唐萍

古典詩歌精練、形象、含蓄，如何讓學(xué)生走進古詩的留白之處，理解其情感，感悟其魅力，是教學(xué)中需解決的問題。在教學(xué)《涉江采芙蓉》時一位教師通過寫分鏡頭腳本的方式，促進學(xué)生發(fā)揮想象，在留白之處補白，較好地讓學(xué)生理解了詩歌，幫助學(xué)生找到了閱讀古詩的一把鑰匙。

一、案例呈現(xiàn)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.知識鏈接：

分鏡頭腳本：分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介，主要任務(wù)是根據(jù)解說詞和電視文學(xué)腳本來設(shè)計相應(yīng)畫面，配置音樂音響，把握片子的節(jié)奏和風(fēng)格等。分鏡頭腳本是可以在腦海里“放映”出來的電視，已經(jīng)獲得某種程度上可見的效果（見文后附圖）。

一首詩變成可見的畫面，需要補出哪些內(nèi)容呢？我們一起來看范例，尋找啟示。

2.范例分析，明確分鏡頭腳本創(chuàng)作的要點

下面這首詩的每一句都可以想像成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續(xù)寫后兩個。要求：按照詩意來設(shè)計場景和人物的神態(tài)動作;想像合理;每個鏡頭腳本的字數(shù)不超過40字。（4分）

采蓮子[唐]皇甫松

船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

[場景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出。左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年。姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

思考：從示例來看，鏡頭腳本的內(nèi)容與詩歌相比，多了哪些內(nèi)容？你覺得把詩歌創(chuàng)造成鏡頭腳本需要注意什么？

3.一首好詩就是一部美麗的電影。請將《涉江采芙蓉》的前6句詩寫成鏡頭腳本

課堂上，師生首先交流了預(yù)習(xí)2，教師總結(jié)并板書：補出人物（故事主角）;場景;細節(jié)（動作、神態(tài)、語言）;符合情境;語言精練。

接著，教師要求學(xué)生根據(jù)總結(jié)，以小組討論的方式重新修改自己的作品，7分鐘后教師選取了三篇改后作品，進行比較賞析，讓學(xué)生說一說哪一個鏡頭寫得好？為什么？

過程中，教師補充，針對難點組織學(xué)生反復(fù)誦讀，并板書生成內(nèi)容，突出手法和情感。問題探討環(huán)節(jié)，教師提問：“長路漫浩浩”是否僅指漂泊地和故鄉(xiāng)的距離？你在這幅畫面中感受到了一個怎樣的人物形象？提示學(xué)生要想象畫面、代入畫面、揣摩心理、感悟形象。經(jīng)過想象的激發(fā)，學(xué)生讀到了人物的不舍、悲傷、無奈及絕望。課堂最后在女生讀前4句，男生讀后2句，反復(fù)齊讀最后2句中結(jié)束。

二、教學(xué)診斷

從生成內(nèi)容看，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標：學(xué)會以寫鏡頭腳本的方式讀懂詩歌。學(xué)生掌握了對寫、樂景襯哀情等手法，深切感受到了詩中流露的思念、無奈、失落、茫然、絕望等情感。但在最重要的環(huán)節(jié)——討論修改及比較賞析腳本中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠高效地完成任務(wù)，而需要教師反復(fù)引導(dǎo)。由于時間有限，學(xué)生的無措和教師的焦急顯而易見。此情況的出現(xiàn)，固然有學(xué)生能力不足的原因，不過教師在預(yù)習(xí)3中的腳本寫作呈現(xiàn)的格式也有待商榷。在預(yù)習(xí)1中，教師給了學(xué)生表格式的MV腳本示例，而在預(yù)習(xí)3中，教師仿照2008年湖北高考題，要求學(xué)生直接描寫鏡頭畫面，且沒有限制字數(shù)，這導(dǎo)致部分學(xué)生化詩為文，沒有呈現(xiàn)腳本。此設(shè)計難以聚焦內(nèi)容，加大了比較的難度。如果預(yù)習(xí)3中也采用表格的方式呈現(xiàn)腳本，并限定好字數(shù)，會更好操作。此外，預(yù)習(xí)2中的范例，不是嚴格意義上的分鏡頭腳本，而是分鏡頭腳本中的畫面內(nèi)容，在分析交流時也需強調(diào)。

三、幾點反思

1.清晰明確且合理地設(shè)計方能有助于課堂目標的達成

由于學(xué)生知識及能力的有限性，學(xué)生未必能完全理解教師安排的任務(wù)，此時需要教師對整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)做一個基于學(xué)生認知程度的設(shè)計。本節(jié)課中，籠統(tǒng)地要求學(xué)生寫分鏡頭劇本，未作更為細致的要求和前期深入的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作內(nèi)容上有所偏離，雖然最終也較好地達成了教學(xué)目標，但卻影響了整節(jié)課的節(jié)奏，使得本該從容的課堂略顯緊張倉促。

2.設(shè)計合適的情境再現(xiàn)法，促使學(xué)生放飛想象的翅膀

中國古典詩歌中有大量的留白，學(xué)生如果不能調(diào)動想象力進入詩歌情境，再現(xiàn)詩歌畫面，就很難理解其中蘊含的情感。在教學(xué)中，常使用的化詩為文或直接想象畫面的方法來調(diào)動學(xué)生的想象，但學(xué)生要么有寫作的畏難情緒，要么缺少想象的多維度層次性，很少真正展開想象的翅膀。本節(jié)課中，教師抓住了視聽一代的學(xué)生特點，從學(xué)生熟悉又陌生的方面設(shè)計了預(yù)習(xí)作業(yè)，提高了學(xué)生想象與創(chuàng)作的興趣。分鏡頭腳本的創(chuàng)作，提升了學(xué)生想象的多維性，促使學(xué)生通過文字看到畫面，透過語言看到生活，感受了詩人的喜怒哀樂及豐富意蘊，創(chuàng)作了屬于自己的詩歌微電影。

3.以音傳情，以音悟情

誦讀是讓學(xué)生們想象畫面，感知情感的重要方法。在此課比較分析中，學(xué)生遇到難以想象的畫面以及難以感悟的情感時，教師沒有多做其他引導(dǎo)，只是讓學(xué)生一遍一遍地用心誦讀。課堂最后，經(jīng)過設(shè)計的集體誦讀，讓詩中情感內(nèi)化于心，外化于聲。

4.處理有效的生成，促進知識的內(nèi)化，能力的提升

在比較鑒賞環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)的作品，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題：采芙蓉的是誰。這個由他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，激起了學(xué)生的求知渴望。教師及時改變策略，給予學(xué)生時間討論。通過創(chuàng)作者的闡釋和教師的引導(dǎo)，學(xué)生有了答案，理解了“芙蓉”的意象，理解了“對寫”的手法。由于是比較賞析，就會有分歧，有分歧就有討論與生成。正是在這樣的比較、討論、想象、選擇中，學(xué)生逐步走近了詩歌，走進了詩人內(nèi)心。

這節(jié)課通過設(shè)計分鏡頭腳本創(chuàng)作這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生想象，組織語言表達自己的理解，讓學(xué)生感受到了古詩深蘊的情感，感悟到了古詩創(chuàng)作方法對現(xiàn)代影視劇本創(chuàng)作的重要意義，提升了學(xué)生鑒賞古典詩歌和影視作品的能力。從這個角度來說，此節(jié)課還是有其價值意義的。

作者單位：江蘇省南京市大廠高級中學(xué)