陳 博

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院，浙江 寧波 315000）

0 引言

大數(shù)據(jù)背景下， 業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)數(shù)據(jù)以指數(shù)增長。 越來越多的企業(yè)實現(xiàn)了財務(wù)信息化，業(yè)財融合，不斷進(jìn)行財務(wù)管理創(chuàng)新。 在新環(huán)境下，以互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫和各種軟件平臺為技術(shù)載體，企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、財務(wù)會計和管理流程相互融合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通、信息共享，各部門互相監(jiān)督、實時管控。 財務(wù)智能化實現(xiàn)了業(yè)務(wù)流的有效管理，降低了企業(yè)風(fēng)險。

財務(wù)管理是管理類學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，選課學(xué)生人數(shù)眾多。 作為經(jīng)管類的畢業(yè)生，在將來各自不同的崗位上，應(yīng)學(xué)會有效利用數(shù)據(jù)化信息，具備財務(wù)思維，分析財務(wù)報表，進(jìn)行決策。 作為管理者，需要根據(jù)戰(zhàn)略、通過報表和財務(wù)指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而有效實施戰(zhàn)略；作為投資者，需要評估企業(yè)價值，進(jìn)行投資決策；作為政府工作者，需要能編制政府預(yù)算，看懂報表及相關(guān)指標(biāo)，監(jiān)督企業(yè)；作為創(chuàng)業(yè)者，要能夠編制合理的預(yù)測報表，吸引資本。

目前， 許多高校對財務(wù)管理課程進(jìn)行各種改革，也取得了一定成效。 但是非會計專業(yè)的財務(wù)管理課程仍存在一些問題，亟待解決。

1 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查對象基本情況

課程調(diào)查的對象是寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院工商管理、旅游管理、工程管理三個專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過財務(wù)管理的大二學(xué)生。 問卷分為三部分：第一部分為基本信息統(tǒng)計； 第二部分為學(xué)生對課程的認(rèn)識和興趣調(diào)查；第三部分為學(xué)生對財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容和手段的滿意度調(diào)查。 本次問卷共發(fā)放288 份，收回270 份，有效問卷261 份，有效問卷率為90.63%。其中，基本信息調(diào)查顯示，261 份有效問卷中， 男生123 份， 女生138 份。女生略多于男生，性別比和管理學(xué)院學(xué)生整體現(xiàn)狀相符。

1.2 非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的認(rèn)知和興趣

采用問卷調(diào)查法， 第二部分設(shè)置的問題包括：學(xué)生對課程必要性、 興趣程度以及課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的意向。261 份有效問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，67%的非專業(yè)學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)財務(wù)管理課程，認(rèn)為所學(xué)的知識在未來職業(yè)生涯中或生活中是有用的。 在學(xué)習(xí)完課程后， 超過半數(shù)的學(xué)生表示對財務(wù)管理課程感興趣，愿意今后主動了解財經(jīng)新聞和公司理財?shù)闹R，過半數(shù)的學(xué)生表示將來愿意進(jìn)一步接受和自己興趣相關(guān)的財經(jīng)類的知識培訓(xùn)。 數(shù)據(jù)結(jié)果如表1 所示。

表1 非會計專業(yè)學(xué)生對財務(wù)管理課程的認(rèn)知和興趣度調(diào)查

1.3 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)總體現(xiàn)狀

以寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，20 級的管理新生分別有本科、單考單招和專升本，學(xué)習(xí)能力和專業(yè)背景參差不齊。 與本科學(xué)生相比，單考單招的學(xué)生通常思維更活躍，自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，但邏輯思維能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍弱。 專升本的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和基礎(chǔ)上都略遜一籌。

在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程之前，工程管理和工商管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)過會計學(xué)基礎(chǔ)課程，旅游管理專業(yè)沒有接觸過任何會計類課程。 因此，在學(xué)習(xí)融資方式、營運資金、公司并購、股利政策等財務(wù)管理的章節(jié)時，常常感覺理解起來有難度。 因此，教師應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)會計知識，循序漸進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

