張運(yùn)良 孫雙姣 張艷軍 粟 雯 何 芳

（1.邵陽(yáng)學(xué)院藥學(xué)院，湖南 邵陽(yáng) 422000；2.北部灣大學(xué)石油與化工學(xué)院，廣西 欽州 535000）

0 引言

隨互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)已被廣大高校教師應(yīng)用于教學(xué)中，為學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)提供了有力保障。 無機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)少，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)發(fā)展需要，碎片化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，成為高等教育中備受廣大師生青睞的一種新興、 高效的教學(xué)模式。 本文從對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式的簡(jiǎn)介、在無機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用、分析其優(yōu)缺點(diǎn)并提出相應(yīng)的對(duì)策等方面進(jìn)行介紹，以期更好地發(fā)揮以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的碎片化教學(xué)模式應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。

1 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)分為教師、 學(xué)生兩個(gè)入口端，可通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端登錄。 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心， 以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體， 借助平臺(tái)大數(shù)據(jù)的支持和師生雙向互動(dòng)交流作用，將無機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)信息快速有效地在師生之間建立邏輯聯(lián)系而進(jìn)行的碎片化教學(xué)。教師利用碎片化時(shí)間， 將教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化、零散的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制作教案、課件、微視頻、測(cè)試題、作業(yè)、分組任務(wù)、主題討論、文獻(xiàn)、課后拓展等各種碎片化教學(xué)資源，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，利用其簽到、提問、選人、隨堂檢測(cè)、測(cè)試、考核、點(diǎn)贊等功能引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流、教學(xué)反饋、答疑解惑，有效監(jiān)控教學(xué)全過程；只要移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)允許，學(xué)習(xí)者借助智能手機(jī)、平板、電腦等碎片化媒體登錄學(xué)習(xí)通，充分利用空閑時(shí)間和碎片化地點(diǎn)學(xué)習(xí)零散的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨機(jī)隨需不同目的、不同形式的學(xué)習(xí)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中需要特定的教師、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)時(shí)間的限制。 這種依托于學(xué)習(xí)通，基于碎片化時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的碎片化教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂的有力補(bǔ)充。

碎片化教學(xué)的特點(diǎn)：（1）時(shí)間的碎片化。 大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息量大，瞬息萬變，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的節(jié)奏變快，碎片化時(shí)間越來越多，如何管理、利用好碎片化時(shí)間顯得尤其重要。 教師用智能手機(jī)或電腦利用碎片化時(shí)間導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、發(fā)布任務(wù)、批閱作業(yè)、監(jiān)控學(xué)習(xí)、答疑解惑，提高工作效率；學(xué)生利用好每天的生活、學(xué)習(xí)、娛樂中的零散碎片化時(shí)間能有效提高生活、學(xué)習(xí)效率。 （2）地點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化。 由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)平臺(tái)和設(shè)備的普及，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，在不同地方實(shí)現(xiàn)不同目的的瀏覽和學(xué)習(xí)，教師也可利用閑暇時(shí)間在不同場(chǎng)所批改作業(yè)、答疑解惑。 （3）教學(xué)內(nèi)容、信息的碎片化。 教師將一些教學(xué)內(nèi)容分解成小的知識(shí)點(diǎn)，制作圖片、視頻、微課、文本和超鏈接等碎片化資源共享于學(xué)習(xí)通，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)不明確的情況下獲得的知識(shí)往往是間斷的、片段化的信息。

2 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在理論教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)不同， 碎片化教學(xué)以學(xué)生為中心，借助學(xué)習(xí)通提供不同形式的碎片化學(xué)習(xí)資源以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。 因此，教師要合理利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)及QQ、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用線上線下教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)， 利用課堂和課外兩個(gè)主陣地，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。 在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

課前導(dǎo)學(xué)：課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析教材內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容分解為以知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片，借助EV 錄屏、Flash 等軟件制作微視頻、課件及教案、不同層次的測(cè)試（課前、課中和課后測(cè)試）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、 課外知識(shí)拓展等多元化的分層分類教學(xué)資源，以圖片、音頻、文檔、課件、鏈接等不同形式上傳、推送、發(fā)布通知到學(xué)習(xí)通平臺(tái)以滿足不同需求的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。 課前教師利用學(xué)習(xí)通、QQ 和微信學(xué)習(xí)群等引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，參與主題討論、分組任務(wù)等，監(jiān)督完成預(yù)習(xí)測(cè)試，尤其注意推送與所要講授課堂相關(guān)的醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用案例、 問題導(dǎo)學(xué)， 符合認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

課中面授： 課堂上學(xué)生首先進(jìn)入超星學(xué)習(xí)通簽到， 再讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)過程中的報(bào)告或主題討論，教師分析點(diǎn)評(píng)，引入新授內(nèi)容；結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容于學(xué)習(xí)通發(fā)布或推送與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課前測(cè)試，限時(shí)讓學(xué)生完成，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，尤其對(duì)那些錯(cuò)誤率高的問題要重點(diǎn)分析；利用案例、圖片、分組討論、提問等不同方法對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理、串講；在講授完重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容后可以利用學(xué)習(xí)通發(fā)布由易到難的2～3 個(gè)隨堂檢測(cè)或隨堂練習(xí)1～2 次， 按循序漸進(jìn)的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以提高教學(xué)效果。 同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，教師還可根據(jù)需要選擇隨機(jī)選人、主題討論、搶答、分組任務(wù)、問卷、投票等活動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

