趙錦香

摘 要：幼兒體育活動是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒體育教育的核心內(nèi)容，高效開展體育活動，有利于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，形成終身體育的意識。游戲是體育活動的基本形式，以游戲化的方式開展體育活動是體育課程的表現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：幼兒體育游戲;思維能力;教學(xué)策略

一、幼兒時期是智力發(fā)育的關(guān)鍵期

意大利教育家蒙臺梭利將實踐和理論結(jié)合，致力于幼兒教育的發(fā)展，實驗證明幼兒身體發(fā)育的過程中存在敏感期，并將幼兒的敏感期劃分為31個，如3～4歲的幼兒開始有秩序、規(guī)則的意識，觀察能力開始形成;4～5歲的幼兒對數(shù)字、符號有關(guān)概念大幅度提高;5～6歲的幼兒語言能力開始形成，觀察能力開始成熟。美國心理學(xué)家布魯姆曾就兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題，對近千人進(jìn)行了跟蹤觀察，研究發(fā)現(xiàn)，人從出生到4歲，能夠獲得50%的智力，從4～8歲能夠獲得30%的智力，剩余的20%的智力則是在8～17歲獲得，這些都能表明人的智力發(fā)展過程中，幼兒時期占據(jù)重要的部分。幼兒腦細(xì)胞之間的連接數(shù)量大約是成人的兩倍，腦細(xì)胞連接處是學(xué)習(xí)發(fā)生的地方，此時學(xué)習(xí)速度比其他任何時候都要快兩倍[1]。在關(guān)鍵期、敏感期時，大腦的可塑性更強(qiáng)，對形成新的經(jīng)驗和影響更敏感，身體的許多功能都是在敏感期建立起來的。因此，幼兒階段是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是智力形成的關(guān)鍵時期。

二、體育游戲中培養(yǎng)幼兒思維能力的策略

（一）注重體育游戲活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了更好地讓幼兒對游戲材料進(jìn)行組合搭建，是對游戲計劃中對應(yīng)“主題”的呈現(xiàn)，也是讓幼兒在游戲情境中更好地發(fā)展自主探究能力，同時推進(jìn)后續(xù)游戲的關(guān)鍵。首先，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式上看，在游戲中需要突破簡單的圍合。不論以積木類材料為主的體育游戲，還是以器械類主打的體育游戲，幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅是游戲材料的簡單圍合，更要呈現(xiàn)出多元化、個性化等特點[2]。如幼兒的“游樂場游戲”，打破了低矮圍墻和傳統(tǒng)的滑梯構(gòu)建，出現(xiàn)架空式空間構(gòu)圖，幼兒嘗試用常規(guī)的積木，搭建立體式的高空間建筑和懸空式的橋梁。其次，在體育游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇上看，要在原有的小材料基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)大材料。細(xì)小的材料不論從形狀、特點及搬運(yùn)等方面，對幼兒的挑戰(zhàn)都不大，久而久之，不利于幼兒探究能力的培養(yǎng)。通過在教學(xué)實踐中的觀察，要讓幼兒逐漸嘗試用一些稍大的、能夠形成鏤空結(jié)構(gòu)的材料，同時要豐富活動形式，如師幼合作、幼幼合作等形式搬運(yùn)一些更大的游戲材料，通過不斷嘗試，在搬運(yùn)中探究如何更多更快地搬運(yùn)。幼兒對材料的使用在體育活動中實現(xiàn)不斷探究，從而在探究中逐漸得心應(yīng)手，使其思維能力和創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提升。