如表2 所示，非會計專業(yè)對課程的總體滿意度不高，僅對教學(xué)內(nèi)容的滿意度高于一般水平，對于教學(xué)方式基本滿意，對教材的滿意度較低。 教學(xué)內(nèi)容一欄，有1/3 的學(xué)生認(rèn)為滿意度低的主要原因是課程內(nèi)容中的大量公式、計算成為學(xué)習(xí)的攔路虎。 學(xué)術(shù)型教材難度大，學(xué)生看不懂。 教學(xué)大綱中規(guī)定須掌握的知識點太多，容易導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象，會降低教學(xué)質(zhì)量，學(xué)完后學(xué)生忘得快。 學(xué)生喜愛的教學(xué)方式一欄設(shè)有多選題，選擇結(jié)果為：翻轉(zhuǎn)課堂（67%）、案例教學(xué)（75%）、企業(yè)實地調(diào)研（56%）。

表2 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計

2 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程模式探索

第一，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程著重培養(yǎng)具有財務(wù)思維和本專業(yè)能力的復(fù)合型人才， 具備分析問題、解決問題的能力；具備創(chuàng)新精神和風(fēng)險意識，具有敬業(yè)精神、正確的價值觀和良好的職業(yè)態(tài)度。

第二，在傳統(tǒng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計、 改進(jìn)教學(xué)活動。 采用SECI 模式及其原理，科學(xué)、有效的設(shè)計教學(xué)。學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化和傳導(dǎo)過程分為耳濡目染（socialization）、外部教學(xué)（externalization）、歸納匯總（combination）、內(nèi)部升華（internalization）四個階段。 學(xué)生從外部課堂所學(xué)習(xí)知識，理解吸收，實現(xiàn)內(nèi)化的過程后，便能夠輸出知識，應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題。 通過案例，解決企業(yè)現(xiàn)實中的問題，然后對知識有了更深層次的理解，再次內(nèi)化為自身的能力。SECI模式即為這樣循環(huán)往復(fù)的過程， 提升學(xué)生的知識應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。

教師作為引導(dǎo)者，如何輔助學(xué)生完成知識從輸入到輸出的過程呢？ 以營運資本的課堂講解為例，課前在線上提供案例和參考資料，系統(tǒng)提前通知學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，觀看視頻，課堂以理論知識（20 分鐘）、企業(yè)案例講解（60 分鐘）、案例小結(jié)（10 分鐘）為主，線上發(fā)布作業(yè)，在線批改、點評、答疑。

第三，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生參加商科實訓(xùn)的仿真項目， 在財務(wù)管理平臺上模擬CFO 的角色，實戰(zhàn)演練。 模擬真實企業(yè)的運營過程，從如何籌集資金，即綜合考慮不同融資方式的優(yōu)缺點和企業(yè)風(fēng)險開始，選擇恰當(dāng)?shù)木C合資本成本；其次應(yīng)用資金時間價值概念，選擇最優(yōu)項目投資；最后考慮所得稅和利潤的分配。 這個過程調(diào)動了學(xué)生的積極性，也提高了學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。

3 非會計專業(yè)財務(wù)管理課程改革實踐

為檢驗教學(xué)改革的成效， 選取了18 級兩個大二旅游管理專業(yè)平行班，這兩個班級在大一的所有課程平均績點分非常接近。 共116 名學(xué)生，其中實驗班57人，對照班59 人。 實驗班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式這幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，對照班仍采用原先的教學(xué)內(nèi)容和方法。

本次教學(xué)改革具體的改革措施如下：

3.1 選擇更適合非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容

第一，針對不同的專業(yè)背景，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。 財務(wù)管理的主要內(nèi)容有財務(wù)管理目標(biāo)、資金時間價值、投資決策、籌資決策、利潤分配、營運資金管理。對于會計專業(yè)學(xué)生，這些內(nèi)容都要充分掌握。 但是對于非會計專業(yè)的學(xué)生，在將來職業(yè)生涯中，逐步進(jìn)入管理崗位，更需要應(yīng)用財務(wù)管理知識能力，而非計算能力。 因此，實驗班選用了應(yīng)用型教材，而非學(xué)術(shù)型教材。 上課的知識點應(yīng)適當(dāng)精簡，增加案例思路的講解。同時整體教學(xué)內(nèi)容的難度水平和計算量適當(dāng)降低，以適應(yīng)學(xué)生的水平。

