王瓊

摘 要：隨著新課標(biāo)理念的推廣，傳統(tǒng)教育方式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，甚至阻礙教學(xué)的進(jìn)度。為此，教師應(yīng)更新自身的想法，創(chuàng)設(shè)新穎的授課方式，以便進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教育中最為重要的內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于低年級(jí)學(xué)生提高自身能力。本文主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)有效性教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;口語(yǔ)交際

引言：

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有一定的作用。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該階段學(xué)生的重視程度，尤其是低年級(jí)學(xué)生。在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將新課標(biāo)理念落實(shí)到課堂上，以此來(lái)平衡師生關(guān)系，為營(yíng)造良好的氛圍做準(zhǔn)備，便于進(jìn)行有效性的教學(xué)。

一、注重語(yǔ)言表達(dá)的平時(shí)積累，奠定口語(yǔ)基礎(chǔ)

小學(xué)生在交流過(guò)程中由于缺乏詞匯積累，經(jīng)常無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，豐富語(yǔ)文知識(shí)，利用童話寓言等故事教學(xué)，著重文本對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生扮演故事的人物角色，在此基礎(chǔ)上可以采取分組的形式進(jìn)行模擬對(duì)話，在此過(guò)程中學(xué)生受到典范語(yǔ)言的影響，在日常生活的交往中能自如的運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)感，提高了小學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力，也為小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、教師及時(shí)總結(jié)，提高口語(yǔ)教學(xué)效率

即便是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，也已經(jīng)具備了判斷事物的能力，他們對(duì)于教師所采用的教學(xué)方式也有自己的認(rèn)識(shí)，但很多教師會(huì)覺(jué)得低年級(jí)的學(xué)生提出的意見(jiàn)都比較幼稚淺顯，不愿意花時(shí)間傾聽(tīng)。這樣的想法是不對(duì)的，往往學(xué)生提出的小問(wèn)題才是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，所以教師需要及時(shí)接收學(xué)生的反饋和問(wèn)題，引導(dǎo)解決學(xué)生在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)情況。比如教師可以建立一個(gè)反饋箱，讓學(xué)生將自己的一些想法，例如在口語(yǔ)交際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、還有對(duì)教師教學(xué)方式的建議等等，通過(guò)這種匿名的方式來(lái)提出，教師要將這些內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，在下一次教學(xué)中統(tǒng)一解決。

同時(shí)，教師也要積極地從同行業(yè)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，時(shí)刻反思自己在教學(xué)過(guò)程中是否存在不合理的地方，對(duì)于前輩提出的問(wèn)題和建議，有則改之，無(wú)則加勉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，取其精華，并針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)在接下來(lái)的教學(xué)工作中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

三、家校聯(lián)合培養(yǎng)，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)

口語(yǔ)交際與其他的知識(shí)內(nèi)容有所不同，學(xué)生可以從日常的生活場(chǎng)景中得到有效的鍛煉，所以教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)在課堂外對(duì)小學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，使孩子無(wú)論身處何地都能夠感受到口語(yǔ)交際的魅力。

例如，教師可以給學(xué)生布置家庭口語(yǔ)交際的話題，然后讓家長(zhǎng)將對(duì)話的過(guò)程錄音作為作業(yè)發(fā)給教師。教師通過(guò)作業(yè)中學(xué)生與家長(zhǎng)相處的狀態(tài)來(lái)判斷學(xué)生在日常生活中運(yùn)用口語(yǔ)交際技巧的程度，從而從容地安排后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)這樣的家庭作業(yè)也能夠拉近家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

四、靈活選擇話題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)交際的話題是學(xué)生交流互動(dòng)的關(guān)鍵，也是有效互動(dòng)的先決條件。因此，教師必須靈活選擇口語(yǔ)交際的話題，一方面要符合教學(xué)內(nèi)容，一方面要符合學(xué)生認(rèn)知水平，并且要確保話題是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣保證口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

例如，在《看圖講故事》這一口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的話題，如“做家務(wù)”“課間活動(dòng)”等，這樣學(xué)生結(jié)合圖片才能有更多可說(shuō)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)其表達(dá)欲望和表達(dá)自信。教師還可以從興趣角度出發(fā)，選擇學(xué)生關(guān)注度較高、感興趣的內(nèi)容，如以童話故事為原型設(shè)計(jì)圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片講故事。此外，教師還需要考慮思想教育性，注重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。二年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不成熟，對(duì)于事物的判斷依靠成人，教師在口語(yǔ)交際活動(dòng)中應(yīng)滲透思想道德教育，選擇一些有助于思想價(jià)值觀形成的話題，如“公共場(chǎng)合不要做什么”“保護(hù)環(huán)境，從垃圾分類開(kāi)始”等?？傊?，教師在選擇話題時(shí)必須站在多個(gè)角度進(jìn)行思考，不能完全以教材為主，應(yīng)進(jìn)行合理的拓展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與度。

五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)語(yǔ)境

語(yǔ)文源于生活，與其密切相關(guān)，為此，教師可根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練方式，以此來(lái)推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)與教材為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的生活物品，以此來(lái)裝飾課堂環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，以便創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境[3]。通過(guò)這種方式能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與課本進(jìn)行有效的融合，讓學(xué)生在積累生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力，以此來(lái)營(yíng)造趣味性課堂，有助于實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的目的。以部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文《口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物》一課為例，在上課之前，教師應(yīng)要求同學(xué)們尋找生活中的動(dòng)物，在運(yùn)用手機(jī)或者攝像機(jī)將其拍攝下來(lái)，將其作為素材，為口語(yǔ)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在實(shí)際授課時(shí)，教師應(yīng)要求同學(xué)們拿出動(dòng)物的圖片，要求其運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的樣子、聲音等等。通過(guò)這種情況能夠創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的語(yǔ)境，便于養(yǎng)成邏輯思維能力，有助于豐富教材內(nèi)容，有助于營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，便于進(jìn)行有效的教學(xué)，有利于達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)以上多種途徑進(jìn)行探索，在實(shí)踐中不斷完善不斷調(diào)整，讓口語(yǔ)交際課堂越來(lái)越活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平明顯提高，為日后進(jìn)入中年級(jí)的習(xí)作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周莟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].新課程，2022（21）：52.

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[3]廖書艷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)[J].天津教育，2022（08）：94-96.