課后督學(xué)：課后教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布與課堂教學(xué)相匹配的課后作業(yè)、測(cè)試（設(shè)計(jì)難度不同的題，以5～15題比較好，題目、答案亂序等）、主題討論、分組任務(wù)、課后拓展等，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、梳理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；同時(shí)利用QQ 和微信群交流反饋、答疑解惑；教師及時(shí)分析線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)，獲得學(xué)情反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與特點(diǎn)，及時(shí)考核評(píng)價(jià)、教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在一些問題，主要包括：部分新生在高中階段較少接觸實(shí)驗(yàn)，有些甚至沒做過實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差，幾乎無規(guī)范操作的意識(shí)、態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)；部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)敷衍了事；實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)照方抓藥，不愿主動(dòng)思考，解決問題能力欠缺；操作不夠規(guī)范；實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫不完整等現(xiàn)象。

以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用碎片化教學(xué)可以較好地解決上述問題。 實(shí)驗(yàn)課前教師利用先推送實(shí)驗(yàn)安全制度、注意事項(xiàng)、規(guī)范操作示范、實(shí)驗(yàn)要求等內(nèi)容的文檔、圖片、微視頻、課件和鏈接等碎片化教學(xué)資源，要求學(xué)生利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)課正式講解前，學(xué)習(xí)通推送3～5 題涉及實(shí)驗(yàn)原理、重點(diǎn)與難點(diǎn)、過程與步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果等相關(guān)習(xí)題，要求限時(shí)完成，成績(jī)一并計(jì)入預(yù)習(xí)成績(jī)，能督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)，也能及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況，以便有針對(duì)性地講解。 實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)觀察、探討原理、及時(shí)記錄”，實(shí)驗(yàn)課上教師先對(duì)預(yù)習(xí)做總結(jié)，指出問題，講解原理及重要操作，學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)過程中還可要求學(xué)生拍攝實(shí)驗(yàn)圖片、實(shí)驗(yàn)過程、操作共享于學(xué)習(xí)通進(jìn)行交流、小組討論，通過互動(dòng)分享，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也能增加趣味性。 實(shí)驗(yàn)課后，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)及遇到的問題、注意事項(xiàng)、操作重難點(diǎn)設(shè)計(jì)3～5 個(gè)選擇題或1 個(gè)思考題， 以及知識(shí)拓展發(fā)布至學(xué)習(xí)通，幫助學(xué)生加深理解、鞏固復(fù)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化，并改進(jìn)不足。

3 基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及對(duì)策

基于超星學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但也有不足，實(shí)施過程中需揚(yáng)長(zhǎng)避短：（1）教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容相對(duì)自由，具有靈活性，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性更好；但是部分學(xué)生利用手機(jī)、 電腦等在線學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)過度依賴網(wǎng)絡(luò)，甚至趁機(jī)玩手機(jī)；由于學(xué)習(xí)任務(wù)大還有部分學(xué)生可能存在抵觸情緒，教師需要合理地引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。 （2）教學(xué)資源豐富，信息更新及時(shí)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)整；但知識(shí)點(diǎn)是零散的，且邏輯性不強(qiáng)；部分學(xué)生不做分析、不加思考的短暫性學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致知識(shí)的脫節(jié)、信息的片面化和知識(shí)的雜亂，要求教師在設(shè)計(jì)、建設(shè)碎片化教學(xué)資源的時(shí)候注意各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、前后貫通。 （3）基于學(xué)習(xí)通的碎片化教學(xué)中師生教與學(xué)更方便，但教師工作量更大、任務(wù)更重；學(xué)生的學(xué)習(xí)有盲目性，教師要加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的提升，尤其是信息化技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)過程管控能力的提升，還要合理安排時(shí)間。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化、重構(gòu)滿足不同學(xué)習(xí)者需求的各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中合理選擇資源和教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生汲取、分析和利用好資源、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考；由于教學(xué)設(shè)計(jì)、資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)過程管控花費(fèi)的時(shí)間、精力更多，教師要平衡好學(xué)習(xí)、生活和工作。 （4）碎片化教學(xué)有利于多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。 通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，從同行、督導(dǎo)、學(xué)生、自我四個(gè)方面對(duì)教師的教進(jìn)行評(píng)價(jià)；采用期末結(jié)課成績(jī)和過程成績(jī)（理論和實(shí)驗(yàn)、線上線下學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 通過評(píng)教，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。 但部分學(xué)生可能抄襲、敷衍完成任務(wù)，影響評(píng)價(jià)結(jié)果，需要教師建立一定的獎(jiǎng)懲制度以引導(dǎo)其及時(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。 （5）碎片化教學(xué)方便快捷。 目前校園網(wǎng)絡(luò)還沒有完全覆蓋，有時(shí)存在不穩(wěn)定、信號(hào)弱的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生無法及時(shí)瀏覽、接收和完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，碎片化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充，在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將二者相結(jié)合，構(gòu)建豐富的優(yōu)質(zhì)碎片化教學(xué)資源， 線上線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、交流反饋，合理引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)全過程，以期充分發(fā)揮碎片化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高無機(jī)化學(xué)教學(xué)效果。