第二， 選取的教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)應(yīng)有側(cè)重點。例如，對工商管理專業(yè)，主要講營運資金管理、投資決策、籌資決策；對旅游管理專業(yè)，講營運資金管理、旅游項目投資決策、籌資決策；對工程管理專業(yè)，側(cè)重資金時間價值、投資決策、項目籌資、營運資本。

3.2 選擇更能激勵學(xué)生的考核方式

財務(wù)管理是一門理論和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科。 而且理論知識對于非專業(yè)學(xué)生來說有一定難度，需要在平時的學(xué)習(xí)過程通過案例、講解、測驗等循序漸進(jìn)的理解消化。 學(xué)生經(jīng)常感到“理論知識較難、缺乏學(xué)習(xí)動力、師生溝通不暢、案例與實踐脫節(jié)”，這些問題需要在平時學(xué)習(xí)中解決。

增加過程性考核的比重。 作業(yè)、案例分析、小組討論、課堂參與度與期末考試循序漸進(jìn)。 課程作業(yè)包括個人作業(yè)和小組作業(yè)。 小組作業(yè)的考核，既考察對所學(xué)知識的正確應(yīng)用，也考察每個小組的創(chuàng)意和獨立思考能力。 為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，減少搭便車的現(xiàn)象，納入小組成員互評。 平時考核還包括：階段性的知識點的總結(jié)和測驗；在線討論的參與度，為了鼓勵學(xué)生多看財經(jīng)新聞，拓寬知識面。 期末考核占比較低，是為了激勵學(xué)生將更多精力放在平時，增加學(xué)生和教師對課程的投入。

3.3 選擇非會計專業(yè)學(xué)生更感興趣的教學(xué)方式

3.3.1 分層教學(xué)，因材施教

根據(jù)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，編寫題庫。 平時練習(xí)的題庫，要減少復(fù)雜計算類的題目，增加知識應(yīng)用類的題目；增加中檔難度的題目，減少難度較大的題目。 期末題庫有客觀題和主觀題，主觀題中的部分小題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，按論證的合理性和充分性給分。 這樣，在鞏固知識點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和發(fā)散思維。

財務(wù)管理的部分章節(jié)和實訓(xùn)平臺配套。 學(xué)生在線操作時候，根據(jù)自己的能力設(shè)定進(jìn)度，達(dá)到每次訓(xùn)練的目標(biāo)。 教師通過平臺數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生進(jìn)度，分類指導(dǎo)學(xué)生。 除了課堂教師的演示，教學(xué)平臺應(yīng)提供充分的操作視頻資料，有困難的學(xué)生可以通過課后反復(fù)觀看，完成實訓(xùn)目標(biāo)。

3.3.2 采用小組學(xué)習(xí)法

每個小組3～5 名成員，共同完成小組作業(yè)。 小組作業(yè)以案例分析為主，其中既有給定案例，也有自選案例。給定案例分析題在線提交，自選案例要求學(xué)生3分鐘課堂演講展示成果。 對于自選案例，學(xué)生可以選擇自己感興趣的企業(yè)，進(jìn)行行業(yè)分析、戰(zhàn)略分析、財務(wù)分析，每個學(xué)生都要有所貢獻(xiàn)，并按照不同的貢獻(xiàn)給分。 小組作業(yè)提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、組織能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3.3.3 發(fā)揮本土案例在教學(xué)中的作用

課程組共同編寫案例庫，資料來源于實踐、網(wǎng)絡(luò)，也部分參考了清華大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校的MBA案例庫。 盡可能選取本地化的優(yōu)質(zhì)案例，使學(xué)生在案例分析時更有代入感，學(xué)生在業(yè)余時間也可以實地訪問案例公司。

針對不同的案例，采用靈活的案例教學(xué)方法。案例互動的方法有討論、辯論、對話等。例如，案例涉及的知識點有一定理論難度，采用教師主導(dǎo)的對話式互動：導(dǎo)入、討論、教師講解；對于難度適中，答案開放式的案例，采用辯論式互動，教師提出問題，然后學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識展開辯論或討論；對于難度較小，或者學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點，采用翻轉(zhuǎn)課堂、練習(xí)討論等方式。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增加互動，提升效率

