句，按照由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，以“月”為紐帶，描繪出一幅絕美的自然之景。

整首詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄精練，生動(dòng)優(yōu)美，圍繞一個(gè)“月”字徐徐展開(kāi)，無(wú)論是開(kāi)篇的景物描寫(xiě)、中間的哲理思考還是最后的思婦游子盼歸之情的表達(dá)，在語(yǔ)言上都得到了最大限度的滿足。

2.體會(huì)音韻美的能力

詩(shī)歌是最適于誦讀的文學(xué)樣式，它不僅擁有優(yōu)美的語(yǔ)言，而且富有音韻美。 《春江花月夜》全詩(shī)共三十六句，每四句一個(gè)章節(jié)，可分為九章。每章節(jié)換韻，共換韻九次。而且平仄交錯(cuò)換韻，形成了音韻上的抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的效果。如第一章的“平”“明”押“ing”平韻;第二章的“甸”“霰”“見(jiàn)”押“an”仄韻;以下章節(jié)也有押韻現(xiàn)象，同上可證。隨著韻腳的轉(zhuǎn)換，讀起來(lái)一唱三嘆，流暢回環(huán)，聲情與文情結(jié)合，絲絲入扣，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，如同一首夢(mèng)幻悅耳的歌曲。

3.提高審美鑒賞力

欣賞結(jié)構(gòu)美的能力。從結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，詩(shī)人張若虛巧妙地把握了時(shí)間的推移與空間的轉(zhuǎn)換。時(shí)間上，順著月升―月中―月落的思路，把“月”刻畫(huà)得多情而妖嬈?？臻g上，在月光照耀下，大地上的空間也在不斷轉(zhuǎn)換，由遠(yuǎn)到近，表達(dá)了相互聯(lián)系但卻不斷變化著的思續(xù)和情感。這種空間和思維的跳躍性，疏密相間，錯(cuò)綜結(jié)合，疾徐有致，賦予了詩(shī)歌結(jié)構(gòu)美。

感受意境美的能力。意境是客觀物體描寫(xiě)與主觀心情感受的融合，是詩(shī)歌描繪的境界中所充盈的款款情思?！洞航ㄔ乱埂防锩枥L了諸多如水波、花林、夜空、白云、鏡臺(tái)、閨閣、鴻雁等一系列優(yōu)美的景象，展現(xiàn)出一幅幅如夢(mèng)似幻的春之畫(huà)卷，把讀者帶入了一個(gè)幽深靜謐的境界。

領(lǐng)悟哲理美的能力?！洞航ㄔ乱埂凡粌H僅是寫(xiě)景、抒情，其中蘊(yùn)含的哲理美也讓人為之傾倒。面對(duì)被月色浸染下的世間萬(wàn)物，抬頭望見(jiàn)一輪孤月懸掛當(dāng)空時(shí)，由此發(fā)出“江畔何人初見(jiàn)月？江月何年初照人？”的疑問(wèn)，而人類生生不息代代相傳卻也是永恒不變的，在有限與無(wú)限的關(guān)系中使人悟出了平衡的重要性。詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言，詩(shī)化的哲理，告訴人們應(yīng)該珍惜時(shí)間珍惜良辰美景，這才是生命的意義所在。

4.激發(fā)審美創(chuàng)造力

豐富想象聯(lián)想的能力?！洞航ㄔ乱埂肺墓P優(yōu)美，句式整齊，圍繞春、花、江、月、夜五種景物而連接的多個(gè)意象組合在一起，潮水、明月、白云、妝鏡臺(tái)、玉戶、搗衣這些美好的意象給讀者留出了足夠的想象空間，在想象與聯(lián)想的空間里盡情馳騁，去感受詩(shī)人張若虛一字一句之間獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

提高文化品味的能力。詩(shī)歌誦讀教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是文化熏陶與文化傳承的過(guò)程。比如，在這首《春江花月夜》里面的“青楓浦上不勝愁”的“浦”與“愁”，“浦”字作為送別之地歷來(lái)都牽動(dòng)著離人的思緒，江淹在《別賦》里有這么一句話：“送君南浦，傷如之何？”由此我們知道原來(lái)張若虛用“浦”這個(gè)字也是有心的。但張若虛的“不勝愁”更加深了愁的深度。

