朱少山

摘 要：地方師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響基層中小學(xué)教育及學(xué)前教育的質(zhì)量，應(yīng)重視與認(rèn)識到地方師范院校教師“回歸本分”的重要性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從新教師招聘、職稱晉升等方面提高師德、教學(xué)能力考核等比重，將教學(xué)獎勵提高到與科研獎勵同等地位，同時應(yīng)運(yùn)用多種媒體工具堅(jiān)持不懈地宣傳教學(xué)先進(jìn)典型，讓在校師范生切身感受教師職業(yè)的崇高，進(jìn)而堅(jiān)定其扎根教學(xué)崗位服務(wù)基層的信念。

關(guān)鍵詞：回歸本分 四個回歸 教書育人

我國師范院校數(shù)量較多，除了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等少數(shù)教育部部屬高校外，多為地方性高校。地方性師范院校承擔(dān)著為其所在區(qū)域，尤其是鄉(xiāng)村中小學(xué)及幼兒園輸送高素質(zhì)師資的重要使命，基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育師資絕大多數(shù)來源于這些學(xué)校。地方師范院校教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，它將直接影響基層中小學(xué)教育及學(xué)前教育的師資培養(yǎng)質(zhì)量。

早在2016年10月，教育部高等學(xué)校工作座談會上就對建設(shè)高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量明確提出“四個回歸”，即“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”。其中的“回歸本分”就是針對高校普遍存在教學(xué)與科研、社會服務(wù)三者關(guān)系本末倒置、教師教書育人積極性不高這一現(xiàn)象所提出的，力求打造踐行“教書育人”的教師隊(duì)伍。同年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“立德樹人”在高校工作中的重要性。2018年，習(xí)近平總書記在與高校師生座談時，仍語重心長地指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，不僅要“以文化人”，還要“以德育人”。作為培養(yǎng)“人類靈魂工程師”的主陣地，地方師范院校更要重視師德師風(fēng)建設(shè)，著力促進(jìn)教師“回歸本分”，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、強(qiáng)調(diào)地方師范院校教師“回歸本分”的重要性

地方師范院校教師“回歸本分”，很重要的一點(diǎn)就是教師應(yīng)對教育教學(xué)有熱情，應(yīng)潛心于教書育人?；貧w教育教學(xué)崗位，把主要精力投放到教育教學(xué)中。地方師范院校與其他類型高校的主要區(qū)別在于前者側(cè)重于德才兼?zhèn)涞闹行W(xué)、幼兒園師資培養(yǎng)，重在培養(yǎng)未來的人類靈魂的工程師。其培養(yǎng)的師范生大多數(shù)將進(jìn)入基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村中小學(xué)與幼兒園任教，這些師范生的素質(zhì)將會對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（一）強(qiáng)調(diào)地方師范院校教師“回歸本分”是高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要組成

長期以來，我國大多數(shù)高校不同程度地存在著“重研輕教”及“重教輕育”的現(xiàn)象。即使是在地方高校，為了在學(xué)科評估、專業(yè)建設(shè)等方面獲得較好成績，許多激勵措施與獎勵政策均不得不向科研傾斜。這導(dǎo)致高校內(nèi)部教師把本科教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，更多精力用在高級別課題申報與論文發(fā)表方面，師范院校教師也不例外。師范院校教師一旦把其主要精力投入科研，必然在教書育人方面有所忽略或懈怠，進(jìn)而影響師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。與非師范院校一樣，地方師范院校也存在著許多課堂上更重視專業(yè)知識傳授而忽略對學(xué)生思想教育引導(dǎo)的問題。

目前師范院校師德師風(fēng)建設(shè)的一個重要內(nèi)容就是讓教師深刻認(rèn)識到為基層培養(yǎng)合格師資的重要性，進(jìn)而在教育教學(xué)中做到“學(xué)高為師”“身正為范”二者的有機(jī)結(jié)合。只有教師恪盡職守，全身心投入本科教育教學(xué)，才能以高尚的品質(zhì)感染學(xué)生，以淵博的專業(yè)知識教導(dǎo)學(xué)生，以高超的教學(xué)能力輔育學(xué)生，才能通過言傳身教，培養(yǎng)一批批合格的教師新人。

廣大教師應(yīng)以崇高的使命感與責(zé)任感去對待本科教學(xué)。從課內(nèi)到課外應(yīng)多關(guān)心本科生的成長，應(yīng)以身作則，以一個“教師”的榜樣去影響、塑造未來的人民教師。只有通過課堂內(nèi)外的言傳身教，才能讓年輕大學(xué)生認(rèn)識到“教師”的平凡與偉大，才樂于以自己的老師為典范，積極投入到教育事業(yè)中。