（二）實現(xiàn)體育游戲化過程的控制，進(jìn)入游戲創(chuàng)新的格局

在幼兒教育指南中明確提出，幼兒體育活動需要以趣味性的狀態(tài)運(yùn)行，此時就需要對實際的體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化改造，進(jìn)入體育游戲創(chuàng)新的格局，由此使得幼兒以更加積極主動的心態(tài)融入進(jìn)去，這樣才能確保游戲創(chuàng)新的多維度效益得到全面發(fā)揮。在實際額體育游戲開展過程中，要控制好對應(yīng)的頻率，為實際游戲創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)，由此為幼兒體育教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定基調(diào)。比如，在一次戶外體育活動中，部分幼兒一直在玩塑料拼板，一開始是各自為政，獨自探索，但是慢慢地發(fā)現(xiàn)，部分幼兒開始圍在一起，開始了拼圖形比賽的游戲，有的將其拼成了正方形，有的將其拼成了三角形，有的將其拼成了不規(guī)則形狀，然后在拼成的圖形上玩著跳一跳的游戲，在看到這樣的游戲情境后，幼師就想到鼓勵幼兒以小組為單位，開展對應(yīng)拼圖比賽，幼師會發(fā)出對應(yīng)圖形的指令，然后各個小組在聽到實際指令之后，迅速反饋，整個小組一起協(xié)作，實現(xiàn)對應(yīng)圖形的拼接，最先完成對應(yīng)圖形拼接的，可以得3分，接著可以得到2分，最后一名不能得分，依照這樣的方式循環(huán)，可以選出得分最高的小組，依靠這種競爭機(jī)制的構(gòu)建，使實際的游戲化教學(xué)氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展。

（三）及時拔高問題難度，持續(xù)激發(fā)幼兒的探索欲望

體育游戲中充滿了探究性，自然也充滿了各種挑戰(zhàn)和困難，如果玩法相對單一，等到幼兒掌握游戲的玩法和套路之后，就很容易失去興趣，游戲自身也較為乏味。幼師除了對幼兒的慣常玩法有所注意外，還應(yīng)重視幼兒擁有的原有經(jīng)驗，在每次通過之后，當(dāng)前最新獲得的經(jīng)驗是什么，以便第一時間調(diào)整游戲的玩法，使游戲常歷常新，不斷對幼兒產(chǎn)生新的吸引力，從而讓幼兒拓寬思考空間，在新的問題面前開動腦筋[3]。例如，以體育游戲“樹的朋友”為例，以幼兒a和幼兒b為一組，要求他們把小樹固定好。首先他們在圍小樹時用到了小箱子，之后固定箱子時用到了積木，之后小樹成功站立。幼師提出了新的問題，有什么別的辦法可以讓樹站立。幼兒b想到的材料是紙皮，兩個人先拿了很多積木，重重疊疊地將積木壘了起來，進(jìn)而搭了一些層數(shù)，但是隨著層數(shù)的增高，面積也逐漸超過了紙皮的覆蓋面積。之后幼兒b用剪刀在紙皮的中心位置戳了一個洞，之后向紙皮中置入小樹。但此時少了手的支持，小樹容易導(dǎo)向沒有積木的一邊，幼兒a又拿來一些積木，和紙皮形狀相同，搭高兩側(cè)積木，這樣就使得小樹在紙皮上靠住的狀態(tài)。游戲進(jìn)行到這一階段時，幼師要及時拔高問題難度，如使用同樣的方式，是否會使不同的樹站起來？樹的大小是否會影響支撐材料的選擇？有沒有不完全支撐的方法支撐小樹？這些問題能持續(xù)激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒解決問題的能力得到不斷提升。

三、結(jié)語

體育游戲是容體力開發(fā)和智力開發(fā)于一體，有鮮明教育學(xué)意義的現(xiàn)代游戲方法。幼兒的大腦發(fā)育需要感覺刺激，如果缺乏刺激大腦就無法正常發(fā)展，不同類型的體育游戲?qū)Σ煌挲g段的幼兒有不同的影響。充分發(fā)掘體育游戲的教育價值需要注意的是，在設(shè)置幼兒的體育游戲環(huán)節(jié)時，需要增加游戲的趣味性，游戲情節(jié)要易操作，把握住游戲時間、難易程度、負(fù)荷強(qiáng)度等，要充分掌握幼兒的生理及心理基礎(chǔ)形成的變化。抓好幼兒體育游戲的開展，提高幼兒的智力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧科，王庭照，萬炳軍.身體素養(yǎng)視域下幼兒體育的游戲化推進(jìn)機(jī)制與發(fā)展路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2021，44（08）：75-88.

[2]李龍飛，楊光.基于動作發(fā)展視角下幼兒體育游戲分類方法比較研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2019，27（10）：41-43.

[3]陳萌瑤.幼兒體育游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的影響[J].科技風(fēng)，2019（02）：32.