龐冬冬 胡 濤 史文豹

（安徽理工大學礦業(yè)與工程學院，安徽 淮南 232001）

0 引言

隨著創(chuàng)新型國家建設全面推進落實，創(chuàng)新型人才缺乏已經(jīng)制約了這一戰(zhàn)略目標的達成。 強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和適應能力，是高校教學育人的重要組成部分，高校教育不僅僅是素質教育，應該是一種適應當前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式， 但目前的高校教育，還沒有真正建立起來學習、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的新體系，在現(xiàn)有的高等教育體系下，課堂創(chuàng)新教學配合課外創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程當中豐富教學模式，提高教師的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，然而，高校人才培養(yǎng)中，并沒有體現(xiàn)出“教學→實踐→創(chuàng)新”教育的綜合要求。 目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主要以“第二課堂”形式體現(xiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和學科大賽作為創(chuàng)新實踐的主要渠道，從效果上看，基本是重申請、輕參與，重結果、輕過程，不實踐不行動，學生目的性太強，預期效果不理想，缺乏對過程和結果的嚴格管理，也缺乏對大學生和教師這個主體創(chuàng)新實踐的主觀意愿調研，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的投入，不能兌現(xiàn)承擔普通大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的功能，效果差。 大學生創(chuàng)新訓練項目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體，也是大學生進行創(chuàng)新實踐的重要平臺，由于大學生的基礎知識缺乏，對創(chuàng)新的認識不足，對實踐過程的畏難思想，很多大學生不敢申報， 不敢接觸的同時沒有很好的引導與指導，也存在部分大學生只想著申報，不想用心思去做研究做實踐，占用好資源好平臺，種種創(chuàng)新教育過程中容易受到的負面干擾，導致真正實踐創(chuàng)新的大學生數(shù)量不多、質量不高。 因此，需要探索一種師生協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1 師生協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式探討

（1）探索“以創(chuàng)促教”師生協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下的教育教學新方法，形成了一批具有創(chuàng)新力、活力和學科綜合性的“創(chuàng)新”教師大團隊。

新生態(tài)下工科特色專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是特色高水平大學的重要任務，然而學生的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)業(yè)導師的指導和引領，因此，選拔培養(yǎng)和擁有一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力強的教師隊伍至關重要，要充分發(fā)揮專業(yè)科研條件與學校特色平臺，培養(yǎng)一批符合學校和專業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊， 充分利用好校友企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者資源，建立校內專家和外聘企業(yè)創(chuàng)業(yè)專家相結合的教學團隊。 充分發(fā)揮團隊成員具有不同專業(yè)背景的優(yōu)勢和堅持以專業(yè)行業(yè)需求為抓手，教學科研為中心的學生團隊建設，有效優(yōu)化團隊成員的知識結構，提升團隊成員的實踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力和社會服務能力。 充分發(fā)揮團隊中學生傳、幫、帶的作用，同時要求團隊的所有學生成員都要參與相關專業(yè)開放實驗室拓展訓練過程， 以全面提升團隊成員的實踐能力，積極鼓勵團隊成員參與高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動和國內高校的交流活動。

（2）探索“以賽促學”競賽—實踐—創(chuàng)新三結合下的師生共創(chuàng)教育教學新模式， 形成一批青春活力、技能全面、層次鮮明有傳承性的“創(chuàng)新實踐”學生團隊。

高水平的大學生科技競賽是全方位培養(yǎng)和提升學生科研素養(yǎng)、團隊意識、溝通技巧等綜合素養(yǎng)最快捷有效的手段。 為了不斷豐富大學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)的拓展形式，在參考本校學生能力水平的基礎上，積極組織學生組隊報名參賽，并開展各類技術輔導交流活動，創(chuàng)新競賽實踐是學習行動中的“學習機”，“哪里不通、學哪里”突出了探索。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新實踐的核心，也是高校教育體系的新要求， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分融合在專業(yè)教育過程中， 基于專業(yè)學習而高于專業(yè)本身的實踐型教學活動， 在教學過程中配合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)， 建立具有深度專業(yè)知識、 廣度學科領域和豐富實踐過程的項目，充分挖掘專業(yè)教育中的創(chuàng)新實踐部分，進而提升到創(chuàng)業(yè)層次，形成提倡教師指導，學生主動實踐的人才培養(yǎng)新方法。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設和相關教材建設也同步跟上教育的要求， 擺脫了當前教學內容與社會發(fā)展的趨勢和需求存在脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（3）探索“師生共進、需求共存”協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下的教育教學新體制，形成一種師生協(xié)同發(fā)展的卓越人才培養(yǎng)模式評價體系。

多數(shù)高校希望年輕教師給學校帶來顯性的教學和科研成果，如發(fā)表論文的數(shù)量與質量、受科研項目資助情況與科研經(jīng)費數(shù)額等，都是高校與高校之間爭相評比的重要指標。 而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工作效果往往難以直接量化或在短期內難以展現(xiàn)出來，需要經(jīng)過相對較長的一段時間才能體現(xiàn)出來，這種特點使得制度上對指導實踐教師工作缺乏支持。 因此，在考核制度上應該進行相應的改革。 建立行之有效的教育教學新體制，建立創(chuàng)新導師、青年學生骨干多群體多層次多學科創(chuàng)新實踐大團隊，由每位或多位創(chuàng)新指導教師所帶的專業(yè)學生隊伍組成實踐教學小組，小組獨立實踐和吸納成員形成傳幫帶可持續(xù)發(fā)展團隊，各團隊之間建立定期交流機制，相互學習借鑒和營造趕超領先激勵氛圍。 建立學院的二級運行制度，學院牽頭人對大團隊的建設及運行工作負總責，創(chuàng)新導師為其所帶領的小團隊的建設和運行負責，從而保障團隊能按期完成建設目標，同時建立有效的師生協(xié)同發(fā)展激勵制度及評價體系，以團隊的整體結構，傳承機制及聯(lián)動成果；創(chuàng)新導師的教學實踐效果，創(chuàng)新成果，創(chuàng)新實踐方法；學生的實踐成果，創(chuàng)新能力及綜合素質提升作為人才培養(yǎng)模式評價體系指標。