（二）強(qiáng)調(diào)地方師范院校教師“回歸本分”有利于高質(zhì)量基層師資培養(yǎng)

高校教師只有回歸本科教育教學(xué)，才能更加深入地去思考如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、如何在教學(xué)中貫穿對學(xué)生的思想政治教育，才有更飽滿的熱情與積極性去籌劃教學(xué)。教師不僅要備專業(yè)知識課，還要備師范生培養(yǎng)課，應(yīng)把思想品德教育有機(jī)融入專業(yè)教育教學(xué)中。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的師范畢業(yè)生，為基層輸送合格師資是地方師范院校不容回避，也必須承擔(dān)的重要使命與主要任務(wù)。而地方師范院校是否擁有德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍很大程度上決定了其師范畢業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量。地方師范院校教師的敬業(yè)態(tài)度及其專業(yè)能力、教學(xué)能力等無一不對未來師資培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。“回歸本分”不僅僅是認(rèn)識問題，更需要踐行與落實(shí)。

二、地方師范院校教師“回歸本分”存在的主要問題

（一）學(xué)校“重研輕教”之風(fēng)短期內(nèi)難以迅速轉(zhuǎn)變

首先，“政績”考核的壓力使得學(xué)校不得不將有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到科研中。當(dāng)今高校排名及一流學(xué)科建設(shè)等仍主要參照科研產(chǎn)出、高級別獲獎，以及國家省部級重點(diǎn)學(xué)科平臺數(shù)量等，而高?；A(chǔ)教學(xué)做得再好，在成果量化的時代，也較難在高校圈里獲得認(rèn)可。在這一學(xué)科評估或排名指揮棒下，基于“政績”考量，許多師范院校領(lǐng)導(dǎo)也不得不高度重視科研產(chǎn)出與科研隊(duì)伍建設(shè)。2021年12月，圖靈獎獲得者、美國康奈爾大學(xué)的約翰·霍普克羅夫特教授在中國計(jì)算機(jī)大會上作報告時就含蓄地對我國高等教育現(xiàn)狀提出批評，他認(rèn)為，“許多中國大學(xué)校長都致力于提高國際排名，但這個排名主要依靠經(jīng)費(fèi)和論文數(shù)量”，應(yīng)“擺脫論文的壓力”[1]，應(yīng)專注于教育質(zhì)量，特別是本科生教育質(zhì)量的提高。與科研投入相比，國內(nèi)高校本科教育教學(xué)投入遠(yuǎn)不及科研投入，很多地方師范院校重視教學(xué)的文件年年發(fā)、口號經(jīng)常喊，但投入的經(jīng)費(fèi)及教學(xué)獎勵等都占比甚少，無法與科研投入、科研獎勵相比。

與此相關(guān)的是，教師素質(zhì)及教育教學(xué)能力也參差不齊。在教師招聘時，更注重其學(xué)歷及科研業(yè)績，并未充分“考慮其教育能力、職業(yè)道德、性格特征等”[2]，對教師師德與教學(xué)能力考核占比相對較少。甚至部分考核者錯誤地認(rèn)為科研能力需要長期訓(xùn)練，而教學(xué)能力可以短期突擊培養(yǎng)。事實(shí)上，很多應(yīng)聘者入職后，為了完成以科研為主的聘期考核任務(wù)，也是把主要精力投入科研，對于教學(xué)則是敷衍了事。

其次，職稱評定及榮譽(yù)授予方面顯失公平。學(xué)校職稱評定中對于科研的要求往往有硬性要求，如發(fā)表核心期刊論文及高級別科研項(xiàng)目的數(shù)量等。而在教育教學(xué)方面的要求則較低，具有一定的彈性，如只需要做過一年班主任，或只需要公開發(fā)表一篇專業(yè)教學(xué)類論文或在學(xué)校內(nèi)主持一項(xiàng)教學(xué)研究課題等，達(dá)到這一較低要求即符合晉升高級職稱的要求。

在日常榮譽(yù)授予，如各類高級別人才推選、年度先進(jìn)個人評選、五一勞動獎?wù)峦扑]等方面，絕大部分名額都向科研能力突出、科研成果豐碩者傾斜，從而在校內(nèi)形成做科研比潛心教學(xué)高人一等的感覺，嚴(yán)重挫傷了潛心教育教學(xué)者的積極性。