在課堂上，將超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各項功能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，給予每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，能提高學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛。 將每項課堂活動都賦予平時分值，吸引學(xué)生注意力，杜絕課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。

網(wǎng)絡(luò)平臺也是課堂教學(xué)的延伸，及時上傳的課件、講義、課程相關(guān)的電子書和案例資料、視頻等，學(xué)生都可以用于課前預(yù)習(xí)，或課后反復(fù)學(xué)習(xí)、消化知識點。 公告、作業(yè)、討論、答疑等功能，拓寬了師生互動的深度和廣度。課前，教師可以將案例資料、討論題目發(fā)布，通過公告預(yù)告課程安排；課后，學(xué)生查閱資料，結(jié)合課上的講解，經(jīng)過獨立思考，回帖，學(xué)生之間評價點贊，教師點評；最后，上傳的作業(yè)分為個人作業(yè)和小組作業(yè)，考核時各占一半，教師全程參與指導(dǎo)、在線答疑。

3.5 以賽促教，以賽促學(xué)

學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程為學(xué)生參加學(xué)科競賽打下基礎(chǔ)。 以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，每個參賽團(tuán)隊要撰寫商業(yè)計劃書，包括項目背景、團(tuán)隊介紹、公司及產(chǎn)品、核心技術(shù)、市場營銷、投融資及財務(wù)預(yù)測、運營管理。 學(xué)生靈活運用財務(wù)管理知識，尋找項目，編制預(yù)算，確定合理的籌資方式，運用資金時間價值的概念，最后進(jìn)行項目投資決策。 學(xué)生通過比賽，學(xué)以致用，加深了對專業(yè)知識的理解，提升了自信和能力。 教師也可以將獲獎案例作為教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

4 改革成效

4.1 期末考試成績分析

采取去年的試卷，實驗班和對照班采用同一份試卷。 期末考試后，兩個班的期末平均成績有明顯差異（見表3），實驗班平均分為81.35 分，高于對照班4.69分。 兩個班的成績均符合正態(tài)分布，但是實驗班的標(biāo)準(zhǔn)差為10.34，低于對照班的16.37，說明實驗班的分?jǐn)?shù)分布更平均。 教學(xué)改革后低于60 分的學(xué)生顯著減少， 實驗班不及格人數(shù)為0， 對照班為7 人， 占比11.86%。

表3 改革后期末考試成績對比

4.2 學(xué)評教結(jié)果分析

總體滿意度因教學(xué)改革有所提升。 實驗班對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，按專業(yè)特征，有針對性地選擇教學(xué)案例和教材，同時，實驗班的教學(xué)方式更多元化。 如表4所示，教學(xué)改革后，實驗班93%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容選擇非常滿意或滿意，優(yōu)于對照班的77%。 對教學(xué)方式的評價，實驗班絕大多數(shù)選擇滿意或非常滿意，對照班的選擇介于滿意與一般之間。

表4 教學(xué)改革后學(xué)評教結(jié)果比較

4.3 課程與競賽互惠互利，共同發(fā)展

財務(wù)管理知識在各類創(chuàng)業(yè)大賽中的應(yīng)用，提高了學(xué)生對課程的積極性。 學(xué)科競賽通常從課程成績優(yōu)秀的學(xué)生中選拔人才，而學(xué)生對資金的時間價值、預(yù)算、資金和投資項目決策的知識有了系統(tǒng)的基礎(chǔ)，經(jīng)過幾天競賽培訓(xùn)，就有能力和自信完成創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)預(yù)算部分。 與此同時，學(xué)生從競賽中得到的知識、經(jīng)驗、能力和素質(zhì)，也符合課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

5 結(jié)語

對于非會計專業(yè)學(xué)生， 采取了以下改革措施：精簡知識點，將知識點和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、企業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合，提升課堂效果；增加能調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)實地調(diào)研、案例互動、線上線下結(jié)合、賽教一體化。 教學(xué)改革后，學(xué)生期末成績和教學(xué)滿意度均有提高。 這說明因材施教、豐富教學(xué)方式以及情感交流，有助于提升課堂效果。