吳路路 王 園 江本赤 王建彬 疏 達

（1.安徽工程大學人工智能學院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽工程大學機械工程學院，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

本科教育作為大學的根和本，在高等教育中具有舉足輕重、無可替代的戰(zhàn)略作用。 為提高本科教育的教育教學質量，新的教學方法、教學手段不斷涌現(xiàn)，持續(xù)推動教學內容更新、課堂教學改革以及教學范式轉變。 在教學方法上，學生在教師的引導下慢慢成為課堂教學節(jié)奏的推動者。 在教學手段上，線上、線下、課堂、課外教學手段層出不窮，“雨課堂”線上線下教育賦能課前—課上—課后，提升學生課堂體驗；“慕課”在線學習平臺，為學生課后自主學習，提供了豐富的在線課程資源；“微課”通過對知識點充分濃縮，靜態(tài)教學動態(tài)化，便于學生理解和掌握。 新的教學方法、教學手段的出現(xiàn)，其根本目的是提高學生課堂、課外學習的主動性， 激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)興趣，提升學習成效。

在新時代背景下， 高等教育的主要目標仍然是進行人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的核心是本科教育，踐行人才培養(yǎng)目標，需要有先進的教學理念進行支撐和指導。OBE教育理念因具備比較完整的理論體系， 在全世界范圍內得到廣泛的認可，我國的高等教育也在OBE 理念引導下，積極推進教育教學改革，各高校都在配置優(yōu)勢資源、教學條件、激勵政策、優(yōu)秀教師開展工程認證工作，推動OBE 理念在本科教育中的創(chuàng)新應用，著力實現(xiàn)本科教育從學科導向向目標導向轉變、 從教師中心向學生中心轉變和從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。

本研究聚焦在OBE 理念引導下，探索工程引領、問題驅動的本科教學新方法，著力激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣。 并以新教學方法在數(shù)控機床課程教學中的應用為例闡述其教育教學過程，通過對近兩年來學生取得的成績進行分析， 論述所提教學方法的效果，以期為其他課程教學提供參考。

1 O B E 理念與教學實踐

OBE（OUTCOME BASED EDUCATION）理念是人們在應對技術發(fā)展對高等教育的挑戰(zhàn)、對教育的實用性以及教育成果的重要性進行反思的基礎上提出的，經過多年的發(fā)展已經形成了完備的理論體系，自2013年我國被接納為“華盛頓協(xié)議”成員開始，OBE 理念與我國教育實踐進行結合受到國內高等教育工作者的廣泛關注，并不斷進行創(chuàng)新。

OBE 直譯為成果導向教育，以學生在教育過程中取得的學習成果作為教師教學設計和實施教學過程的目標，重點強調想讓學生取得什么樣的成果、為什么要讓學生取得這樣的成果、如何取得這些學習成果以及怎么評價學生是否取得了這些成果。 和傳統(tǒng)教育方法不同，OBE 理念下的教育能夠衡量學生能做什么，而不僅是知道什么。隨著社會的快速發(fā)展，OBE 教育教學理念越來越深入人心， 越來越多的人對OBE如何與教學實踐相結合進行了探討。 周顯鵬等人對OBE 的理論內涵、思想淵源與發(fā)展歷程進行了詳細介紹，并就其在高等教育教學實踐中如何實施進行了探討。 康歆媛等人以OBE 教育理念為引導，探討了應用型外語人才培養(yǎng)的模式。 朱佳俐針對“倉儲與配送實務”課程教學，基于OBE 理念設計了混合式教學過程。 張燕等人針對公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題，探討了基于OBE 理念的公管專業(yè)三大類型人才培養(yǎng)模式，構建了公管專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。吳凌天等人針對“生物工程項目實踐創(chuàng)新課程”教學邏輯與教學方法設計問題，對照OBE 理念，對教育項目遴選、教學過程實施、課程考核以及課程質量保障體系進行了詳細的探討和設計。 李志義等人探討了成果導向的課程教學設計過程，并結合“壓力容器設計”課程教學，從課程教學設計的邏輯起點、課程教學目標設計、課程教學內容設計和課程教學評價設計等方面進行了論述。 通過對OBE 理念與我國高等教育深入實踐的研究表明，OBE 理念與教學過程實踐相結合形成的教學邏輯與方法，可以大幅提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生學習成績以及課程目標的達成。