（二）教師自我定位及價值觀導(dǎo)向存在偏差

現(xiàn)在很多入職教師都是博士生畢業(yè)，不少都是原985或211高校研究生，他們自視甚高，認(rèn)為唯有做好科研才能在學(xué)校乃至學(xué)術(shù)圈產(chǎn)生一定的影響力。教學(xué)做得再好，也只是在學(xué)生中口碑較好，卻無法在學(xué)術(shù)界乃至社會產(chǎn)生持續(xù)影響力。他們很多人首先把自己定位為“學(xué)者”，是做學(xué)術(shù)研究的人，然后才是“師者”，才是“傳道授業(yè)解惑”的人。再加上學(xué)校對科研與教學(xué)的重視程度明顯不同，獎勵力度差別較大，這也是導(dǎo)致教師在工作中重研輕教的原因。有的學(xué)者曾對國內(nèi)多所高校6000多名教師做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過60%的教師表示會把科研工作放在給學(xué)生上課的前面。[3]

另外，在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，許多教師更看重經(jīng)濟(jì)收入。長期執(zhí)教，他們發(fā)現(xiàn)單純教學(xué)收入較少，心理落差較大，所以部分教師直接從校內(nèi)轉(zhuǎn)戰(zhàn)校外，結(jié)合自己的專業(yè)特長，在外開公司辦企業(yè)，開辦各種類型的輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，英語、藝術(shù)、體育等專業(yè)的教師中尤其明顯。有的藝術(shù)類教師在校內(nèi)課堂上授課膚淺，學(xué)生要想真正學(xué)到專業(yè)知識，不得不額外繳費(fèi)到這些老師私下開的小課中方能取得“真經(jīng)”。唯“名”、唯“利”價值觀影響了一部分教師，他們的行為甚至還影響了身邊的其他教師，同時也影響了在校師范生的價值觀，敗壞了崇教、重教的風(fēng)氣。

三、引導(dǎo)地方師范院校教師“回歸本分”的對策思考

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，克服包括“唯論文”在內(nèi)的“五唯”頑疾。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā) 《深化新時代教育評價改革總體方案》，進(jìn)一步明確了教育評價改革的改革方向。當(dāng)然，如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向還需要各個高校在具體的教育教學(xué)科研管理工作中將其細(xì)化落實(shí)。地方性師范院校也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真領(lǐng)會中央教育評價改革精神，應(yīng)將科研與教學(xué)并重落到實(shí)處，不能辜負(fù)習(xí)近平總書記2021年9月8日在給全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)代表回信中的殷殷期盼，要“把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來”“當(dāng)好學(xué)生成長的引路人”。這對于師范院校教師來說，尤為重要。

（一）教師招聘考核、職稱評定等，應(yīng)堅(jiān)持德才并重

地方師范院校在師資招聘時，不能“唯文憑、唯論文、唯帽子”，應(yīng)把重視學(xué)歷學(xué)位、成果榮譽(yù)獎勵考核與師德教學(xué)能力等的考核相結(jié)合。考核時，應(yīng)才德兼顧，重視對應(yīng)聘者在之前學(xué)?；蚬ぷ鲉挝坏恼嗡刭|(zhì)道德品質(zhì)的審核。在簽訂聘用合同時，要對其本科教育教學(xué)及教學(xué)考核應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)作出明確要求。新教師入職后，要對其進(jìn)行師德師風(fēng)再教育與教育教學(xué)能力再培訓(xùn)，必須嚴(yán)格考核，不能走過場。對于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識掌握程度的考核，在考核其基本理論是否扎實(shí)掌握的同時，還應(yīng)當(dāng)對其能否將理論知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中予以測試，若不能達(dá)標(biāo)，就得重新培訓(xùn)考核。在教育培訓(xùn)過程中，可以邀請優(yōu)秀教師講授其教育教學(xué)心得，用榜樣的力量去感染新入職教師。二級學(xué)院可以選擇優(yōu)秀教師與新入職教師結(jié)對子，細(xì)化傳幫帶制度。年度考核、聘期考核及職稱評定等，除了考核其科研實(shí)績以外，還應(yīng)當(dāng)細(xì)化師德師風(fēng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，如有的學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，則應(yīng)對教師是否按期對學(xué)生予以指導(dǎo)、指導(dǎo)的次數(shù)及效果如何予以評估。其他如給本科生授課的次數(shù)與節(jié)數(shù)、授課同行評價及學(xué)生評價在院系排名是否靠前等均應(yīng)納入考核。

