張超

摘 要：歷史是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教育工作面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，做好歷史教育不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)手段的大膽創(chuàng)新，同時(shí)也要格外重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效落實(shí)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的育人功能，不斷推動(dòng)高中生歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)調(diào)整。最新課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的一次大膽創(chuàng)新，以評(píng)價(jià)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生能夠明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文簡(jiǎn)單分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，結(jié)合高中生歷史課程學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的有效優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中歷史;教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提升，為此教師必須格外重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效優(yōu)化?，F(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，許多教師采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于功利化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思路，從不同角度出發(fā)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的深層次創(chuàng)新和優(yōu)化，讓行之有效的歷史教學(xué)成為推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功利化

在制定高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，許多教師過分強(qiáng)調(diào)考試成績，而沒有真正考慮到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的價(jià)值觀念以及情感態(tài)度，這是影響歷史教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施效果的重要因素。對(duì)于高中生而言，教師設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與自身的學(xué)習(xí)方向息息相關(guān)，通常來說，教師習(xí)慣于將自身關(guān)注的內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。過分關(guān)注成績的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，一味的追求提高考試分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)歷史課程人文內(nèi)涵的深度挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，在成長過程中很難正確看待歷史課程學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方式模式化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只是將評(píng)價(jià)活動(dòng)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)流程，而沒有真正把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知需求，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)時(shí)，許多教師只是采用說教的方式直接提出相關(guān)的要求，而沒有真正考慮到學(xué)生，在歷史課程中的實(shí)際反饋，這是導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無法發(fā)揮應(yīng)有教育價(jià)值的重要因素。此外還有許多教師只是關(guān)注集體評(píng)價(jià)，而沒有真正把握好學(xué)生的個(gè)體差異，這也導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)意義難以得到充分凸顯。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一化

高中歷史課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)，目前許多教師只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而沒有把握好多元主體評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，這樣一來學(xué)生的自我認(rèn)知不夠清晰，在成長過程中很難真正全面了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及存在的不足。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自我反思的重要途徑，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，評(píng)價(jià)主體往往局限于教師個(gè)人，教師本身帶有一定的主觀色彩，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中很難真正做到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，再加上教師的經(jīng)歷相對(duì)有限，對(duì)學(xué)生的觀察不到位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)流于形式。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的有效優(yōu)化策略

（一）基于學(xué)生設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分析學(xué)情是高中歷史教學(xué)活動(dòng)有效開展的關(guān)鍵，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師同樣需要基于學(xué)情設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地增強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。在新課標(biāo)指引下進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，必須重視對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透，關(guān)注學(xué)生時(shí)空觀念，愛國情懷等元素的表現(xiàn)，并將這部分內(nèi)容作為實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的過程性導(dǎo)向特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，而不是一味追求結(jié)果。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)價(jià)值得到凸顯的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)性實(shí)施差異化評(píng)價(jià)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方式是保障教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的關(guān)鍵，為此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出具有差異化的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注歷史課程教學(xué)的整體實(shí)施效果，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征。教師仍然需要將語言性評(píng)價(jià)放在首要位置，教師需要把握好對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，采用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠樹立對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信心。此外教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出學(xué)生存在的不足并且充分肯定學(xué)生付出的努力，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的育人功能。

（三）建立多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的關(guān)鍵，為此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)主體的多元化開發(fā)，除了由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，嘗試引導(dǎo)家長作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要將關(guān)于歷史教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶給學(xué)生，讓學(xué)生能夠意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并且結(jié)合自身的真實(shí)表現(xiàn)作出自我反思，并在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審視的良好習(xí)慣。在家校合作的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)與家長保持密切的協(xié)作，鼓勵(lì)家長關(guān)注學(xué)生在日常生活中展現(xiàn)出的歷史知識(shí)，并且充分肯定學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓家長成為激勵(lì)學(xué)生的重要推動(dòng)者。在多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制影響下，學(xué)生能夠真正了解自身歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)現(xiàn)自我反思的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下完善高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障歷史課程質(zhì)量的關(guān)鍵教師必須重視對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效建立，關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)方式的有效創(chuàng)新，在多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制下對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的教育價(jià)值，不斷提高高中生歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（15）：119-120.