王瑞芳，唐 林，馬平安

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

1 引言

2019 年1 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)[2019]4 號(hào)）[1]，即“職教20 條”，明確提出“1+X”證書(shū)制度，職業(yè)院校學(xué)生不僅要取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)，還要具備相應(yīng)的職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)和技能水平[2]。在“1+X”證書(shū)制度指導(dǎo)下，把學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)今職教改革的一大亮點(diǎn)，也是重大創(chuàng)新[3]。自《試點(diǎn)方案》發(fā)布以來(lái)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極準(zhǔn)備，成功申報(bào)并獲批成為首批“1+X”證書(shū)Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)學(xué)校，先后于2019 年12 月、2020 年10 月和2020 年12 月組織完成3 次“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)考試。

根據(jù)《Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“1+X”證書(shū)Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)。初級(jí)等級(jí)證書(shū)持有者具有靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作能力；中級(jí)等級(jí)證書(shū)持有者具有動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作能力；高級(jí)等級(jí)證書(shū)持有者具有網(wǎng)站架構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和復(fù)雜網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作能力[4-6]。分析等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，分別對(duì)應(yīng)不同的職業(yè)技能和工作領(lǐng)域，見(jiàn)表1。

表1 標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)、職業(yè)技能和面向崗位群分析

根據(jù)《Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（Web 前端開(kāi)發(fā)方向）為教學(xué)改革對(duì)象，探索學(xué)歷證書(shū)與Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)銜接，將該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化、整合后，構(gòu)建并實(shí)踐了“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)” 三模塊線性遞進(jìn)、平面擴(kuò)展的Web 前端開(kāi)發(fā)模塊化課程框架體系。

2 以Web 全棧方向人才培養(yǎng)為改革動(dòng)力，推進(jìn)“書(shū)證融通”進(jìn)程

“產(chǎn)教融合、書(shū)證融通”是“職教20 條”中提出的重要人才培養(yǎng)模式[7]，將社會(huì)急需產(chǎn)業(yè)和技術(shù)人才緊缺領(lǐng)域中的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于各大院校的人才培養(yǎng)方案中去，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能考試內(nèi)容和職業(yè)崗位三者能夠有機(jī)地融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而構(gòu)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的一種賦能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?！皶?shū)證融通”中“書(shū)”不僅代表高等教育學(xué)歷證書(shū)[8]，也代表取得學(xué)歷證書(shū)需完成院校的專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程，“證”即代表職業(yè)崗位能力要求和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！皶?shū)證融合”指學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的職業(yè)崗位要求相融合、專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。

在“1+X”證書(shū)Web 前端開(kāi)發(fā)證書(shū)試點(diǎn)工作進(jìn)行的過(guò)程中，本學(xué)院將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（Web 前端開(kāi)發(fā)方向）專業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化、整合、調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（Web 前端開(kāi)發(fā)方向）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展、具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具備扎實(shí)的編程技術(shù)，熟練掌握開(kāi)發(fā)技術(shù)，能面向IT 互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)企業(yè)事業(yè)單位、政府部門(mén)等從事Web 全棧開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，如圖1 所示。

圖1 Web 前端開(kāi)發(fā)培養(yǎng)目標(biāo)

3 完善Web 前端開(kāi)發(fā)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、書(shū)證融通” 的人才培養(yǎng)模式，課程建設(shè)必須緊貼生產(chǎn)業(yè)需求，符合當(dāng)下時(shí)代要求。在落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下[9-10]，應(yīng)將“1+X”Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入到Web 前端開(kāi)發(fā)專業(yè)課程體系中。為此，筆者提出了以Web全棧為培養(yǎng)目標(biāo)，“靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊線性遞進(jìn)、平面擴(kuò)展的Web 前端開(kāi)發(fā)教學(xué)課程框架，如圖2 所示。

圖2 “靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊課程體系

本框架以初、中、高等級(jí)認(rèn)證為線索，內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)站搭建、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建和移動(dòng)端開(kāi)發(fā)3 個(gè)模塊，模塊之間以線性遞進(jìn)、平面擴(kuò)展的方式將Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容之中，并實(shí)現(xiàn)前一模塊被包含到后一模塊、教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)大升級(jí)的目標(biāo)，同時(shí)在時(shí)間上兼顧學(xué)生考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的階段性需求，從而比較完整地構(gòu)建Web 全?！皶?shū)證融通”課程體系。

3.1 “靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊關(guān)聯(lián)關(guān)系

課程體系中以靜態(tài)網(wǎng)站搭建為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建為核心，擴(kuò)展移動(dòng)端開(kāi)發(fā)，構(gòu)建Web 全棧開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)體系，如圖3 所示。外層模塊包含內(nèi)層模塊，外層模塊的擴(kuò)展以內(nèi)層模塊為基礎(chǔ)。

圖3 三模塊關(guān)聯(lián)關(guān)系

3.2 “靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊課程關(guān)系

各模塊所對(duì)應(yīng)的主干課程在本模塊內(nèi)按照課程先行后繼關(guān)系采取線性遞進(jìn)的方式在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程內(nèi)容的深度在各模塊之間以平面擴(kuò)展的方式不斷地加深，以支持模塊內(nèi)容知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.3 “靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊教學(xué)

在課程的實(shí)施工程中，充分考慮工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目化過(guò)程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)化生產(chǎn)教學(xué)兩部分。項(xiàng)目化過(guò)程教學(xué)以項(xiàng)目分解任務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；而實(shí)訓(xùn)化生產(chǎn)教學(xué)以真實(shí)項(xiàng)目為背景，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試等探究性實(shí)驗(yàn)為主，從基礎(chǔ)知識(shí)和拓展知識(shí)兩個(gè)方面，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的積累，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 “靜態(tài)+動(dòng)態(tài)+移動(dòng)”三模塊考核