（二）將教學(xué)獎勵提高到與科研獎勵同等地位

在校內(nèi)應(yīng)對照科研獎勵，完善細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)激勵制度。在學(xué)校的各項(xiàng)激勵或獎勵制度以及榮譽(yù)表彰中，應(yīng)當(dāng)明確長期給本科生授課、教學(xué)反饋優(yōu)秀的一線教師保留足夠比例的名額。換言之，對于教師的褒獎，也要堅(jiān)持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，不僅應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識，還要有奉獻(xiàn)教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。曾有學(xué)者選取2010—2018年全國教書育人楷模中的高校教師作為分析對象，歸納高校優(yōu)秀教師的核心特質(zhì)，除了專業(yè)權(quán)威以外，還具有“愛崗敬業(yè)”“為學(xué)生無私奉獻(xiàn)”“以學(xué)生為中心”等特征。[4]可見，唯有科研與教學(xué)業(yè)績均衡突出者，才能稱得上“優(yōu)秀教師”。利用師范院校教育教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，普及先進(jìn)教育教學(xué)理論，在各個院系大力打造融入思想政治教育與師范教育的精品課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備必要的硬件、軟件設(shè)施，對于其教學(xué)改革給予充分的經(jīng)費(fèi)支持。

（三）對優(yōu)秀教學(xué)人員應(yīng)堅(jiān)持不懈宣傳

在校內(nèi)要“樹立教學(xué)榜樣，引領(lǐng)教學(xué)情感認(rèn)同”[5]，積極發(fā)掘和樹立教育教學(xué)典型，注重通過多種形式傳播教學(xué)先進(jìn)人物的事跡。

地方師范院校的校史館或校史陳列室、學(xué)校的教學(xué)樓等重要場所，除了應(yīng)當(dāng)給曾經(jīng)為本校師范教育教學(xué)做出長期或重大貢獻(xiàn)的一線教師留下展臺或簡介，還應(yīng)當(dāng)為本校畢業(yè)后走上教學(xué)崗位無私奉獻(xiàn)的杰出校友留下展位，定期組織新入學(xué)師范生及即將走向崗位師范生參訪，讓每一位參訪者都能受到感化。黨委宣傳、教務(wù)、離退休工作、檔案等部門應(yīng)互相配合，收集、整理與更新優(yōu)秀教師素材。各個二級學(xué)院也可以對本院系教齡達(dá)到10年、20年、30年的一線教師，在院系集體活動或教學(xué)之余舉行簡樸而又有紀(jì)念意義的慶祝儀式。在每個學(xué)年度，利用重大節(jié)日如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、元旦等，策劃展示不同類型的優(yōu)秀教師風(fēng)采展。如可以在三八婦女節(jié)重點(diǎn)推介優(yōu)秀的女性教師，在重陽節(jié)之際則側(cè)重于宣傳終身奉獻(xiàn)教育教學(xué)的離退休老教師等。要善于利用各種媒體工具，除了傳統(tǒng)的櫥窗、展板、校報校刊等以外，還應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)區(qū)和宿舍區(qū)的電子顯示屏、學(xué)校電視臺、學(xué)校微博及微信公眾號等，通過影像視頻生動展現(xiàn)教師在教育教學(xué)活動中的動人場景。要善于跟蹤挖掘教師日常的所作所為，讓年輕師范生隨時可以從中得到感悟和學(xué)習(xí)的機(jī)會。要讓優(yōu)秀教師形象深入人心，讓先進(jìn)感人事跡及時傳播，要讓這些平時默默奉獻(xiàn)的教師也能成為校園里的紅人與名人。利用一切機(jī)會突出宣傳長期默默在三尺講臺耕耘奉獻(xiàn)的教師，通為辛勤教學(xué)的教師造勢鼓氣，讓這些教師感受到自身付出所得到的認(rèn)可。這樣做，方能形成教師師德師風(fēng)的模范引領(lǐng)風(fēng)尚，讓在校師范生深深感受教師職業(yè)崇高的同時，堅(jiān)定其扎根教育事業(yè)、服務(wù)基層的信念。

習(xí)近平總書記在高校視察時，曾要求：“教師要時刻銘記教書育人的使命，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門。”地方師范院校教師尤其應(yīng)領(lǐng)會落實(shí)，牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的“學(xué)生第一”的理念，才能培養(yǎng)出更多又紅又專的合格人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2020年淮陰師范學(xué)院高等教育研究課題“促進(jìn)師范院校教師‘回歸本分’對策研究”（2020-7）的階段性成果。