2 O B E 理念下“工程引領，問題驅動”教學過程設計

本研究以安徽工程大學人工智能學院 “數(shù)控機床”課程教學為例，介紹在OBE 理念指導下，如何實施“工程引領，問題驅動”的教學方法。

2.1 教學目標設計

課程教學目標由畢業(yè)要求的指標內容所決定，如表1 所示為該課程的教學目標及其所要培養(yǎng)的能力，在進行課程目標設計時，必須要有十分明確的教學任務要求，而且要避免課程教學目標無法對學生能力培養(yǎng)提供支撐的情況。

表1 “數(shù)控機床”課程教學目標

2.2 教學內容設計

教學目標確定后， 下一步要做的是確定教什么、如何教，才能保證順利達成教學目標，這就要求教學內容在設計上要能夠支撐課程教學目標的達成，同時能夠和教學方式相適應。 為了更好地激發(fā)學生學習的動力，在教學內容的安排上，要能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，本研究以生動的工程實際案例為突破口，課前提出問題，讓學生在聽教師講解，和教師互動的過程中，找尋答案，解答心中的疑惑。

以達成課程目標2 所要求的內容為例，為了向學生介紹逐點比較、數(shù)字積分和數(shù)據(jù)采樣等插補方法的基本原理和實現(xiàn)過程，一方面考慮將理論知識系統(tǒng)梳理講解， 另一方面要考慮充分發(fā)揮學生的主動性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對所學知識的渴望。 在進行教學內容設計時，首先通過工程實例短視頻向學生展示數(shù)控機床的切削加工過程，在觀看短視頻的過程中向學生介紹視頻中展示的內容與插補之間的關系，并在此基礎上提出問題：“插補是什么，插補對于數(shù)控機床來說完成什么樣的工作內容?”， 引導學生思考，帶著問題聽課， 在聽課和教師互動的過程中找尋答案，以工程實際問題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。

2.3 教學過程實施

教學內容設計完成后，下一步的任務是如何進行課程講授，如何實施教學過程。OBE 教學理念下，傳統(tǒng)的“教師主動，學生被動”教學授課方式已經不再適用，在教學內容設計以及教學實施過程中，要考慮引導學生主動參與學習討論，把控學生上課情況。

教學過程實施上，課前通過線上工具QQ、微信、釘釘?shù)认驅W生提前發(fā)送課程學習資料， 包含PPT、視頻、思考題等，讓學生提前預習思考。 課堂開始時，以工程實際視頻為引入，激發(fā)學生的興趣點，引出問題，供學生后續(xù)聽課過程中進行思考。 在一個知識點講解完成后，和學生互動，隨機點名提問，讓學生解答預留問題，通過學生反饋信息，了解學生對知識點的理解和掌握情況，及時答疑和調整授課節(jié)奏。 課后根據(jù)學生回答情況、課堂學習氛圍，對教學過程進行調整，同時通過線上工具來收集學生疑問，開展答疑，對部分未理解的學生有針對性地進行輔導。

3 教學效果分析

為驗證該教學方法的有效性，對近兩年采用文中提及教學方法的“數(shù)控機床”課程學生最終取得的成績進行分析。 如圖1 所示， 無論是2020年還是2021年學生的整體成績均呈正態(tài)分布，教學秩序正常。 課程平均成績?yōu)?5.76 分和74.33 分 （總成績100 分），課程目標1 的達成情況為0.79，0.73，課程目標2 的達成情況為0.76，0.77； 課程目標3 的達成情況為0.74，0.71；課程總體達成情況分別為：0.75 和0.73。 結果表明學生較好地掌握了本課程的基本理論、基本知識和基本技能，達到了預期教學目標和要求。 實際的課堂教學狀態(tài)反饋也表明該教學方法能夠提升學生認真聽課、學習的態(tài)度，激發(fā)自主學習興趣，提升學生課堂參與度。

圖1 2020—2021年數(shù)控機床課程學生成績分布

4 結語

隨著工程認證工作的不斷深入，OBE 理念越來越深入人心，伴隨新技術的發(fā)展，新教學資源及教學手段也在不斷涌現(xiàn)。 高校學生培養(yǎng)方案也在隨著新技術、新理念的發(fā)展不斷修訂、更新，學生需要學習的內容也越來越多。 然而同一門課程的有效上課時間越來越短，如何解決這一矛盾，提高學習質量，各高校出臺了不同的改革激勵措施， 形成了不同的教學改革模式，其中采用新的教育教學方式方法是一種重要的教學改革手段。 本文結合OBE 教學理念，以實際工程應用為引領，以解答課程相關問題為驅動力，探索新的教學方法， 以數(shù)控機床課程教學為例對教學目標、內容和實施過程進行了設計。 結果表明，所提方法能夠激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，提升學生課堂參與度，保證課程目標的達成，為改善高校教學效果、提高教學質量提供參考。