在提升專業(yè)技能的同時(shí)，兼顧Web 前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能初、中級(jí)證書(shū)認(rèn)證的需要，在第一學(xué)年的課程教學(xué)中融入Web 前端開(kāi)發(fā)初級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容，幫助學(xué)生完成初級(jí)考試任務(wù)。在第二學(xué)年的課程教學(xué)中融入Web 前端開(kāi)發(fā)中級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容，幫助學(xué)生完成中級(jí)考試任務(wù)，并擴(kuò)展高級(jí)內(nèi)容為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 推進(jìn)Web 前端開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)，深化“過(guò)程+生產(chǎn)”教學(xué)模式的課程改革

校企協(xié)同育人是“1+X”證書(shū)制度中的重要舉措，也是推動(dòng)職業(yè)教育改革，提升專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)力和學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效途徑。在Web 全棧開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)過(guò)程中，采取校企雙主體方式，選取行業(yè)中3家代表性企業(yè)共同編制Web 前端開(kāi)發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的服務(wù)功能。同時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)納入行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，及時(shí)調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，建立起校企共同參與的育人模式。

在Web 全?！皶?shū)證融通”三模塊課程體系實(shí)施過(guò)程中，主干課程的項(xiàng)目化過(guò)程教學(xué)部分以校內(nèi)專業(yè)老師為主體，企業(yè)人員為輔助，協(xié)同完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目化工程教學(xué)部分采用多個(gè)項(xiàng)目貫穿式教學(xué)，每個(gè)課程關(guān)聯(lián)的技術(shù)點(diǎn)很多，在有限的時(shí)間內(nèi)很難講解全面，而通過(guò)項(xiàng)目植入到課程中，就可以篩選出實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講解。另外，通過(guò)項(xiàng)目功能模塊應(yīng)用的技術(shù)反推出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，又可以舉一反三，快速提高。也可以通過(guò)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)挖掘課程中沒(méi)有講到的新知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展應(yīng)用的知識(shí)面。

在這一階段，以課內(nèi)小型項(xiàng)目為載體，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生主體的知識(shí)體系，積累Web 前端開(kāi)發(fā)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知方式和思維方式，從而為掌握Web 前端開(kāi)發(fā)知識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)化生產(chǎn)教學(xué)模塊以企業(yè)工程師為主體教師，校內(nèi)教師輔助完成教學(xué)任務(wù)。這一階段的項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)以學(xué)生的知識(shí)模塊為依據(jù)，引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例，在模擬生產(chǎn)環(huán)境下以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”的生產(chǎn)方式完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教學(xué)中的項(xiàng)目應(yīng)用和實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目還是有一些區(qū)別：第一，并不是項(xiàng)目越大、需求越復(fù)雜越好，因?yàn)橛么箜?xiàng)目教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很混亂，難以分析清楚項(xiàng)目的來(lái)龍去脈和功能需求，有可能起到反作用；第二，教學(xué)項(xiàng)目需要使用學(xué)生比較常見(jiàn)的類型項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目需求不需要過(guò)多的講解，學(xué)生們也能分析清楚業(yè)務(wù)流程，可以把精力都放在功能實(shí)現(xiàn)上；第三，教學(xué)項(xiàng)目保留了企業(yè)項(xiàng)目的完整流程，比如開(kāi)發(fā)流程、代碼管理、團(tuán)隊(duì)合作等，但是也有一些超過(guò)企業(yè)項(xiàng)目的地方，例如在具體的一些項(xiàng)目模塊基礎(chǔ)上，會(huì)設(shè)想多情況擴(kuò)展開(kāi)發(fā)下去，為讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以企業(yè)優(yōu)秀工程師的工匠精神培育學(xué)生的工匠精神，企業(yè)工程師對(duì)待工作的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、分析問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生具有良好的示范作用。依靠嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的科學(xué)精神和工匠精神，塑造學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 總結(jié)及反思

Web 前端開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)方案通過(guò)分析研究“1+X”證書(shū)Web 前端開(kāi)發(fā)技能等級(jí)證書(shū)內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)院當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（Web 前端開(kāi)發(fā)方向）人才培養(yǎng)體系，在實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求下提出了以靜態(tài)網(wǎng)站搭建為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站搭建為核心，擴(kuò)展移動(dòng)端開(kāi)發(fā)，完成Web 全棧開(kāi)發(fā)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合方案提出了具體的設(shè)計(jì)思想和解決方案。

當(dāng)然，Web 前端開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施需要學(xué)院從專業(yè)、課程、師資等多維度改革，加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)體系建設(shè)。第一是課程，課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。因?yàn)檎n時(shí)和時(shí)間的限制，使在教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)專業(yè)課如Html5、CSS3、JavaScript等課程深度不夠，不能達(dá)到中高級(jí)的要求，阻礙了后續(xù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度；第二是教材，因?yàn)閷?duì)課程的整合和調(diào)整，教材選取較為困難，增加了教師的授課難度也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙；第三是師資，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)雙師型高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是人才培養(yǎng)第一要素。專業(yè)內(nèi)容的不斷融合和更新，對(duì)教師提出了更高的要求，教師在不斷地更新知識(shí)體系同時(shí)，需要有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)才能勝任當(dāng)前的教學(xué)需要。