二、《春江花月夜》的誦讀方法探尋

1.掌握誦讀技巧

停頓。一首詩(shī)歌讀出來(lái)能不能讀出它的韻味，能不能讓人聽(tīng)懂，就在于停頓。停頓在理解字詞、疏通句意中非常重要?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩(shī)歌是七言律詩(shī)，每句字?jǐn)?shù)相等，格式也相對(duì)比較固定，一般來(lái)說(shuō)是七言四頓，即“2/2/2/1”格式。當(dāng)然也有“前四后三”這種停頓形式，就這首《春江花月夜》而言，個(gè)人認(rèn)為前四后三停頓比較好，這樣更能凸顯詩(shī)歌的整體性和連貫性。比如“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”應(yīng)該這么讀：“春江潮水/連海平，海上明月/共潮生?！边@樣停頓有種鏗鏘之勢(shì)，更有感染力。

重音。詩(shī)歌里的重音，有突出強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)。比如“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似?！钡闹匾艟吐湓凇按焙汀澳昴辍鄙厦妫嗷フ諔?yīng)，形成對(duì)比，突出短暫與永恒的思考。 又如“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來(lái)?！钡闹匾魬?yīng)落在“卷”字和“拂”字上面，突出思婦的濃濃思念之情。

語(yǔ)氣。語(yǔ)氣的輕重緩急影響意思的表達(dá)，那么在詩(shī)歌誦讀教學(xué)當(dāng)中，如何拿捏好語(yǔ)氣，也將影響到對(duì)詩(shī)歌本意的理解和對(duì)詩(shī)歌感情的領(lǐng)悟?！洞航ㄔ乱埂愤@首詩(shī)歌的誦讀語(yǔ)氣應(yīng)該是時(shí)而輕緩，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，時(shí)而綿長(zhǎng)的。但整首詩(shī)歌的語(yǔ)氣基調(diào)應(yīng)是高昂的，畢竟春日之景哀而不傷，應(yīng)滿懷希望。

2.規(guī)范誦讀參考

教師范讀。教師示范朗讀是詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程里不可或缺的環(huán)節(jié)。如《春江花月夜》，老師范讀，至少讀出正確的字詞讓學(xué)生明白理解。對(duì)詩(shī)歌的的停頓、重音、語(yǔ)氣也應(yīng)加以指導(dǎo)。

錄音聽(tīng)讀。錄音聽(tīng)讀是一種很好的詩(shī)歌教學(xué)方式。尤其像《春江花月夜》這樣比較長(zhǎng)的詩(shī)歌，采用錄音聽(tīng)讀的方式，可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

3.學(xué)生誦讀形式

個(gè)別讀。學(xué)生的單獨(dú)讀具有代表性，學(xué)生可以結(jié)合自己的情況看看有沒(méi)有讀錯(cuò)字音，停頓是否正確，這也是一種高效的誦讀方法。

齊聲讀。齊聲度要求聲音響亮整齊，這種方式容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在集體中找到自信，老師采用這種教學(xué)方式，容易調(diào)動(dòng)班里學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

比賽讀。可在班級(jí)里舉行小組競(jìng)賽誦讀、在學(xué)校里舉行班級(jí)競(jìng)賽誦讀，評(píng)出等級(jí)，并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品來(lái)鼓勵(lì)這種競(jìng)賽誦讀活動(dòng)。

詩(shī)歌誦讀教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重點(diǎn)不僅在于知道要怎么讀，還要讀進(jìn)去、讀出來(lái)、更要讀出詩(shī)歌的審美內(nèi)涵。誠(chéng)然，對(duì)于語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌誦讀教學(xué)要達(dá)到這種高度也許不易，但在誦讀教學(xué)中讀出詩(shī)歌的審美內(nèi)涵現(xiàn)已成為一種趨勢(shì)，語(yǔ)文老師仍需要進(jìn)一步的求知與探索。

本文系江蘇省高中語(yǔ)文“詩(shī)教”課程基地項(xiàng)目、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文’詩(shī)教’課程的開(kāi)發(fā)與研究”（D/2021/02/822）研究成果。

作者單位：江蘇省盱眙中學(xué)