2 師生協(xié)同發(fā)展新生態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)新方法特色

（1）突出高?！爱a學研”協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)“以創(chuàng)促教、以教促學、學以實踐、實踐促創(chuàng)”，四級聯(lián)動人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)科研成果高效轉化。

學生學習探索實踐創(chuàng)新離不開教師教育指引，越是前沿科技創(chuàng)新越能啟發(fā)學生思想， 高校獨特的特點，產學研一體化協(xié)同發(fā)展，是科研成果轉化的有效渠道，也是傳承知識的有效途徑，實踐是創(chuàng)新的前提，在創(chuàng)新前提下促進創(chuàng)業(yè)也是高校科研成果高效轉化的重要部分，科研帶動教學促進“產學研”教育可持續(xù)發(fā)展。 產學研的宗旨是讓科研成果的產出，轉化為育人的知識和本領，以探索科研的動力和意志創(chuàng)新專業(yè)前沿技術，進而促進教學本領的提高，帶動教學質量的提高，這是“以創(chuàng)促教”的過程，也是一級聯(lián)動人才培養(yǎng)模式，前沿科技成果的教化轉化，同時促進教學效果的產出，讓學生學到新知識、新思想、想方法，進而增強新本領，這是“以教促學”的過程，學生學到新本領前沿科技， 再進一步創(chuàng)新實踐獲得先進本領，這是“學以實踐”的過程，做出前沿成績，同時在實踐過程中，萌生出新的想法和思維，又達到“實踐促創(chuàng)”的四級聯(lián)動人才培養(yǎng)新模式。

（2）“教學—實踐—創(chuàng)新”師生協(xié)同團隊突出師生兩級協(xié)同發(fā)展新生態(tài)，同時兼顧可持續(xù)發(fā)展的階梯傳承性，解決“雙創(chuàng)”團隊斷層的難題。

基礎厚、知識廣、熱情高、能吃苦、強毅力的好學生少，團隊斷層是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊面臨的主要難題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師經(jīng)驗不足、熱情不高、支持不夠，也是科研轉化效果差的緣由，雙創(chuàng)導師及雙創(chuàng)學生團隊立足起步高、傳幫帶、跨學科突出階梯傳承性，能有效解決學生就業(yè)，斷層斷源的壓力。 高校的評價機制是教師的成果多、質量高就是水平高，在職稱評優(yōu)方面就占得先機，忽略教師的本質是自我發(fā)展過程中帶動青年人才發(fā)展，一船載數(shù)人，個人體量大的同時可以載更多人過河，到達理想彼岸，高校教育中，教師是窗，學生是客，教師自己的強大很重要，載客得多少也很重要， 高校更要突出師生兩級協(xié)同發(fā)展新生態(tài)，把育人目標及成效也放在評價機制中，讓更多的優(yōu)秀教師， 投身到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的階梯傳承中，也讓更多的學生獲得更好的“教學—實踐—創(chuàng)新”綜合拓展機會，組成師生協(xié)同團隊發(fā)展聯(lián)盟，既實現(xiàn)了師生兩級協(xié)同發(fā)展，同時兼顧可持續(xù)發(fā)展的階梯傳承性，解決“雙創(chuàng)”團隊斷層的難題。

3 成果總結

（1）拓展“教學—實踐—創(chuàng)新”教育下的教育教學新方法新途徑：以創(chuàng)促教，探索素質教育新途徑，把創(chuàng)新作為深化創(chuàng)新教育改革的重要抓手，引導高校開展課程體系、教學方法、教師能力、管理制度等方面的綜合改革，以大賽為牽引，帶動基礎教育深化教學改革，全面推進素質教育，切實提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力。 以賽促學，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐生力軍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵廣大青年在創(chuàng)新實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，努力成長為德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬拧?師生共創(chuàng)融合，搭建成果轉化新平臺，推動賽事成果轉化和產學研用緊密結合， 以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，努力形成學校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新局面。

（2）深化本科生群體“學習—實踐—創(chuàng)新”綜合素質拓展的新風氣：大學生創(chuàng)新實踐素質培養(yǎng)是高校落實立德樹人的根本任務，是提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措，也是本科生探索創(chuàng)新實踐、實現(xiàn)雙創(chuàng)夢想的重要平臺，“精而優(yōu)”是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標導向，“廣而博”是新生態(tài)創(chuàng)新實踐教學的特點，“傳幫帶”是帶動本科生群體創(chuàng)新實踐熱情、 綜合素質拓展的新風氣，旨在深化高等教育綜合改革，激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。 “以創(chuàng)促教、以賽促學”掀起了大學生創(chuàng)新實踐的熱潮，進一步明確了大學生創(chuàng)新實踐所需的知識和能力結構，進一步堅定了深化高校創(chuàng)新實踐教育改革的決心和信心。